Atuação e motivo de escolha dos professores que lecionam a disciplina de Cultura Digital

## Atuação e motivo de escolha dos professores que lecionam a disciplina de Cultura Digital

## Mauricio José Testa 1 , Tiago Schipp², Dioni Paulo Pastorio 3

- 1 Instituto Estadual de Educação Tiradentes, mauri.testa18@gmail.com
- 2 Colégio Estadual Landell de Moura, chipptiago@gmail.com
- 3 Universidade Federal do Rio Grande do Sul, dionipaulopastorio@gmail.com

## Resumo

Neste apresenta-se a entrevista de professores pertencentes a 16ª Coordenadoria Regional de Educação (CRE) sobre como vêm sendo desenvolvida a nova disciplina denominada como Cultura e Tecnologia Digital (CTD) ou também é conhecida como Cultura Digital (CD). Essa nova disciplina tem por objetivo proporcionar aos alunos o desenvolvimento de aprendizagens de forma que possam compreender e atuar de forma crítica, produtiva, consciente e democrática por meio do uso das Tecnologias Digitais (TD). O primeiro passo para a realização deste trabalho foi a elaboração de um questionário por meio da ferramenta Google Forms. Elaborou-se duas questões para serem aplicadas nas entrevistas de forma online. Para compor este trabalho, realizou-se a análise de dados, nestas questões, as quais têm por objetivo compreender como a direção selecionou o professor e verificar se este está preparado e motivado para trabalhar com a disciplina. Por meio dos resultados obtidos, conclui-se que ainda há muito a ser feito para melhorar a oferta da disciplina de Cultura Digital (CD) nas escolas estaduais, como a oferta de cursos TD, encontros regionais de professores e palestras sobre a importância das TDIC. É essencial que os professores se especializem nessas áreas para transformar o ambiente escolar mais acolhedor e apropriado para o desenvolvimento das habilidades dos alunos, promovendo sua independência. A disciplina de CD é crucial para preparar jovens a lidar com as tecnologias e se tornarem mais autônomos.

Palavras-chave : entrevista, Tecnologia Digital e professores.

## Introdução

Com a chegada do Novo Ensino Médio (NEM) surgiram diversas disciplinas novas, sendo uma delas Cultura e Tecnologia Digital (CTD), a qual também é conhecida como Cultura Digital (CD). Essa nova disciplina tem por objetivo proporcionar aos alunos o desenvolvimento de aprendizagens de forma que possam compreender e atuar de forma crítica, produtiva, consciente e democrática por meio do uso das Tecnologias Digitais (TD) (BRASIL, 2018).

Segundo Lévy (1999), supõe-se que existem três entidades - técnica, cultura e sociedade-, em vez de enfatizar o impacto das tecnologias, pode-se igualmente pensar que as tecnologias são produtos de uma sociedade e de uma cultura.

Para Lévy (1999), as imagens, as palavras, as construções de linguagens entranham-se nas almas humanas, fornecem meios e razões de viver aos homens e suas instituições, são recicladas por grupos organizados e instrumentalizados, como também por circuitos de comunicação e memórias artificiais.

Nos últimos anos, a disciplina de CD tem ganhado espaço significativo no currículo escolar, refletindo a crescente importância das tecnologias digitais na

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sociedade contemporânea. Este artigo investiga os fatores que influenciam a atuação e a escolha dos professores dessa disciplina, explorando suas motivações, formações acadêmicas e experiências. Através de entrevistas e análises qualitativas, buscou-se compreender o perfil desses educadores e como eles se adaptam às demandas de uma área em constante evolução.

- É de extrema importância que o professor atuante desta disciplina tenha conhecimento sobre as TD, as quais na atualidade, permitem que professores ministrem aulas de forma muito mais criativa, dinâmica, interativa e colaborativa do que alguns anos atrás (LOPES, 2023).

Para Valentim (2022), as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) tornaram-se grandes propulsoras para a disseminação de capitais. Através do seu uso, também surgem a cada dia novas ferramentas que podem ser utilizadas desde as relações interpessoais até as profissionais, como serviços de e-mail , comunidades virtuais, fóruns on-line , chats , aplicativos de mensagens instantâneas e diversas ferramentas que revolucionaram as formas de comunicação e as formas de trabalho.

Entende-se como TIC, o conjunto de recursos tecnológicos integrados, como hardwares , softwares , redes, equipamentos móveis, serviços e plataformas de comunicação, entre outros meios que possibilitam a transmissão de informações e constituem canais tecnológicos de comunicação (VALENTIM, 2022).

Precisa-se ter em mente que os alunos do século XXI, conhecidos como nativos digitais, passam a maior parte do tempo em um mundo virtual. O professor de Física ou Matemática necessita trabalhar o processo ensino-aprendizagem de tal forma que faça o aluno aproximar seu mundo virtual do cotidiano dele, pois, assim, proporcionará um ambiente de aprendizagem mais produtivo e condizente com as suas necessidades. (BARROQUEIRO, 2011).

Diante do exposto, o presente trabalho terá o seguinte problema de pesquisa: quais os fatores e critérios definidos pelas escolas na escolha dos docentes que irão ministrar a disciplina de Cultura Digital?

- O objetivo deste trabalho é investigar os professores que trabalham com a disciplina de CD. Serão investigadas duas questões junto ao professore: as razões pela qual a escola selecionou este docente para trabalhar com esta disciplina e verificar se o professor se sentiu preparado para desenvolver a mesma.

## Desenvolvimento metodológico da pesquisa

As entrevistas foram realizadas virtualmente, por meio do uso do Google Meet , as quais também foram gravadas. No total foram seis professores entrevistados, que ministram a disciplina de CD, em escolas pertencentes a 16ª Coordenadoria Regional de Educação (CRE) 1 , a qual é responsável por coordenar as Escolas

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Estaduais locais, que fazem parte da Serra Gaúcha 2 . As entrevistas foram realizadas em dezembro de 2022, tomando como base o entendimento feito por Testa et al . (2023), o qual faz uma discussão aprofundada sobre o que é CD, como esta vem sendo implantada, entre outros aspectos.

A escolha dos seis entrevistados ocorreu devido ao destaque que obtiveram em suas argumentações, as quais melhor pontuaram sobre o elencamento de conhecimentos adequados para o desenvolvimento da disciplina de CD. Essa avaliação foi baseada nas respostas a um questionário, enviado para todas as escolas pertencentes à 16ª CRE, que abordava a CD como disciplina escolar.

Para desenvolver este trabalho, escolheu-se duas questões que mais geraram discussões e que trouxeram uma perspectiva ampliada dos dados obtidos no questionário. Para obtenção de um entendimento mais aprofundado, realizou-se análise das seguintes questões: 'Por quais motivos a escola selecionou você para trabalhar com esta disciplina?' e 'Você se sentiu preparado para desenvolver esta disciplina?'.

A tabela 1 retrata as informações sobre os entrevistados: formação e uma reflexão sobre a formação dos professores que ministram essa disciplina. Além disso, numerou-se e codificou-se os docentes conforme o algarismo colocado na primeira coluna - intitulado 'professor'.

"A Tabela 1 apresenta informações sobre os entrevistados, incluindo sua formação e uma reflexão sobre a qualificação dos professores que lecionam essa disciplina. Além disso, os docentes foram numerados e codificados de acordo com o algarismo indicado na primeira coluna, intitulada 'Professor'."

Tabela 1: Informações dos professores e uma reflexão sobre a formação destes

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Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)

- 4 Licenciatura em História UNIASSELVI
- 5 Licenciatura em História Universidade de Passo Fundo (UPF)
- 6 Licenciatura em Química Universidade de Caxias do Sul (UCS)

incentivar e inspirar os alunos a refletirem sobre questões sociais, políticas, econômicas e culturais, além de engajá-los no uso de tecnologias para uma melhor exploração de temas relacionados à sociologia.

Por meio da formação na UNIASSELVI, é possível adquirir uma sólida qualificação em conhecimentos e fatos históricos, além de desenvolver habilidades para interpretar e ensinar de forma contextualizada. Com a inclusão da disciplina de CD, essa formação permitirá potencializar o aprendizado dos alunos sobre a disciplina de história.

A formação em História pela UPF tem como objetivo potencializar e incentivar o uso de TD, permitindo, este a desenvolver diversas técnicas para que o aluno possa adquirir de diferentes formas os conhecimentos sobre fatos históricos e também permitindo ao estudante ter maior interesse e conhecimentos para o uso de TD.

Sua formação através da UCS, permite inspirar o interesse do aluno pela Química e incentivar o desenvolvimento de habilidades científicas, relacionando com as tecnologias que aprimoram o conhecimento.

Fonte: elaborado pelos autores (2024).

Durante a realização das entrevistas, observou-se o grande entusiasmo que os professores apresentaram em relatar seu depoimento, os quais argumentaram sobre diversos assuntos atrelados às escolas e os alunos, o que também culminou para a integração deles em destaque nos resultados analisados. A seguir, apresentase a análise das entrevistas realizadas com professores atuantes da disciplina de CD.

## 3.3.1. Por quais motivos a escola selecionou você para trabalhar com esta disciplina?

Esta questão tem por objetivo verificar o motivo pelo qual a direção confiou no professor, para o desenvolvimento dessa disciplina. Para facilitar a compreensão, categorizou-se as respostas dos professores da seguinte maneira: Habilidade e destreza com o uso de tecnologias , Facilidade em colaborar em equipes e projetos , Complementação da carga horária e Solicitação própria . A tabela 2

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possui o intuito de apresentar a forma em que os professores foram escolhidos para trabalhar com a disciplina de CD.

Tabela 2: motivos quantitativos das respostas dos professores por categoria, de como estão trabalhando com a disciplina de CD

Fonte: Elaborada pelos autores (2024).

Os professores 1, 4 e 6 enquadram-se na categoria de Habilidade e destreza no uso de tecnologias , por se destacarem e apresentarem uma vasta experiência e habilidade em trabalhar com computadores e demais equipamentos que utilizam a TD. Estes docentes não apenas utilizam tecnologias de maneira eficaz em suas rotinas diárias, mas também demonstram um entusiasmo constante em explorar e implementar novas ferramentas tecnológicas, que proporcionam desenvolver o conhecimento de forma diversificada. Tal envolvimento contínuo com tecnologias modernas possibilitou que as direções das escolas reconhecessem a capacidade destes para desenvolver a disciplina. Estes se destacam também na disposição e capacidade de auxiliar colegas no manuseio dessas ferramentas, promovendo um ambiente colaborativo e de aprendizado contínuo entre o corpo docente. Essa combinação de competência técnica e vontade de compartilhar conhecimentos tecnológicos, torna-os indispensáveis para a integração das TD na prática educacional e para o avanço da disciplina em questão.

O professor 2 enquadra-se na categoria de Facilidade em colaborar em equipes e projetos , pois foi escolhido devido ao seu perfil, que demonstra uma habilidade em trabalhar em equipe e gerir projetos. Essa característica é de extrema importância para o desenvolvimento da disciplina de CD, onde o trabalho longitudinal e colaborativo é fundamental. A capacidade de colaborar eficientemente com colegas e alunos permite que o professor 2 contribua para um ambiente de aprendizado dinâmico e integrado, sendo que o compartilhamento de ideias e a cooperação mútua são incentivados. Este, possui também uma vasta experiência em projetos anteriores, que evidencia um histórico de sucesso na condução de iniciativas conjuntas, o que reforça sua adequação para fomentar a cultura de colaboração necessária para o avanço contínuo da disciplina.

No caso dos professores 2 e 3, estes se encaixam na categoria Complementação da carga horária , pois foram indicados para trabalhar com a disciplina de CD a fim de complementarem as suas cargas horárias. Sendo assim, a escolha dos docentes, foi puramente administrativa, a fim de completar as exigências relacionadas ao trabalho do docente.

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A categoria Solicitação própria é relatada pelo professor 5. Neste caso, não foi a escola quem o selecionou para trabalhar com a disciplina, mas o próprio que trouxe essa solicitação.

'Como eu trabalhava na supervisão escolar, fui um dos primeiros da escola, a ter acesso às informações sobre o ofertamento da disciplina de CD, para o ano seguinte e já me candidatei para lecionar essa disciplina. Assim, durante as férias escolares, já estava planejando os assuntos e desenvolvendo ideias, para poder lecionar a disciplina, de modo que pudesse transformá-la em um laboratório digital, devido ao meu conhecimento e visão na área' - professor 5.

A iniciativa do professor 5, destaca sua paixão em trabalhar com as TD. Ao se candidatar voluntariamente para ministrar a disciplina, este demonstrou possuir uma visão inovadora sobre como a matéria poderia ser conduzida. Durante as férias escolares, sua dedicação foi evidente ao investir tempo e esforço no planejamento dos conteúdos e metodologias de ensino. Sua proposta de transformar a disciplina em um laboratório digital reflete seu conhecimento avançado e sua capacidade de enxergar além do currículo tradicional, buscando formas de engajar os alunos através de experiências práticas e tecnológicas, o que permite inspirar e liderar mudanças positivas no ambiente educacional.

Conforme observado, na maioria dos casos aqui relatados, a direção escolar optou em escolher docentes com um vasto conhecimento e, acima de tudo, com habilidades e competências que fossem capazes de atender a demanda escolar, bem como manusear recursos tecnológicos, a fim de ministrar a disciplina de CD. Conforme destaca Testa et al . (2023), é fundamental que professores com experiência na área sejam escolhidos para ministrar essa disciplina, uma vez que a bagagem de conhecimento desses professores pode proporcionar maiores ganhos no processo de ensino e aprendizagem dos alunos.

## 3.3.2. Você se sentiu preparado para desenvolver esta disciplina?

Esta questão tem o objetivo de compreender se o professor está preparado e motivado para trabalhar com a disciplina. Abaixo, destaca-se as percepções individuais dos docentes entrevistados.

'Quando iniciei a trabalhar com a disciplina de CD, me sentia inseguro, por ser uma responsabilidade grande. Tinha a percepção de que os estudantes manuseiam bem os recursos tecnológicos. Ao iniciar os planejamentos para poder lecionar a disciplina, senti falta de uma ementa da disciplina, ampliando os desafios para seu desenvolvimento. A partir da realização da disciplina, passei a trocar ideias e compartilhar materiais com os demais professores de outras escolas, criando um espaço de diálogo e discussão' - professor 1.

'Hoje sim, pois nós professores estamos constantemente buscando novas formas de se atualizar com informações a respeito de tecnologias digitais, a fim enriquecer a disciplina e o aprendizado do aluno. No entanto, notei que houve uma grande demora para que o governo disponibilizasse uma formação voltada para a disciplina, a qual realizei no ano passado. A demora na oferta da formação, acarretou em uma grande dificuldade em desenvolver as primeiras aulas' - professor 2.

'Nas primeiras aulas não me sentia confortável e tampouco preparado para trabalhar com a disciplina de CD, pois não tive tempo para que pudesse me preparar a tempo' - professor 3.

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Cabe lembrar que o professor 3 não teve nenhuma afinidade com a disciplina de CD e foi escolhido pela direção a fim de complementação da sua carga horária na escola.

'Compreendo que os cursos preparatórios na área das tecnologias, os quais havia realizado antes mesmo do surgimento desta disciplina e os materiais propostos pela SEDUC, foram fundamentais para que eu pudesse me sentir preparado e desafiado a desenvolver a disciplina de CD. Diante do desenvolver das aulas, pude observar que as atividades que envolvam o uso da internet e, em especial, o computador possuem um potencial motivacional muito grande para gerar novas aprendizagens aos estudantes. Estas duas ferramentas são essenciais para que se possa desenvolver a disciplina' professor 4.

'Nos primeiros dias de aula senti bastante dificuldade para planejar as aulas da disciplina de CD, pois a formação oferecida pela SEDUC apenas foi ofertada, bem após o início do ano letivo. Desta forma, inicialmente não havia materiais e informações que auxiliassem na preparação das aulas. Nenhum material de apoio foi oferecido. Esperava-se que fosse ofertado reuniões formativas antes do início das aulas, as quais dariam suporte para o desenvolvimento da disciplina, mas não houve nada. Mesmo sem suporte e frustrado, tive que dar início ao ano letivo, sem saber como iniciar as primeiras aulas. Após um ano e com a experiência adquirida, me considero mais preparado e seguro para abordar os mais diversos assuntos que englobam a disciplina, bem como se ter noção de quais as tecnologias são adequadas para instruir os alunos a utilizarem no dia a dia' - professor 5.

'Acredito que recebi todo material adequado para o desenvolvimento da disciplina de CD, por meio da realização do curso que a SEDUC ofertou em seu site, o qual também pude aproveitar os materiais disponibilizados pelo mesmo. Mas de início, enquanto não se tinha acesso a esses materiais, tive muito receio de como planejar as primeiras aulas. Compreendo que o caráter dinâmico das tecnologias, se faz necessário que o professor esteja em constante evolução sobre os estudos destas' - professor 6.

Considerando as respostas acima, destaca-se que apenas um dos professores se sentiu preparado para trabalhar a disciplina de CD, por já ter realizado cursos preparatórios específicos na área de tecnologias. Os demais, relataram insegurança ao ministrar a disciplina, apontando como principais dificuldades a falta de estrutura adequada na escola, a ausência de formação especializada sobre o tema e a carência de materiais apropriados para o desenvolvimento das atividades. Esses desafios revelam, de forma clara, a dura realidade enfrentada pelos professores participantes da pesquisa.

Assim entende-se que existe um certo desencontro e desconforto entre a relação do professor da disciplina de CD com os profissionais da Secretaria da Educação (SEDUC), pois percebeu-se que desde o início, o professor que irá trabalhar esta disciplina precisa se reinventar e buscar por materiais que possam auxiliá-lo, algo que é diferente se compararmos com a disciplina de Física, onde que o professor conta com um livro fornecido gratuitamente para todas escolas estaduais.

## Conclusão

Com esse trabalho, conclui-se que existe muito ainda a ser ajustado para que se possa melhor introduzir a CD em sala de aula. Seja pela oferta por cursos sobre TD, cursos de extensão oferecidos pela SEDUC, realização de encontros por região de professores que lecionam a CD, ou mesmo por palestras e discussões sobre a importância das TDIC.

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É de extrema importância que os professores se especializam na área das TD, para que assim tenhamos professores preparados e motivados, para diversificar e transformar o ambiente escolar em um espaço mais apropriado para o aluno, em que este se sinta acolhido e possa desenvolver suas habilidades, tornando-o mais independente para a sociedade atual.

Entende-se que a disciplina de CD é primordial para o desenvolvimento de jovens mais preparados para o futuro, a qual busca que jovens sejam mais independentes em explorar e lidar com as tecnologias, permitindo terem mais autonomia.

## Referências

BARROQUEIRO,C.H. ; AMARAL, L.H. O uso das Tecnologias da Informação e da Comunicação no processo de ensino-aprendizagem dos alunos nativos digitais nas aulas de Física e Matemática. Revista de Ensino de Ciências e Matemática , São

Paulo, v. 2, n. 2, p. 123-143, 2011. Disponível em: https://revistapos.cruzeirodosul.edu.br/rencima/article/view/61. Acesso em: 13 jul.

2024.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular . Brasília: MEC, 2018.

GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL. Secretaria de Educação (Seduc). Referencial Curricular Gaúcho. Porto Alegre, 2021.

LÈVY, Pierre. Cibercultura, São Paulo, editora 34. coleção Trans , 1999.

LOPES, E. da S.; PASTORIO, D. P. Uma revisão bibliográfica em periódicos da área de Educação em Ciências e Matemática e Ensino de Física sobre Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação. Conexões - Ciência e Tecnologia , v. 17, p. e022021. Disponível em:

https://conexoes.ifce.edu.br/index.php/conexoes/article/view/2806. Acesso em: 1 jun. 2024.

TESTA, M. J. et al . Um olhar para a disciplina curricular Cultura Digital do Novo Ensino Médio: a relação das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação e o Ensino de Física. Revista Brasileira de Ensino de Física , v. 45, e20230048, 2023. Disponível em: https://doi.org/10.1590/1806-9126-RBEF-2023-0048. Acesso em: 04 jun. 2024.

VALENTIM, E. C. do R. B.; PAZ, F. A. R. Serviço Social e TICs: a prática profissional no contexto da Covid-19. Revista Katálysis , v. 25, p. 114-124, 2022. Disponível em:

https://www.scielo.br/j/rk/a/qvpsbNHvqTBwN3MDHFChDZm/. Acesso em: 15 jul. 2024.

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