E-BOOK INTERATIVO DE CIÊNCIAS PARA PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA: UMA PROPOSTA PEDAGÓGICA COM O USO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO

## E-BOOK INTERATIVO DE CIÊNCIAS PARA PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA: UMA PROPOSTA PEDAGÓGICA COM O USO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO - TDIC

Liliane Faria de Almeida Calatrone 1 , Mônica de Mesquita Lacerda 2

- 1 Universidade Federal do Rio de Janeiro/Programa de Pós-Graduação em Formação em Ciências para Professores /PROFICIÊNCIAS, lilik.faria86@gmail.com
- 2 Universidade Federal do Rio de Janeiro/Programa de Pós-Graduação em Formação em Ciências para Professores /PROFICIÊNCIAS, monicadmlacerda@gmail.com

## Resumo

O objetivo deste trabalho consiste em apresentar o e-book interativo de ciências como proposta de inovação pedagógica, capaz de proporcionar uma experiência de ensino mais rica e envolvente para docentes e estudantes. O estudo foi realizado sob a luz dos conceitos sociointeracionistas de Vygotsky e caracteriza como sendo de natureza descritiva, com abordagem mista, combinando elementos quantitativos e qualitativos. Participaram deste trabalho 43 professores de cinco escolas municipais de Duque de Caxias/RJ, a fim de validar e avaliar o e-book fruto de uma dissertação do Mestrado Profissional Formação em Ciências para Professores . Os participantes responderam dois questionários que possibilitaram, primeiramente, conhecer o perfil e os desafios pedagógicos do grupo e, finalmente, obter a avaliação do e-book como recurso didático. Os resultados da pesquisa indicam que o e-book interativo promove um ambiente de aprendizagem mais envolvente, evidenciando a relevância da linguagem como mediadora no processo educacional, além de reforçar a inserção efetiva das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) no ensino de ciências nos anos iniciais da educação básica. Ademais, revelam que o e-book foi amplamente aceito e bem avaliado pelos professores participantes, sendo considerado uma ferramenta de fácil utilização, clara em sua apresentação e linguagem, e eficaz na articulação com os eixos temáticos da BNCC. Por fim, a disposição dos educadores em integrar o e-book em suas práticas pedagógicas reflete seu potencial para gerar um impacto positivo no ensino de ciências.

Palavras-chave : E-book interativo de ciências, TDIC, anos iniciais

## Introdução

A rápida evolução das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), conjunto de ferramentas e recursos digitais que facilitam a criação, o armazenamento, a gestão, a disseminação e a comunicação de informações (Schuartz; Sarmento, 2020), tem impulsionado um cenário educacional cada vez mais digitalizado, exigindo ferramentas inovadoras para tornar o ensino mais dinâmico e eficaz.

No mundo contemporâneo, os alunos não são mais meros receptores passivos de informações; eles demandam um aprendizado interativo e relevante para suas vidas. A era digital, em que a sociedade se encontra, demanda do ensino mais do que a mera exposição de conteúdos. O uso intensivo de recursos tecnológicos enriquece a transposição didática e permite a construção e o compartilhamento do conhecimento em tempo real, como ressaltam diversos estudos (Antunes; Sabóia-Morais, 2010; Barreto Et Al., 2021; Bondioli; Vianna; Salgado, 2018). Portanto, a educação deve acompanhar as mudanças sociais, econômicas e tecnológicas, refletindo diretamente

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20 a 24 de janeiro de 2025 - Niterói - RJ

na valorização da população e na evolução da sociedade (Biesdorf, 2011; Demo, 2011).

Além disso, a partir da segunda metade do século XX, a revolução digital transformou radicalmente a forma como criamos, processamos e compartilhamos informações. Esta revolução foi marcada pela introdução de tecnologias computacionais, redes de comunicação e a digitalização de conteúdos. Computadores, internet e mídias digitais revolucionaram a forma como acessamos e interagimos com a informação. Com isso, surgiram novas formas de comunicação e aprendizado, como e-mails, redes sociais, e-books e plataformas educacionais online, alterando profundamente o ambiente educacional (Castells, 2010).

As TDIC podem transformar a sala de aula em um ambiente colaborativo e interativo, tornando os alunos protagonistas da sua aprendizagem. Os educadores, ao utilizarem as tecnologias digitais, ampliam seu potencial didático, vendo-as como componentes essenciais do processo de ensino e aprendizagem (Santos, 2019). Nesse sentido, pensar a inserção das TDIC no ensino de ciências nos anos iniciais da educação básica implica refletir sobre como os conteúdos e os conceitos acerca das ciências têm sido comunicados nessa etapa de escolarização (1º ao 5º ano). A BNCC defende um ensino de ciências que estimule a curiosidade e conecte-se com o cotidiano dos alunos, a realidade escolar muitas vezes diverge dessa proposta (Brasil, 2018).

Embora a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) em 1996 tenha introduzido a exigência de um curso superior de licenciatura para a docência, a formação oferecida pelos cursos de Pedagogia ainda é ampla, mas muitas vezes não proporciona uma preparação aprofundada em áreas específicas, resultando em um conteúdo superficial e generalizado (Corrêa Pires; Malacarne, 2018; Da Costa Gonçalves; Compiani; Magalhães Júnior, 2019). Gatti (2010) destaca que essa formação inicial pode comprometer a qualidade do ensino, uma vez que não foca suficientemente nos conteúdos das disciplinas.

Nos anos iniciais, é essencial que o ensino de Ciências da Natureza (CN) possibilite a construção articulada do conhecimento para que as crianças consigam fazer diferentes leituras do mundo físico e social, considerando que objetivos formativos gerais das CN enfatizam o processo de letramento, ou seja, a leitura do mundo, a formulação de questões e busca de respostas com apoio em conhecimentos das CN. Bem como, o entendimento das ciências como um processo de construção humana, social e histórica (Brasil, 2018). Assim, o ensino de CN para os anos iniciais da Educação Básica, precisa ser contextualizado e precisa levar em consideração o processo de escolarização das crianças nessa etapa. Para tal, é necessário a utilização de uma linguagem que, não apenas, transmita informação, mas que também inspire a curiosidade e o desejo de compreender o mundo (Viecheneski; Lorenzetti; Carletto, 2012).

Em particular, o ensino de CN apresenta um grau elevado de abstração, e as crianças ainda por não terem as estruturas cerebrais totalmente desenvolvidas necessitam que os conceitos sejam apresentados por meio da experimentação e ludicidade. Nesse cenário, a curiosidade e a criatividade desempenham papeis fundamentais para impulsionar a assimilação dos conteúdos e a construção de uma aprendizagem significativa pelos educandos (Romão Et Al, 2022).

Entretanto, é necessário que os professores estejam dispostos a reavaliar e adaptar suas práticas pedagógicas, visando superar as barreiras de aprendizagem dos alunos em face do processo de aquisição de conhecimento, e compreender que só há ensino se houver aprendizagem (Freire, 2020).

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Para alcançar o potencial eficaz dos processos de ensino e aprendizagem em relação aos conteúdos de CN e seus conceitos, o professor precisa articular melhor sua prática pedagógica, adotando uma linguagem que facilite a interação entre professores, alunos e o ambiente escolar. Podendo ainda, em suas práticas, integrar recursos pedagógicos digitais.

Nessa perspectiva, fundamentada na teoria sociointeracionista de Lev Vygotsky, nossa pesquisa desenvolveu um e-book interativo de ciências para auxiliar professores dos anos iniciais. Este e-book foi projetado para melhorar a relação ensino-aprendizagem e a interação cultural entre professores e alunos, utilizando uma linguagem divertida, interativa e objetiva. Além de facilitar a contextualização dos conteúdos de ciências da natureza com o cotidiano dos estudantes.

## Materiais e método

A construção do e-book se deu em duas etapas com diferentes metodologias, que denominamos como estrutural e conceitual. A etapa estrutural foi realizada através da linguagem HTML, JavaScript e CSS, contudo nesse trabalho damos ênfase a etapa conceitual, dividida também em duas partes: diagnóstica e validação do e-book.

A parte diagnóstica buscou compreender as lacunas e as demandas da formação dos licenciados em pedagogia no que tange às conceituais de ensino de ciências da natureza. Para isso utilizou a técnica de interrogação (GIL, 2017) através da preparação e aplicação de um questionário. A escolha do questionário como instrumento de coleta de dados se justifica pelas inúmeras vantagens que este pode oferecer tais como: (a) ampliação do alcance da pesquisa, pois permite atingir muitos participantes ainda que separados geograficamente; (b) anonimato das respostas, o que garante a confiabilidade das informações e incentiva a participação dos respondentes; e, (c) flexibilidade, que permite os participantes responderem aos questionários no momento que lhes for mais conveniente (Conceição, 2023; Gil, 2017). O questionário diagnóstico, composto por 46 perguntas, aplicado a professores dos anos iniciais permitiu identificar as necessidades de demanda de conteúdos por parte dos professores, com o intuito de selecionar os materiais mais adequados para o desenvolvimento o e-book interativo.

A parte de validação, consistiu em aplicar um questionário composto por nove questões com o intuito de conhecer a efetividade do e-book interativo como recurso digital pedagógico para o ensino de ciências nos anos iniciais. O instrumento buscou compreender se os conteúdos, a estrutura e a navegabilidade do e-book atendem às necessidades dos professores generalistas, que ensinam múltiplas disciplinas aos alunos dos anos iniciais, e se contribuem de forma eficaz para o ensino de ciências, constituindo, assim, um estudo exploratório.

A análise conceitual consistiu em avaliar quantitativa e qualitativamente as respostas dos participantes, caracterizadas pelas sessões dos questionários.

## Resultados e discussões

Os resultados descritos a seguir representam a análise dos questionários aplicados aos participantes da pesquisa.

## Questionário diagnóstico:

Informações gerais sobre os professores participantes da pesquisa

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A análise do perfil de 33 professores dos anos iniciais da Educação Básica revela diversidade em faixas etárias, com 71,9% entre 33 e 45 anos, indicando uma presença significativa de docentes experientes. Há também professores mais jovens (18,8%) e um grupo menor com mais de 58 anos (9,4%). Em termos de gênero, o sexo feminino predomina (81,3%), seguido pelo masculino (18,8%), ambos identificados como cisgênero, e há uma inclusão crescente de professores não binários (12,5%).

Além disso, 56,3% dos docentes enfrentam deslocamentos, residindo em municípios diferentes dos locais onde trabalham, o que pode afetar o tempo de planejamento e o bem-estar. A diversidade etária, de gênero e o impacto do deslocamento evidenciam a necessidade de políticas de apoio para melhorar o bem-estar e o desempenho dos professores. Aqueles que moram perto da escola (43,8%) tendem a ter maior envolvimento com a comunidade escolar, enquanto os que enfrentam longos trajetos podem vivenciar desafios adicionais.

A análise detalhada dessas questões é importante para a implementação de estratégias que garantam um ambiente de ensino inclusivo, dinâmico e adaptado às necessidades contemporâneas.

## Sobre o perfil docente dos professores participantes da pesquisa

A formação acadêmica dos professores revela trajetórias diversificadas, com 53,1% formados em pedagogia, enquanto 34,4% ainda possuem formação normalista, voltada para a educação infantil, e 12,5% com licenciatura em ciências, evidenciando a diversidade de conhecimentos.

Em relação às instituições e modalidades de ensino, 56,3% se formaram em instituições particulares, com 84,4% optando por cursos presenciais, refletindo uma preferência por maior interação professor-aluno, embora haja adaptação a novas modalidades, como ensino a distância.

A busca pela formação continuada e o tempo dedicado ao planejamento pedagógico mostram o comprometimento dos professores com a inovação. 48,5% dos docentes investiram em especializações, enquanto 59,4% dedicam de 2 a 5 horas semanais ao planejamento, com um grupo expressivo investindo mais de 8 horas, especialmente para integrar tecnologias no ensino de ciências, demonstrando o esforço contínuo em aprimorar a qualidade das práticas educativas.

## Sobre as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) e a Capacitação docente

O uso de Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) é comum entre os professores, com 93,8% utilizando dispositivos digitais em suas atividades pessoais. No entanto, essa familiaridade não se traduz em confiança para integrá-las de forma eficaz no contexto pedagógico, com apenas 34,4% se sentindo capacitados para isso, apesar de 70% relatarem o uso frequente de tecnologias. Essa discrepância destaca uma lacuna significativa entre o uso diário de tecnologia e sua aplicação educacional. A maioria dos professores (71,9%) reconhece o impacto positivo das tecnologias no ensino de ciências e o potencial para melhorar a aprendizagem na educação básica, mas a falta de formação continuada limita o aproveitamento pleno dessas ferramentas.

A análise também revela desafios na formação docente, com 56,3% dos professores não participando de capacitações e 21,9% considerando os cursos teóricos sem impacto prático. Apenas 6,3% notaram mudanças positivas nas práticas pedagógicas

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após a capacitação. Apesar disso, 90,6% dos professores demonstraram interesse em futuras capacitações, especialmente aquelas que integrem TDIC, como podcasts, vídeos e jogos. No entanto, 25% dos docentes não planejam buscar novas capacitações, evidenciando a necessidade de revisar e aprimorar os conteúdos e formatos oferecidos para torná-los mais práticos e relevantes para o ensino de ciências.

## O e-book interativo de ciências para professores dos anos iniciais e seu processo de desenvolvimento

O e-book interativo foi desenvolvido no formato EPUB, conforme as normas para publicações digitais, que possibilita a representação e decodificação de diversos tipos de conteúdo, como vídeos, textos, animações, apresentações e recursos interativos (Araújo, 2017; Natalio, 2014). Sendo projetado com um esquema de proporções que permite sua adaptação a diferentes dispositivos, ajustando automaticamente o tamanho da fonte e as dimensões da tela em computadores e smartphones, conforme a Figura 01.

Figura 01: Print da tela do computador e do smartphone.

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O e-book está hospedado em um site e é compatível com sistemas operacionais Windows e Linux, podendo ser acessado por qualquer navegador. Para utilizá-lo, os usuários devem visitar a homepage do e-book interativo https://calatrone.github.io/ebook/ e realizar um cadastro, fornecendo seu nome e endereço de e-mail. Para tornar a experiência do uso do e-book mais interativa, optamos pelo uso da biblioteca de animação P5.js (LIMA, 2021), que possibilitou o acesso fluido nos três eixos temáticos, permitindo a navegação pela plataforma, a seleção do ano escolar e os conteúdos desejado, conforme a Figura 02 .

Figura 02: Interface de navegação, seleção de ano escolar e de conteúdos

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O e-book possui um design acessível, pensado para usuários com algum tipo de deficiência. Para isso, utilizamos um fundo roxo combinado com fontes nas cores branca e azul, o que melhora a legibilidade para pessoas com dificuldades visuais. E, ainda, incorporamos a ferramenta Vlibras.

O diferencial do e-book é a utilização do conceito Sociointeracionista de Vygotsky, orientando tanto a seleção quanto o modo de apresentação dos conteúdos de ciências. Além disso, a seleção dos conteúdos baseou-se no uso de linguagem mista, verbal e não verbal, possibilitando a construção de conhecimento de maneira contextualizada.

## Questionário de validação do e-book interativo de ciências para professores dos anos iniciais da educação básica

A análise das respostas ao questionário de avaliação demonstra que 76,9% dos participantes da fase avaliativa dos produtos pedagógicos também participaram da primeira fase diagnóstica da pesquisa, contribuindo para em um banco de dados robusto e confiável nessa análise subsequente.

Quanto ao grau de dificuldade na utilização do e-book , 69,9% dos participantes classificaram-na como mínima, atribuindo a nota 1 em uma escala de 1 a 5, onde 1 representa 'muito fácil' e 5 'muito difícil'. Esse resultado sugere que o recurso é fácil de usar. Indicando assim, que o e-book interativo de ciências para professores dos anos iniciais da EB é uma ferramenta intuitiva e acessível, facilitando sua adoção e integração nas práticas pedagógicas cotidianas dos professores. A facilidade de uso é um aspecto crucial para a implementação bem-sucedida de qualquer tecnologia educacional, pois reduz a barreira inicial de entrada e incentiva o uso contínuo.

O e-book foi bem avaliado em termos de clareza e objetividade tanto em sua apresentação quanto em sua linguagem, com 84,6% dos professores atribuindo a nota 5 em ambos os aspectos. A apresentação clara facilita a compreensão e uso do material, melhorando a experiência dos usuários e garantindo a eficácia na transmissão do conteúdo. Da mesma forma, a linguagem acessível torna o e-book uma ferramenta eficaz para professores de diferentes níveis de familiaridade com tecnologia ou ciências, promovendo a interação entre docentes e alunos conforme os princípios da teoria sociointeracionista de Vygotsky, potencializando o processo de ensino e aprendizagem (Pizani; De Oliveira, 2017).

O e-book interativo de ciências para professores dos anos iniciais foi amplamente reconhecido por sua relação com os eixos temáticos da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) , evidenciando sua relevância para o currículo escolar e o cumprimento dos objetivos exigidos. Além disso, 53,9% dos professores indicaram a intenção de adotar o e-book em suas práticas pedagógicas, reforçando seu valor como recurso educacional. A aceitação geral foi positiva, com 76,9% dos participantes atribuindo nota máxima, demonstrando satisfação com o conteúdo e a funcionalidade da ferrament a. Essa aprovação destaca o potencial do e-book para contribuir com o ensino e o aprendizado de forma contínua e eficaz (Garcêz, 2023; Melo, 2015; Dos Santos Et Al, 2024).

A análise dos comentários sobre o e-book revelou impressões positivas , que podem contribuir para o aperfeiçoamento do material. Em relação aos aspectos elogiados, a clareza e a organização foram destacadas, com os participantes ressaltando que o e-book é bem estruturado e de fácil utilização, o que facilita a navegação e a compreensão dos conteúdos, conforme o depoimento do P1: Estão de parabéns. Ebook bem elaborado e de fácil manuseio . Essa característica reforça sua eficácia em

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termos de apresentação, tornando-o uma ferramenta acessível e funcional para o ensino. Além disso, a qualidade do conteúdo foi elogiada, sendo descrito como um recurso rico e criativo, capaz de inspirar novas abordagens pedagógicas e enriquecer o aprendizado em sala de aula.

Outro ponto de destaque foi a utilidade prática do e-book. Os participantes reconheceram sua capacidade de aprimorar as atividades educacionais diárias, o que reforça seu valor como um recurso pedagógico indispensável. O e-book não apenas contribui com conteúdos relevantes, mas também facilita o desenvolvimento de práticas inovadoras, inspirando os professores a explorarem novas maneiras de ensinar, vide o depoimento do P2: Continue com este conteúdo, pois ele e excelente, ele nos ajuda em tarefas de aula e de recursos ricos e criativo eu ameiiiiiik . Esses aspectos positivos indicam que o e-book cumpre seu papel de apoio pedagógico, ao mesmo tempo que oferece um potencial significativo para futuras melhorias.

## Conclusão

O e-book interativo oferece um ambiente de aprendizagem mais envolvente, sublinhando a importância da linguagem como mediadora no processo educacional e facilitando a integração das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) no ensino de ciências nos anos iniciais. Baseando-se na teoria sociointeracionista de Lev Vygotsky, o trabalho destacou a importância das interações sociais e do uso de ferramentas digitais para promover o desenvolvimento cognitivo dos alunos, propondo uma inovação pedagógica significativa para o ambiente escolar. Os resultados da validação mostraram que o e-book é amplamente aceito pelos professores, que elogiaram sua clareza, facilidade de uso e alinhamento com os eixos temáticos da BNCC. Existiu disposição dos educadores em integrá-lo em suas práticas pedagógicas demonstrando seu potencial para melhorar o ensino de ciências. O trabalho buscou expandir conteúdos acadêmicos e explorar novas abordagens pedagógicas, evidenciando o impacto transformador das TDIC no processo educacional.

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