Uma Proposta para Ensino Inclusivo de Física: Maquete Tátil para o Ensino de Fundamentos da Óptica Geométrica

## Uma Proposta para Ensino Inclusivo de Física: Maquete Tátil para o Ensino de Fundamentos da Óptica Geométrica

## Rafael Oliveira Vargas de Souza 1 , Rian de Souza Facundo 2 , Frederico Alan de Oliveira Cruz³, Vitor Acioly 4

- 1 Instituto de Física da Universidade Federal Fluminense, rafael\_vargas@id.uff.br
- 2 Instituto de Física da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, rian.s.f@hotmail.com
- 3 Instituto de Física da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, frederico@ufrrj.br
- 4 Instituto de Física da Universidade Federal Fluminense, vitoracioly@id.uff.br

## Resumo

O aumento no número de estudantes com necessidades educativas especiais e as transformações na sociedade na última década representam grandes desafios para escolas e professores. Anteriormente, os conteúdos eram apresentados sob a suposição de que todos os alunos tinham condições iguais de aprendizagem, sem a utilização de novos recursos educacionais em sala de aula. No entanto, considerando o cenário atual, a ausência de adaptações na prática pedagógica pode resultar em inúmeros fracassos escolares. Diante dessa realidade, este trabalho propõe uma abordagem dos conceitos de óptica por meio de maquetes táteis-visuais, visando apoiar a aprendizagem de estudantes com cegueira ou baixa visão. O texto destaca razões importantes para o desenvolvimento e a utilização desses recursos, que são feitos a partir de materiais simples e de baixo custo, tanto para atender às necessidades de uma educação inclusiva quanto para fornecer um modelo concreto para todos os alunos. Além disso, são apresentadas pequenas sequências de ações que os professores devem adotar para garantir que os estudantes utilizem corretamente os materiais e maximizem suas oportunidades de aprendizagem.

Palavras-chave: educação inclusiva, óptica, maquete tátil-visual

## Introdução

Em 2019 saíram os dados da pesquisa nacional de saúde, onde vemos que 3,4% das pessoas com idade acima de dois anos possuem baixa visão ou não conseguem enxergar, essa porcentagem equivale a quase sete milhões de brasileiros (BRASIL, 2019), o que é um número enorme de pessoas que necessitam de algum tipo de assistência e inclusão na sociedade. Nesse contexto, temos a escola como um agente transformador capaz de capacitar, preparar e incluir tais indivíduos e quando olhamos o grau de escolarização, os dados são assustadores, das pessoas com idade acima de dezoito, 4,2% tem deficiência visual, desses indivíduos 3,2% têm ensino fundamental completo, 2,1% tem ensino médio completo e apenas 1% tem ensino superior (BRASIL, 2019).

Olhando para a escola vemos que muitas delas não possuem condições estruturais para receber tais alunos e, além disso, quando observamos as disciplinas ofertadas, vemos que todas são lecionadas de formas que é levado muito mais em consideração o aspecto visual da prática didática, criando assim uma barreira paras os alunos com deficiência visual. Isso nos leva a questionar, por que os professores de tais disciplinas não reduzem a dependência da visão em suas aulas? E a resposta é simples, eles não sabem como fazer, pois apesar da faculdade prepararem eles para lecionar sua respectiva disciplina em nenhum momento da formação, com exceções, é ensinado como se criar uma aula inclusiva.

Com esse cenário em mente, de como diminuir a necessidade do âmbito visual da aula, que durante a disciplina de instrumentação para o ensino de física foi elaborado seis maquetes táteis para o ensino de fundamentos Óptica geométrica para alunos com deficiência visual.

## Materiais e Métodos

Visando construir um material que tivesse acordo com o aspecto do desenho universal, isto é, um material que possa ser usado por todos os alunos (CRUZ et at., 2018) e que utilizasse materiais de baixo custo (Figura 1), foram elaboradas seis maquetes táteis, onde cada uma possuía um conceito básico de óptica geométrica. Os seguintes materiais foram usados: rolo de barbante; bolinha de isopor; folhas de EVA com diferentes texturas; cola de isopor; cola branca; cola bastão; estilete; tesoura; régua; cartela adesiva de meia pérola; capas de caderno antigas ou usadas e folhas de papel de ofício.

Figura 1: Foto de alguns dos materiais utilizados. Fonte: Acervo do próprio autor.

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As maquetes foram pensadas para que pudessem ser exploradas por todos os alunos, cegos e videntes. Todas foram montadas na base das capas de caderno

antigas encapadas com folha de ofício. Os termos físicos usados foram 'traduzidos' para o braille utilizando o site Brailler Translator , na falta de uma impressora braille utilizamos dos adesivos de meia pérola para fazer relevo nas palavras.

As maquetes táteis raios convergente e divergente (Figuras 2 e 3) utilizam-se do barbante para mostrar a direção dos raios de luz e as setas para mostrar o sentido dos raios, tal método de representar os raios será usado também nas outras maquetes.

Figura 2: Foto da maquete tátil de raio divergente. Fonte: Acervo do próprio autor.

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Figura 3: Foto da maquete tátil convergente. Fonte: Acervo do próprio autor.

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Na maquete de tipos de raio de luz (Figura 4) introduzimos o conceito luz primária e secundária utilizando de objetos comuns ao cotidiano dos estudantes como o Sol e uma fruta, que neste caso foi uma maçã.

Figura 4: Foto da maquete tátil de tipos de fonte de luz. Fonte: Acervo do próprio autor.

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A maquete de tipos de meio (Figura 5) apresenta 3 tipos de materiais são eles óptico transparente, translúcido e opaco além disso mostra o caminho que os raios de luz realizam ao tentar passar ou passar pelos meios.

Figura 5: Foto da maquete tátil tipos de meios. Fonte: Acervo do próprio autor.

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Na maquete sombra e penumbra (Figura 6) mostra aos alunos a ideia de sombra e penumbra, além de permitir que os alunos consigam identificar áreas que têm luz, sombra e penumbra.

Figura 6: Foto da maquete tátil de sombra e penumbra. Fonte: Acervo do próprio autor

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## Considerações finais

O material não foi aplicado devido à falta de acesso a uma turma com alunos cegos, porém, dentro do contexto de produção de materiais didáticos para o ensino de física, as maquetes táteis além de inclusivas também se mostram visualmente chamativas, mostrando que podem ser utilizadas não só com alunos cegos, mas com alunos videntes ou com alunos que possuam outra deficiência que não a visão, possibilitando a interação e a troca de experiências entre eles. Durante a elaboração do trabalho muito foi discutido: Todos os conceitos da Física precisam da visão para serem explorados? Como explorar? Como tornar o material didático e auto explicativo? Ele consegue estar presente na realidade de todos os alunos? Quais referências podem ser usadas para auxiliar nessa produção? Além de promover a inclusão, também promove professores mais críticos e pensantes em relação ao seu papel de educador. Para criar uma educação inclusiva de qualidade é necessário formar professores conhecedores do saber científico, pedagógico, social e inclusivo. (CRUZ et at.,2018), a formação destes é um ponto essencial para alavancar a inclusão no meio escolar e na sociedade. Assim, trabalhos como este devem ser mais incentivados nos cursos de licenciatura.

## Referências

CAMARGO, Eder; NARDI, Roberto. Ensino de conceitos Físicos de termologia para alunos com deficiência visual: dificuldades e alternativas encontradas por licenciandos para o planejamento de atividades. Rev. Bras. Ed. Esp., Marília, Mai.-Ago. 2006, v.12, n.2, p.149-168.

LIMA, Maria; CRUZ, Frederico; MONTEIRO, Angélica; CARVALHO, Paulo. 'LA IMAGINACIÓN ES MÁS IMPORTANTE QUE EL CONOCIMIENTO' Reflexiones sobre Enseñanza de la Física a Personas con Deficiencia Visual. Revista Paradigma, Vol. XL, Nro. 1, Junho de 2019 / 231 -245.

CRUZ, Frederico; LIMA, Maria da Conceição Barbosa; SANTOS, Angela; NICOT, Yuri; CARVALHO, Paulo. (2018). A Criação de Materias para o Ensino de Ciências na Realidade Inclusiva: Princípios e Fundamentação. XVII Encontro de Pesquisa em Ensino de Física - 2018.

BRASIL, IBGE. Pesquisa Nacional de Saúde . PNS 2019: país tem 17,3 milhões de pessoas com algum tipo de deficiência. [ S. l. ], 26 ago. 2021. Disponível em:&lt;https://encurtador.com.br/Xg5RN&gt;. Acesso em: 19 set. 2022.

Braille Translator. Math is fun. Disponível em :

&lt;https://www.mathsisfun.com/braille-translation.html&gt;. Acesso em: 19 set. 2022.