ABORDAGEM TEMÁTICA NO ENSINO DE CIÊNCIAS/FÍSICA:caracterização preliminar a partir de teses e dissertações

## ABORDAGEM TEMÁTICA NO ENSINO DE CIÊNCIAS/FÍSICA: caracterização preliminar a partir de teses e dissertações

## Pedro Augusto Nascimento Prudêncio 1 , Gislena Maria Duarte Rosa 2 , Karine Raquiel Halmenschlager 3

1 Universidade Federal de Santa Catarina//Departamento de Física/, pedroaugusto-yoh@hotmail.com

2 Universidade Federal de Santa Catarina/Programa de Pós Graduação em Educação Científica e Tecnológica/gislenafisica@gmail.com

3 Universidade Federal de Santa Catarina//Departamento de Metodologia do Ensino/ karine.h@ufsc.br

## Resumo

O presente estudo teve como objetivo mapear perspectivas teórica-metodológicas que vêm sendo privilegiadas, no contexto da pesquisa, para promover a articulação entre o ensino de Física e propostas de abordagens temáticas. Do ponto de vista metodológico, a pesquisa tem caráter qualitativo e configura uma revisão sistemática de literatura que teve como base de dados o Catálogo de Teses e Dissertações da Capes. Foram localizados e analisados, de modo exploratório, 29 estudos. A análise considerou dois focos: a identificação de quais perspectivas temáticas vêm sendo articuladas ao ensino de Física e quais temas têm sido explorados nos trabalhos. Entre os resultados, destaca-se que propostas pautadas nos pressupostos da Educação CTS representam a maior parte das discussões mapeadas. Em segundo lugar, estão propostas envolvendo os Três Momentos Pedagógicos. É possível sinalizar, ainda, que um esforço está sendo empregado na elaboração, desenvolvimento e análises de propostas didáticas que contribuam para uma maior significação dos conceitos físicos, sob diferentes formas de inserção.

Palavras-chave : Abordagem temática, ensino de física, revisão sistemática de literatura.

## Introdução

O conhecimento no Ensino de Ciências/Física é trabalhado em escolas e universidades a partir do direcionamento de documentos normativos, a exemplo da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) (BRASIL, 2017) e de documentos orientadores como os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM) (BRASIL, 2000) e orientações curriculares estaduais. Na BNCC, para a área de Ciências da Natureza no Ensino Médio, por exemplo, é estabelecido que a abordagem da conceituação científica seja organizada a partir de duas temáticas, quais sejam: Matéria e Energia e Vida, Terra e Cosmos.

No âmbito da pesquisa em ensino de Ciências/Física, há uma ampla discussão acerca da inserção de temas no currículos escolares, seja de modo pontual ou de modo ampliado, visando a estruturação de currículos (HALMENSCHLAGER, DELIZOICOV, 2017). Argumenta-se, entre outros aspectos, que a ideia de Abordagem Temática (AT) contribui para a superação da

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20 a 24 de janeiro de 2025 - Niterói - RJ

Abordagem Conceitual, em que o conhecimento específico (conceito) é o ponto de partida e de chegada no processo de construção do construção do conhecimento (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2018). A AT pode ser implementada a partir de diferentes referenciais teóricos e metodológicos (HALMENSCHLAGER, DELIZOICOV, 2017).

Assim, a articulação entre temáticas e conceituação científica se mostra como uma possibilidade para superação do ensino de Física fragmentado e descontextualizado. Diante disso, o presente estudo tem como objetivo mapear que perspectivas teórica-metodológicas vêm sendo privilegiadas no contexto da pesquisa em ensino de Física para essa articulação. Para isso, realizou-se uma revisão de literatura sistemática a partir da análise de teses e dissertações.

## Referencial Teórico

A AT visa romper com as formas tradicionais de ensino, que perpassam conhecimento de forma mecanizada e repetitiva, com a aproximação de questões de relevância para os estudantes (WATANABE; KAWAMURA, 2017). Assim, a Abordagem Temática é definida como uma:

Perspectiva curricular cuja lógica de organização é estruturada com base em temas, com os quais são selecionados os conteúdos de ensino das disciplinas. Nessa abordagem, a conceituação científica da programação é subordinada ao tema. (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2018, p. 146).

Dessa maneira, o tema é que orienta os conhecimentos que são necessários para a sua compreensão, não havendo imposições conceituais, mas a contribuição que esse conceito traz para a compreensão do tema estudado. É importante ainda ressaltar, que os conhecimentos não são restritos a uma determinada área do conhecimento, mas podem abranger diversas áreas, instigando assim a coletividade e a interdisciplinaridade (MUENCHEN, 2010).

Entre as perspectivas de AT apontadas na literatura temos a Abordagem Temática Freireiana (ATF), propostas pautadas nos pressupostos da Educação CTS, Situação de Estudo, articulação entre Freire e CTS, denominada de Freire-CTS (HALMENSCHLAGER, DELIZOICOV, 2017).

Em relação à Abordagem Temática Freiriana (ATF), o conhecimento ocorre a partir do Tema Gerador. Segundo Freire (1987) o Tema Gerador traz a representação da realidade concreta e a própria contradição em si em sua totalidade. A obtenção do tema é a partir da investigação temática pensada inicialmente por Freire (1987) e sistematizada mais tarde por Delizoicov (1991) para o Ensino de Ciências da Natureza. Dessa maneira, ATF é um caminho de percepção da realidade, trazendo elementos da vida cotidiana de forma a conduzir as pessoas para a conscientização. Para Freire (1987) os sujeitos em situações de opressão encontram-se imersos e por meio da ação transformadora que decorre com o desenvolvimento da investigação temática, podem vir a aproximar/construir a conscientização sobre a própria realidade, de forma crítica e emancipatória.

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Propostas pautadas na tríade CTS, por sua vez, são desenvolvidas , em geral, tendo como ponto de partida temas mais amplos, que envolvem questões socioambientais (STRIEDER; KAWAMURA, 2017). A inserção dos temas nos programas escolares ocorre, geralmente, de modo pontual em determinado número de aulas, sem a necessidade de reconfiguração curricular (HALMENSCHLAGER, DELIZOICOV, 2017).

Os currículos e práticas que buscam a articulação entre Freire e CTS argumentam que a conceituação científica deve configurar um instrumento para melhor compreender e intervir no mundo. Sob essa ótica, compreende-se que a abordagem de temas socialmente relevantes, que incluem as relações CTS, são uma alternativa curricular para uma maior significação dos conceitos físicos (HALMENSCHLAGER, DELIZOICOV, 2017).

A Situação de Estudo, por fim, é uma proposta de reconstrução curricular com principal aporte teórico em Vigotski. É organizada a partir de temáticas conceituais ou contextuais, envolvendo, geralmente, os componentes curriculares de Física, Química e Biologia. Caracterizando-se, desse modo, como uma perspectiva contextualizada e interdisciplinar (HALMENSCHLAGER, DELIZOICOV, 2017).

Considera-se relevante, neste estudo, melhor entender se e como essas diferentes perspectivas estão sendo articuladas no âmbito do ensino de Física. Além disso, conhecer os temas que estão sendo trabalhados pode enfatizar as possíveis relações entre o conhecimento científico e as diferentes formas de obtenção e/ou escolha dos temas.

## Encaminhamentos Metodológicos

A presente pesquisa tem natureza qualitativa (LUDKE, ANDRÉ, 1986) e se caracteriza como uma revisão sistemática de literatura. O desenvolvimento da investigação seguiu as seguintes etapas: (1) Definição do tema de pesquisa; (2) Processo de busca dos estudos: O levantamento dos estudos foi realizado no Catálogo de teses e dissertações da Capes, no mês de Agosto de 2024. Foi considerado como termo de busca a expressão 'Abordagem Temática'. Não foi estabelecido recorte temporal, sendo considerados todos os estudos disponíveis que retornaram com a busca (o primeiro estudo localizado é de 1999 e último de 2022). Este primeiro levantamento resultou na pré-seleção de 112 estudos. (3) Identificação e seleção dos estudos que tinham como foco o ensino de Física, totalizando 29 trabalhos; (4) Análise dos resumos dos estudos selecionados buscando identificar dois aspectos: perspectiva de Abordagem Temática e temas explorados.

## Resultados e Discussões

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Os trabalhos selecionados estão relacionados no quadro 01 no qual especificam a sua natureza de formação (dissertação ou tese), seguidos pelo código e o título de cada trabalho.

Quadro 01: Relação de estudos selecionados com a revisão sistemática de literatura.

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proposta para a alfabetização científica.

Teses

T1 /Abordagem de Temas em Ciências da Natureza no Ensino Médio: implicações na prática e na Formação Docente; T2 / Docência no Ensino Superior: Abordagem Temática nas Licenciaturas na Área de Ensino de Ciências da Natureza; T3 / Desenvolvimento da Visão de Adequação Sociotécnica da Educação Profissional por meio do Enfoque CTS;

Entre os trabalhos encontrados há uma quantidade maior de dissertações comparados às teses. Sendo 26 dissertações e 3 teses, totalizando 29 trabalhos relacionados ao ensino de física. O quadro 02, a seguir, sintetiza as principais perspectivas de AT identificadas nos estudos analisados.

Quadro 02: Perspectivas temáticas discutidas nos estudos.

Fonte: os próprios autores/as

Propostas que se fundamentam na tríade CTS representam, portanto, a principal perspectiva sob a qual temas estão sendo articulados ao ensino de Física. O movimento CTS vem apresentando contribuições na área de Ensino de Ciências/Física a partir da possibilidade de reflexão de maneira crítica sobre a ciência e a tecnologia e seus impactos diretos e indiretos na sociedade (STRIEDER; KAWAMURA, 2017).

Em seguida, trabalhos com enfoque voltado aos Três Momentos Pedagógicos (3MP's) e ATF (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2018) contabilizam significativa parte dos estudos analisados.

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A ATF se caracteriza como uma perspectiva teórica-metodológica que possibilita o ato educativo por meio do planejamento e/ou currículo a partir de temas socialmente relevantes, que representam contradições que necessitam de superação pela comunidade escolar. Os Três Momentos Pedagógicos, contudo, apesar de estarem vinculados em sua origem a ATF, e ao processo de Investigação Temática (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2018), podem ser implementados como metodologia de ensino, sem ruptura com o currículo tradicionalmente desenvolvido nas escolas.

Em relação aos temas privilegiados nos estudos é possível inferir que eles possuem, em sua maioria, natureza contextual (HALMENSCHLAGER, DELIZOICOV, 2017). Ou seja, abordam questões relacionadas com fenômenos da natureza, temáticas socioambientais e situações problemas. E, deste modo, podem estar contribuindo para a superação de discussões estritamente conceituais, vinculadas essencialmente aos conceitos físicos. O quadro 03, a seguir, exemplifica algumas das temáticas explicitadas nos trabalhos analisados.

Quadro 03: Relação de temas explicitados nos trabalhos analisados.

A partir desta análise preliminar dos estudos que propõem a articulação entre propostas temáticas e o ensino de Física, é possível sinalizar um esforço que está sendo empregado na elaboração, desenvolvimento e análises de propostas didáticas que contribuam para uma maior significação dos conceitos físicos, sob diferentes formas de inserção. Compreende-se, neste estudo, que abordagens que se alinham com o que a literatura denomina de AT tem potencial para a superação de desafios historicamente discutidos no âmbito da pesquisa em ensino de Física, como a necessidade de se iniciar o estudo da Física a partir de situações reais (MENEZES, 1980) e de se abordar situações que façam sentido ao estudante (MOREIRA, 2021).

## Considerações Finais

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O presente estudo teve como objetivo mapear perspectivas teóricas que vêm sendo privilegiadas, no contexto da pesquisa, para promover a articulação entre o ensino de Física e propostas de abordagens temáticas. Para isso, realizou-se uma análise preliminar de teses e dissertações selecionadas a partir de uma revisão de literatura. É possível inferir que, no recorte realizado, propostas pautadas nos pressupostos da Educação CTS configuram a maior parte das discussões mapeadas. Em segundo lugar, estão propostas envolvendo os Três Momentos Pedagógicos e a ATF. Isso indica uma preocupação com a inclusão de questões contextuais no ensino de Física, com vistas a superação da concepção de que o conteúdo escolar se limita aos conceitos científicos.

Os dados obtidos com a investigação, contudo, representam somente uma parte das pesquisas que buscam discutir a abordagem de temas no ensino de Física. Pois, o uso do termo de busca como 'Abordagem Temática' acaba limitando o acesso a perspectivas que, embora façam a articulação entre temas e conceitos físicos, não usem a expressão 'Abordagem Temática'. Sinaliza-se, assim, a necessidade de aprofundamento tanto da análise aqui apresentada para melhor caracterizar como temas e conceitos são articulados em cada um dos vieses identificados quanto a ampliação da busca para abranger estudos que não usam o termo Abordagem Temática. Assim, o levantamento realizado possibilitará, em pesquisas futuras, analisar se essa articulação vem contribuindo para a superação de desafios presentes no ensino de Física, como o estudo dos conceitos de forma descontextualizada (MOREIRA, 2021).

## Referências

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Ensino Médio. Brasília, 2018.

BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio: Parte I - Bases Legais. Brasília: MEC/SEMTEC, 2000.

DELIZOICOV, D. Conhecimento, Tensões e Transições. São Paulo: FEUSP, 1991. (Tese de doutorado).

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos . São Paulo: Cortez, 2018.

FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

HALMENSCHLAGER, K. R.; DELIZOICOV, D. Abordagem temática no ensino de ciências: caracterização de propostas destinadas ao ensino médio. Alexandria : Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, Florianópolis, v. 10, n. 2, p. 305-330, nov. 2017.

LUDKE, Menga; ANDRÉ, Marli. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. Em Aberto, v. 5, n. 31, 1986.

MENEZES, L. C. Novo(?) método(?) para ensinar(?) Física(?). Revista Brasileira de Ensino de Física. Vol. 2 n. 2, Junho 1980.

MOREIRA, Marco Antonio. Desafios no ensino da física. Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 43, 2021.

MUENCHEN, C.. A disseminação dos Três Momentos Pedagógicos: um estudo sobre práticas docentes na região de Santa Maria/RS. Florianópolis: UFSC, 2010. (Tese de doutorado).

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STRIEDER, Roseline Beatriz; KAWAMURA, Maria Regina Dubeux. Educação CTS: parâmetros e propósitos brasileiros. Alexandria: revista de educação em ciência e tecnologia, v. 10, n. 1, p. 27-56, 2017.

WATANABE, Giselle; KAWAMURA, Maria Regina Dubeux. Abordagem temática e conhecimento escolar científico complexo: organizações temática e conceitual para proposição de percursos abertos. Investigações em ensino de ciências, v. 22, n. 3, p. 145-161, 2017.

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