ABORDAGEM CTS VISANDO ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA EM TEMAS SOBRE MUDANÇAS CLIMÁTICAS E AS CONSEQUÊNCIAS DOS RECURSOS TECNOLÓGICOS

## ABORDAGEM CTS VISANDO ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA EM TEMAS SOBRE MUDANÇAS CLIMÁTICAS E AS CONSEQUÊNCIAS DOS RECURSOS TECNOLÓGICOS

## Laryssa P. N. Gama 1 , Isa Costa 2

1 Colégio Franco, laarypaiva@gmail.com

2 UFF/Instituto de Física, isac@id.uff.br

## Resumo

Essa pesquisa apresenta uma proposta didática para o Ensino de Física envolvendo os temas aquecimento global e mudanças climáticas, tendo como base a questão: quais são as consequências geradas pelo uso da tecnologia na sociedade? Dessa forma, nosso trabalho tem como objetivo promover reflexões a respeito dos efeitos gerados pelo uso dos recursos tecnológicos na natureza a partir de uma sequência didática. A prática foi fundamentada pelo ensino Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS), com o propósito de gerar uma alfabetização científica e tecnológica em estudantes da 1ª série do ensino médio, proporcionando uma educação para a cidadania. A sequência didática elaborada contém cinco etapas: a evolução e a industrialização; consequências da industrialização; solucionando o problema; aula de campo; e apresentação do trabalho final. As três primeiras são baseadas em discussões e na coleta de dados através de um roteiro didático; a quarta é realizada através da visita a um espaço não formal; e a última é a apresentação de um trabalho final realizado em grupo e desenvolvido ao longo das etapas anteriores. A atividade foi aplicada em horário regular de aula no âmbito do Itinerário Formativo em turmas de um colégio da rede particular de ensino na cidade do Rio de Janeiro. Alguns dados coletados durante a aplicação, bem como a análise destes, são expostos. Com base na análise, constatamos que através das atividades houve estímulo à investigação científica dos alunos, promovendo, assim, a construção do conhecimento e a conscientização diante de um problema social.

Palavras-chave : Ensino de Física, Evolução da Tecnologia, CTS

## Introdução

Vivemos em uma sociedade onde a tecnologia foi completamente incorporada ao cotidiano. Por exemplo, os celulares não são utilizados apenas para simples comunicação; são meios de trabalho, acesso a bancos, compras, localização e muitas outras funções. A utilização cada vez maior de utensílios e recursos tecnológicos em nossas casas e ambientes profissionais, como os eletrodomésticos e computadores, nos traz conforto e praticidade nas tarefas diárias.

Entretanto, surge o seguinte questionamento: será que todos esses aparatos trazem somente benefícios? Existe algum problema associado à nossa vida ou ao ambiente devido ao uso da tecnologia?

Diante dos questionamentos expostos, surge a necessidade de refletir a respeito do uso da tecnologia e seus efeitos. Essa reflexão não é algo simples, uma vez que está relacionada com os aspectos históricos, culturais, políticos, econômicos, éticos e ambientais. Logo, repensar sobre o uso da tecnologia nos exige o domínio do conhecimento científico e tecnológico, além de uma postura crítica perante a sociedade.

Nosso produto é a elaboração de uma sequência didática (SD) para abordar os efeitos causados pelo uso da tecnologia, por meio de discussões sobre o

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aquecimento global, tendo como base a nossa pergunta de pesquisa: Quais são as consequências geradas pelo uso da tecnologia na sociedade?

A SD foi desenvolvida para ser realizada em cinco etapas:

- 1) A evolução e a industrialização;
- 2) Consequências da industrialização
- 3) Solucionando o problema;
- 4) Aula de campo no Museu do Amanhã (MA);
- 5) Apresentação do trabalho final.

## Ciência, Tecnologia E Sociedade

A educação CTS tem como objetivo relacionar os conteúdos de ciências e tecnologia, e evidenciar a interação deles com a sociedade. De acordo com Santos (2012, p. 51):

[...] pode-se caracterizar a proposta curricular de CTS como correspondendo a uma integração entre educação científica, tecnológica e social, em que os conteúdos científicos e tecnológicos são estudados juntamente com a discussão de seus aspectos históricos, éticos, políticos e socioeconômicos.

Logo, a abordagem CTS traz questões que ultrapassam as barreiras curriculares de ciências do ensino tradicional, visto que o conteúdo científico é abordado de forma contextualizada e unificada aos conteúdos tecnológicos, promovendo uma alfabetização científica e tecnológica. Segundo Santos e Mortimer (2000), esta alfabetização proporciona uma postura reflexiva diante do uso, dos benefícios e das decisões individuais e coletivas relacionadas aos aparatos tecnológicos.

O enfoque CTS é muito mais que contextualizar o conhecimento científico, implica na compreensão da relação ciência e tecnologia e da utilização consciente dos equipamentos tecnológicos e dos recursos naturais (STRIEDER; KAWAMURA, 2017; SCHWAN; SANTOS, 2020; SANTOS, 2012). Ainda em concordância com Gadotti 1 (2017 apud ALMEIDA; STRIEDER, 2021, p. 7), "[...] o homem não pode participar ativamente na história, na sociedade, na transformação da realidade, se não for ajudado a tomar consciência da realidade e da sua própria capacidade de transformar.' Desse modo, temos uma proposta educacional de formação da cidadania.

Uma abordagem CTS pode trazer discussões que transcendem o ensino disciplinar, possibilitando questões interdisciplinares não só entre as ciências da natureza (Física, Química e Biologia), como também com as ciências humanas (Geografia, História, Filosofia e Sociologia), uma vez que, para compreender e refletir sobre o problema proposto, é necessário transitar nos aspectos políticos, culturais, econômicos e sociais.

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## Aplicação da atividade

A aplicação do nosso trabalho foi realizada nas turmas de 1ª série do ensino médio, dentro do Itinerário Formativo (IF), na disciplina de Projetos Interdisciplinares das áreas de Ciências Humanas e da Natureza, onde a aula é lecionada em conjunto por um professor de Geografia.

No IF, a disciplina de Projetos Interdisciplinares é dividida entre as quatro áreas do conhecimento (Linguagens, Matemática, Ciências Humanas e Ciências da Natureza) e em cada trimestre ocorre a união entre duas áreas para a realização da disciplina.

Nossa SD não foi realizada com base em um conteúdo específico da disciplina de Física. Em todas as atividades conectamos as ciências da natureza com as ciências humanas, de forma totalmente interdisciplinar, sem focar em um conteúdo escolar particular. Ela foi elaborada para ser realizada em cinco etapas (aulas), como está exposto nos Quadros 1 e 2.

Quadro 1: Planejamento de aplicação da sequência didática.Quadro 2: Objetivos e etapas da elaboração do trabalho final durante a sequência didática.

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Na aula 1, realizamos a Etapa 1 da SD. Introduzimos o tema a ser abordado na disciplina de Projetos Interdisciplinares do IF a partir de dois questionamentos:

- 1º) O que significa evoluir?
- 2º) Por que evoluir?

Essas discussões foram relevantes para a compreensão da evolução para nós humanos e os motivos que nos levam a evoluir enquanto seres vivos e sociedade, afinal, nós, assim como todos os seres vivos, passamos por processos evolutivos e os alunos aprendem em Biologia sobre estes fatos. Aprofundamos a discussão abordando a evolução da nossa espécie e assistindo junto com a turma o vídeo 'O que é a teoria da evolução de Charles Darwin e o que inspirou suas ideias revolucionárias' (BBC NEWS BRASIL, 2019), cujo principal argumento é discutir brevemente a respeito dos estudos de Charles Darwin e a Teoria da Evolução.

A partir do diálogo inicial, inserimos a evolução das tecnologias, trazendo como exemplo a evolução dos meios de comunicação e comentamos como estamos sempre desenvolvendo tecnologias cada vez melhores para facilitar e melhorar nosso cotidiano.

A seguir, discutimos acerca da história da industrialização, passando por cada revolução industrial, realizando uma contextualização histórica e discutindo os seguintes pontos:

- · Quando e onde ocorreu;
- · As principais matrizes energéticas utilizadas na revolução em questão;
- · Quais tecnologias surgiram nesta época;
- · As questões políticas e sociais relacionadas.

Nesta etapa da SD, nossa finalidade era gerar a compreensão do desenvolvimento da tecnologia e como esse desenvolvimento está relacionado com o contexto histórico e as demandas da época.

Ao final dessa aula, a turma foi dividida em grupos de 4 a 5 alunos cada e explicamos a dinâmica do trabalho final. A seguir, cada grupo escolheu uma tecnologia e foram orientados a elaborar uma contextualização da sua evolução, como tarefa da primeira parte do trabalho final.

Na Etapa 2, separamos a turma novamente em grupos e iniciamos a atividade através de roteiro didático (questionário) por meio de um Google Formulário contendo duas reportagens, uma delas está presente na Figura 1, que dissertam sobre os eventos climáticos que marcaram o mundo no ano de 2022 e no início de 2023; e deixamos 3 perguntas para serem discutidas e respondidas pelos grupos.

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Figura 1: Reportagem utilizada no roteiro didático que realiza uma retrospectiva dos eventos climáticos no Brasil .

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Na primeira pergunta, questionamos o que há em comum entre as duas reportagens, com o intuito de analisarmos se os alunos relacionaram os eventos climáticos descritos nos textos com a problemática do aquecimento global. Já na pergunta a seguir, solicitamos os fatores que poderiam ser apontados como causa dos fenômenos apresentados nas reportagens. A partir desta questão, observamos os conhecimentos prévios dos alunos a respeito das mudanças climáticas. Na última pergunta, pedimos para eles relacionarem as reportagens com os processos de industrialização discutidos na aula anterior. O objetivo dessa questão é perceber se os alunos associam o problema do aquecimento global com o processo de evolução da industrialização.

A seguir, utilizamos as perguntas apresentadas no questionário para incitar uma discussão geral na turma e, a partir delas, comentamos sobre as consequências geradas em cada revolução industrial pela matriz energética utilizada no período e pelas tecnologias que surgiram.

Para finalizar essa discussão, apresentamos o vídeo 'Fontes de energia renováveis e não renováveis | Quer que desenhe?' (DESCOMPLICA, 2017) que faz um resumo sobre as matrizes energéticas e realizamos os seguintes questionamentos:

- 1º) Qual é a melhor fonte de energia?
- 2º) Quais parâmetros foram levados em consideração?

A finalidade dessas indagações foi fazer os alunos refletirem e perceberem que não é tão simples escolher uma fonte energética, uma vez que muitos parâmetros devem ser levados em consideração, como a região da instalação, o gasto para a construção, se a energia gerada suprirá a demanda, entre outros.

Para finalizar esta etapa da SD, assistimos o vídeo 'Aquecimento global: por que ele acontece e de quem é a culpa' (NEXO JORNAL, 2016), o qual traz um panorama sobre o aquecimento global. Em seguida, discutimos sobre o que é o aquecimento global e quais são os gases de efeito estufa, regulados pelo Protocolo de Kyoto (PAQUETE, 2018). 2

Ao final da aula, os alunos foram orientados a respeito da segunda parte da atividade final, que consistiu em adicionar na apresentação as consequências do uso da tecnologia escolhida por eles.

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Na Etapa 3, damos início à aula com a pergunta: como percebemos os efeitos do aquecimento global no nosso cotidiano? Após, visualizamos o vídeo 'How I Touched Climate Change ' (NAS DAILY, 2023), onde o apresentador Nuseir Yassin mostra os degelos das calotas polares em uma região da Groenlândia, alertando como isso afeta na subida do nível do mar e nos eventos climáticos.

Em seguida, apresentamos e analisamos alguns gráficos (Figura 2) com dados relacionados à emissão de gases de efeito estufa e ao aquecimento global. A ideia é trazer para os alunos situações e dados reais relacionados com o tema proposto.

Figura 2: Emissão mundial de CO2 por ano.

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Posteriormente, direcionamos a discussão sobre o papel da sociedade diante do problema, abordando a responsabilidade dos países e os acordos ambientais Protocolo de Kyoto e Acordo de Paris (SOUZA; CORAZZA, 2017) e a responsabilidade das empresas.

Logo após, apresentamos a geoengenharia e suas vertentes através do vídeo 'Por que a geoengenharia é uma promessa ambígua de proteção climática?' (DW BRASIL, 2021) e trazemos como tópico de discussão a possibilidade da utilização dessa tecnologia para a resolução dos problemas climáticos. Durante essas discussões, eles concluíram que cada vertente da geoengenharia gera uma consequência negativa, tanto na natureza como nos aspectos sociais e políticos.

Para finalizarmos as discussões, questionamos as responsabilidades e deveres de cada cidadão. Junto aos alunos, criamos uma lista de posturas que devemos ter em nosso cotidiano para minimizarmos as mudanças climáticas. Nessa aula, nossa finalidade foi refletir sobre os efeitos causados pelo aquecimento global e as possíveis soluções; e evidenciar que todos temos uma função importante diante das questões sociais, e que devemos exercer nosso papel de cidadão, cumprindo nossos deveres e participando das decisões coletivas.

Ao final da Etapa 3, comunicamos a última parte da atividade final, onde os grupos deveriam acrescentar na apresentação as possíveis medidas que devem ser tomadas para amenizar os efeitos do uso da tecnologia escolhida.

As aulas 4 e 5, que correspondem à Etapa 4 da SD, foram realizadas através da visita ao Museu do Amanhã. A visita aconteceu em duas aulas devido a quantidade de vagas disponibilizadas pelo museu.

Na exposição, os alunos tiveram contato com salas imersivas, painéis interativos, maquetes e jogos abordando as grandes mudanças em que vivemos e os

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diferentes caminhos que se abrem para o futuro, passando pelos tópicos das questões ambientais, os eventos climáticos, o uso das tecnologias e o aquecimento global.

Por fim, a aula 6 foi atribuída à Etapa 5 da SD, que corresponde às apresentações dos trabalhos. Nosso objetivo nesta etapa foi fazer os alunos: perceberem a contextualização histórica do surgimento da tecnologia pesquisada; analisarem os efeitos gerados por ela; e refletirem sobre posturas responsáveis associadas ao uso dessa tecnologia. Dessa forma, verificamos que a SD gerou uma conscientização e uma mudança na forma de enxergar o uso das tecnologias, com base nas posturas e nas falas dos alunos durante as apresentações dos trabalhos.

## Análise dos resultados e conclusões

No decorrer da aplicação e da análise do nosso trabalho, concluímos que nosso objetivo foi atingido, uma vez que a apresentação final dos discentes entrou em concordância com a nossa pergunta inicial: Quais são as consequências geradas pelo uso da tecnologia na sociedade? Os estudantes foram capazes de identificar as consequências e sugerir medidas de intervenção para atenuá-las.

Através das discussões a respeito do aquecimento global, constatamos uma maior compreensão da problemática por parte dos alunos. Estes perceberam a magnitude da ação coletiva para encontrarem uma solução e também compreenderam a urgência da questão. Logo, desenvolvemos uma postura crítica acerca do mundo em que vivem, desenvolvendo valores e a capacidade de intervir de forma responsável e consciente para trazer melhorias à sociedade.

A partir da apresentação dos trabalhos finais, percebemos que houve investigação por parte dos alunos para elaborarem hipóteses e justificativas na análise das consequências causadas pelo uso da tecnologia e na elaboração de sugestões para diminuir as consequências causadas pelo uso das mesmas.

Além disso, percebemos que a visita ao Museu do Amanhã nos proporcionou mostrar ao alunado que o ensino de Ciências se estende para outros espaços fora da escola. Por exemplo, um dos grupos, que abordou sobre o telefone, voltou até a instituição visitada em outro momento com seus familiares e inclusive coletou dados no espaço para utilizar na elaboração do trabalho final.

Sendo assim, verificamos a significância desta atividade para a formação científica e tecnológica dos estudantes, uma vez que também incitamos a reflexão sobre o uso de equipamentos tecnológicos e seus efeitos na natureza e proporcionamos uma mudança de comportamento diante de uma questão social.

Entendemos que a sala de aula não atua apenas na formação acadêmica do estudante, mas também na sua formação como indivíduo participante de uma sociedade. Com isso, devemos formar cidadãos capazes de atuar nela de forma consciente para que esta seja mais justa e democrática.

## Referências

ALMEIDA, E. dos S.; STRIEDER, R. B. Releituras de Paulo Freire na Educação em Ciências: Pressupostos da Articulação Freire-CTS. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências , Belo Horizonte, e33278, p. 1-24, set. 2021. Disponível em: &lt;https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2021u889912&gt;. Acesso em: 08 set. 2024.

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BBC NEWS BRASIL. O que é a teoria da evolução de Charles Darwin e o que inspirou suas ideias revolucionárias. Youtube , 21 nov. 2019. Disponível em: &lt;https://www.youtube.com/watch?v=ambANBIHjCI&gt;. Acesso em: 08 set. 2024.

DESCOMPLICA. Fontes de energia renováveis e não renováveis | Quer que desenhe? Youtube , 15 set. 2017. Disponível em: &lt;https://www.youtube.com/watch?v=bdgYTLW4ec4&gt;. Acesso em: 08 set. 2024.

DW BRASIL. Por que a geoengenharia é uma promessa ambígua de proteção climática? Youtube , 11 nov. 2021. Disponível em: &lt;https://www.youtube.com/watch?v=iqpSoOlp8e0&gt;. Acesso em: 08 set. 2024.

NAS DAILY. How I Touched Climate Change. Youtube , 19 mai. 2023. Disponível em: &lt;https://www.youtube.com/watch?v=Ekw3nBuqbf0&gt;. Acesso em: 08 set. 2024.

NEXO JORNAL. Aquecimento global: por que ele acontece e de quem é a culpa. Youtube , 02 dez. 2016. Disponível em: &lt;https://www.youtube.com/watch?v=Ho52cg7Q3Xk&gt;. Acesso em: 08 set. 2024.

PAQUETE, S. O que é o protocolo de Kyoto? Super Interessante. São Paulo, 04 jul. 2018. Disponível em: &lt;https://super.abril.com.br/mundo-estranho/o-que-e-oprotocolo-de-

kyoto#:~:text=Quais%20gases%20devem%20ser%20controlados,o%20g%C3%A1s %20carb%C3%B4nico%20(CO2).&gt;. Acesso em: 08 set. 2024.

SANTOS, W. L. P.; MORTIMER, E. F. Uma análise de pressupostos teóricos da abordagem C-T-S (Ciência - Tecnologia - Sociedade) no contexto da educação brasileira. Revista ENSAIO - Pesquisa em Educação em Ciências , Belo Horizonte, v. 2, n. 2, p.110-132, dez. 2000.

SANTOS, W. L. P. Educação CTS e cidadania: confluências e diferenças. Revista de Educação em Ciências e Matemáticas , Amazônia, v. 9, n. 17, p. 49-62, jul. 2012/dez. 2012. DOI: 10.18542/amazrecm.v9i17.1647. Disponível em: &lt;https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/16 47&gt;. Acesso em: 08 set. 2024.

SCHWAN, G; SANTOS, R. A. Dimensionamentos curriculares de enfoque CTS no ensino de ciências na educação básica. Educitec - Revista de Estudos e Pesquisas sobre Ensino Tecnológico , Manaus, Brasil, v. 6, p. e098120, 2020. DOI: 10.31417/educitec.v6i.981. Disponível em:

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STRIEDER, R. B.; KAWAMURA, M. R. D. Educação CTS: Parâmetros e Propósitos Brasileiros. ALEXANDRIA: Revista Educação em Ciência e Tecnologia , Florianópolis, v. 10, n. 1, p. 27-56, maio. 2017. Disponível em: &lt; http://dx.doi.org/10.5007/19825153.2017v10n1p27&gt;. Acesso em: 08 set. 2024.

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