Análise bibliográfica do ensino de Física em pré vestibulares populares

## Análise bibliográfica do ensino de Física em pré vestibulares populares

## Tomás Sobreira 1 , Eduardo Oliveira Ribeiro de Souza 2

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UFF/Instituto de Física/Niterói, tomassobreira@id.uff.br

²UFF/Faculdade Educação/ Niterói, eduardoors@id.uff.br

## Resumo

Neste trabalho realizamos uma análise a partir de um levantamento de artigos no banco de periódicos da CAPES relacionados ao ensino de física em pré-vestibulares populares. Foram selecionados três artigos referentes tanto a práticas pedagógicas quanto ao currículo. Foi feita uma análise do estado do conhecimento desse tema onde ponderamos a importância dos pré-vestibulares populares na sociedade e nas instituições de ensino superior como espaço de ensino não-formal. Esses espaços são caracterizados pelas constantes lutas políticas para sua manutenção assim como a adaptação do currículo tradicional para se adaptar às demandas dos estudantes. Por isso, os pré-vestibulares populares devem ter como objetivo tanto a aprovação dos alunos como a transformação social. Portanto, é necessário que exista uma conciliação entre o ensino tradicional conteudista e o ensino crítico que ressalte a prática social. Concluímos que existe a urgência do desenvolvimento de uma teoria curricular que auxilie os professores na prática docente dos pré-vestibulares populares.

Palavras-chave : Pré vestibulares populares; Ensino de Física;

## Pré Vestibulares Populares (PVP)

O Ensino Popular é caracterizado pela luta constante pelos direitos de uma educação livre e de qualidade para todas as classes sociais. Nas últimas décadas, entre as diversas iniciativas como a Educação de Jovens e Adultos e a Educação no Campo, vêm crescendo movimentos sociais e instituições públicas de ensino que incentivam a formação de cursos pré-vestibulares populares (PVP). Como é dito em Nascimento (2007), os pré-vestibulares populares tem como objetivo inicial 'preparar estudantes oriundos de classes populares e de grupos sociais discriminados'. Dessa forma os PVP podem ser vistos como um ato político de reparação social e histórica das condições de ensino pública que sofrem de um severo sucateamento principalmente nas instituições de ensino básico. Essa desigualdade no ensino pode ser observada pelo caráter elitista das instituições de ensino superior onde somente a classe dominante possui recursos para obter o ingresso através do ENEM.

Alguns críticos do movimento de pré-vestibulares populares podem considerar que é um ensino vazio e que não ataca o real problema que é a luta pelo direito universal à educação superior. Entretanto, a origem desse movimento é uma reação à falta de preparo para provas e concursos que o ensino básico fornece. Esse problema se agrava ainda mais com as novas mudanças no ensino médio que flexibilizam tanto o currículo que não há garantias que o ensino público fornecerá os conteúdos necessários para o acesso no vestibular. Portanto, os PVP também tem como objetivo final o ensino superior de livre acesso e acredita-se que acontecerá

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20 a 24 de janeiro de 2025 - Niterói - RJ

através do aumento de ingressantes oriundos das classes populares em universidades públicas.

Assim, fica exposto que os pré-vestibulares populares são um espaço de disputa política e essenciais para uma mudança na educação no Brasil. Porém, na sua grande maioria, sofrem de diversos problemas estruturais e falta de verba que dificultam o processo de ensino. Primeiramente que muitos PVP funcionam graças a trabalhos voluntários de professores e colaboradores e doações para manter a infraestrutura do curso. Atualmente, diversas universidades disponibilizam o espaço para as aulas e fornecem bolsas de extensão para alguns alunos que participam como professores ou coordenadores dos cursos. Mesmo assim, diversos docentes ainda são voluntários, na sua maioria recém formados ou em formação e isso dificulta a estabilidade dos profissionais que não possuem uma renda ou se tornam mais um trabalho para aqueles que já possuem um emprego que se tornam peça importante para a realização dos cursos.

Portanto, fica claro o caráter coletivo que é necessário para a manutenção dos PVP e que deve ser levado em consideração quando falamos sobre o tipo de ensino que queremos propor neste trabalho. Para criar um ensino emancipador e ao mesmo tempo cumprir com as demandas de um vestibular é necessário que os professores saibam conciliar o ensino tradicional conteudista com um ensino crítico que forme cidadãos politicamente ativos. De acordo com esse pensamento, existem teorias pedagógicas como a pedagogia histórico-crítica de Dermeval Saviani (Saviani,1983) viabiliza uma conexão coerente entre ensino tradicional expositivo e o ensino cŕitico ao sistema educacional. Mesmo que a princípio pareçam ideias conflitantes, Saviani trás a importância do ensino tradicional na formação dos profissionais atuais, porém destaca a importância que esse ensino esteja atrelado a uma ação social que vai além do ensino conteudista. Esse trabalho é importante para perpetuar o movimentos libertário dos pré-vestibulares populares e também garantir o acesso dos estudantes ao ensino superior. Entretanto, essa não é uma tarefa fácil uma vez que cada curso tem sua carga horária dependendo da sua capacidade. Muitos alunos também trabalham e têm pouca disponibilidade para estudar integralmente, dessa forma os PVP possuem uma carga horária menor que cursos particulares. Isso se torna uma outra dificuldade para os docentes que necessitam ajustar o currículo que é utilizado.

## Ensino de Física em PVP

Diante das dificuldades expostas é fundamental organizar e analisar as pesquisas realizadas sobre ensino em pré-vestibulares populares para servir como base para futuros docentes que venham a participar desses cursos. Esse trabalho tem como justificativa o levantamento e análise da bibliografia na área de ensino de física em pré-vestibulares populares a fim de auxiliar os professores que forem lecionar nesses cursos. No caso do ensino de Física, é necessário ressaltar a defasagem de ensino básico nas instituições públicas e privadas. Esse fato acaba dificultando ainda mais a abordagem mais conteudista e tradicional de ensino, pois a falta de tempo e excesso de conteúdo somado com a dificuldades pessoais em relação à matemática impossibilita uma formação suficiente para realização de vestibulares. Portanto, além de rever a prática docente devemos avaliar a construção de um novo currículo de física que converse com as necessidades e

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interesses dos pré-vestibulares populares. Nessa seção, apresentamos a metodologia utilizada, assim como os resultados obtidos.

## Metodologia

A metodologia implementada nesta pesquisa foi do estado do conhecimento sobre ensino de física em pré-vestibulares populares. Para isso, foram levantadas as pesquisas relacionadas a pré-vestibulares populares do banco de periódicos da CAPES. Ao todo, foram encontradas 68 pesquisas relacionadas com os temas pré-vestibulares populares, das quais 53 foram destacadas em uma tabela de acordo com o tipo de trabalho realizado. Dentre os artigos encontrados os tipos de pesquisas realizadas se enquadram em algumas divisões:

- ● Relatos, experiências e vivências de alunos, professores e colaboradores em relação aos PVP entre outros dados de senso educacional e social (RED);
- ● Práticas e propostas docentes para diversos conteúdos em atividades multi/inter/disciplinares(PPD).
- ● Construção e estruturação dos PVP e seus currículos, assim como a formação profissional de estudantes de licenciatura nesses espaços(CEC);

Desses trabalhos foram então selecionados três trabalhos que se relacionavam com o ensino de física para uma análise mais aprofundada. A métrica utilizada para a seleção dos artigos foi baseada nos dois últimos eixos de pesquisa supracitados: Propostas de práticas docentes; As pesquisas voltadas ao currículo de ensino. Em relação às pesquisas voltadas para prática docente, foram encontrados um total de três artigos que dialogam com o ensino de física, dos quais dois deles tratavam de temas multidisciplinares como climatologia e biomecânica e o outro era voltado ao ensino de óptica. Como o objetivo deste trabalho é a seleção dos artigos voltados ao ensino de física e que esteja relacionado com o conteúdo apresentado em vestibulares, optamos por analisar os trabalhos sobre óptica e climatologia que são temas frequentes em provas. No caso das pesquisas sobre currículo foram encontrados poucos trabalhos e nenhum que se relacionasse diretamente com o ensino de física. Portanto, selecionamos o trabalho de TORQUATO (2008) sobre o currículo e formação de professores do pré-vestibular comunitário da Rocinha (PVCR) por ser um dos vestibulares mais antigos do Rio de Janeiro que sempre esteve direcionado na luta pela transformação do ensino e social. No artigo, o autor apresenta o currículo do PVCR que é dividido em dois eixos principais: O quantitativo-científico e o político-qualitativo.

## Resultados e análise

A partir dos artigos pesquisados foi possível obter uma gama de relatos de experiências de vivência em pré-vestibulares populares, tanto de alunos como dos professores. Esses relatos têm um significado muito importante quando pensamos na forma de ensino que queremos propor nos PVP. Entretanto, essas pesquisas acabam sendo somente um passo preliminar para uma visão mais crítica dos PVP, ressaltando mais uma vez a necessidade de uma educação transformadora. Também são ressaltados os artigos que descrevem o processo de construção e manutenção dos PVP. Essas experiências são importantes, pois a realidade dos PVP é bem distinta dos cursos particulares e do ensino básico tendo muito menos

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tempo de aulas devido à demanda dos estudantes que muitas vezes precisam trabalhar. Dessa forma, muitos PVP funcionam em horários noturnos ou fim de semana que acaba sendo mais um empecilho para uma aprendizagem de qualidade. É necessário ter em mente essas dificuldades na construção de um currículo de ensino.

Enquanto a maior parte dos artigos se baseia na descrição de experiências, existem trabalhos direcionados ao conteúdo e à prática pedagógica em sala de aula. Em relação ao conteúdo, foram encontrados trabalhos direcionados como sociologia, filosofia, matemática, biologia, letras e física. Esses artigos trazem uma referência de atividades práticas já realizadas em PVP. Quando tratamos dessas atividades elas não necessariamente precisam ser diferenciadas de qualquer outra que possa ser aplicada no ensino básico. Porém, vale lembrar que um dos objetivos do pré-vestibular é a aprovação dos estudantes assim como o tempo é limitado não podendo muitas vezes fazer atividades mais prolongadas. Portanto, deve-se sempre propor conteúdos que venham a ser impactantes para a formação política e científica dos alunos e que elenque temas atuais do ENEM. Felizmente, os conteúdos que aparecem no ENEM e em outros vestibulares muitas vezes vão de encontro a temas atuais como estudos climáticos e desenvolvimento de novas tecnologias que ainda podem ser abordadas no ensino médio.

Quadro 01: Levantamento Bibliográfico dos artigos avaliados com seus respectivos códigos para cada eixo de pesquisa.

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A partir desse levantamento inicial foram selecionados três artigos que tinham maior relação com o ensino de física. Os dois primeiros se referem à prática docente relatadas por dois grupos. No trabalho de FÉLIX e FALCÃO (2012) é apresentado o ensino da climatologia através de recursos com base em tecnologias de informação e comunicação (TIC's). O tema de climatologia é interessante para PVPs pelo grau de interdisciplinaridade que permite um diálogo entre a física e a geografia. Dessa forma, é possível planejar atividades de maior duração onde os professores de cada matéria se auxiliem. Outro fator é a importância do tema nos dias atuais devido às mudanças climáticas presentes no dia de hoje. Então, os autores propuseram para duas turmas distintas um questionário que foi aplicado antes e depois da aula explicativa para avaliar os conhecimentos prévios dos alunos e o aprendizado adquirido após a aula. Também foi levado em conta a relação de aprendizagem com o uso de recursos TIC's aplicando em somente uma das turmas e comparando os seus resultados. Os autores concluem observando que para tratar conteúdos mais abstratos a utilização de TICs pode ser útil para uma melhor aprendizagem dos estudantes. Entretanto é importante destacar que somente as TIC's não são suficientes para a compreensão dos alunos, também levar em consideração a didática utilizada para apresentar o conteúdo, assim como expor a relevância do assunto para que haja interesse por parte do educandos. Por fim, também foi observado que a base teórica relacionada à climatologia era bastante distinta entre os alunos devido às diferentes vivências escolares que cada um.

- O segundo trabalho realizado por PARISOTO e HILGER (2016) elabora uma série de sugestões para o ensino de óptica através de atividades lúdicas. Para isso, a pesquisa se baseia no estudo de duas turmas de PVP avaliando a diferença de aprendizagem na turma de controle onde a aula lecionada seguiu uma metodologia expositiva e a turma experimental onde foi proposto atividades lúdicas. Assim como no último trabalho, foi apresentado um questionário antes e após a aula sobre o conteúdo para avaliar o nível de aprendizagem durante o processo. Entretanto, enquanto a turma controle teve somente aulas expositivas a turma experimental teve atividades práticas e experiências demonstrativas com o uso de ilusões de ótica entre outras propostas. O resultado obtido pelas autoras demonstra um aumento de acertos em ambas as turmas, porém o grupo experimental obteve um aumento

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quatro vezes maior que o grupo de controle. Essa observação reafirma a tese da necessidade de novas propostas de metodologias de aprendizagem, uma vez que as aulas expositivas podem ser tediosas e levar ao desinteresse dos alunos. Entretanto, é importante destacar que nem sempre é possível ter os recursos necessários para essas atividades e que na pesquisa o grupo experimental tinha um número reduzido de alunos (oito) enquanto a turma de controle possuía um total de 26 alunos. O grupo experimental também teve um período maior para as aulas totalizando dez horas, enquanto o grupo controle as aulas totalizaram aproximadamente sete horas. Esses fatores são muito importantes na hora de escolher a prática a ser desenvolvida com os estudantes já que nem sempre será possível ter tanto tempo disponível para um único conteúdo e também nem sempre é possível ter controle do número de estudantes já que muitos PVP possuem um número maior de alunos por sala.

Para o último trabalho a ser analisado buscamos uma pesquisa voltada para o currículo de pré-vestibulares populares em específico voltado para o ensino de ciências da natureza ou física, entretanto é um tema muito pouco explorado atualmente. Portanto, selecionamos o trabalho de TORQUATO (2008) que aborda o currículo do pré vestibular comunitário da Rocinha assim como a formação de professores no espaço. O autor categoriza o currículo em dois eixos formativos: quantitativo-cientificista e político-qualitativo. Enquanto o eixo político qualitativo tem um caráter mais crítico baseando o ano letivo num temário com atividades político-socializadoras, o quantitativo-cientificista é baseado no currículo dos antigos vestibulares de cada universidade, principalmente da UFRJ. Mesmo que hoje em dia o ENEM tenha substituído vários vestibulares a prática curricular no ensino de ciências da natureza de muitos vestibulares ainda não foi repensado. Esse fato expõe uma deficiência no currículo de ciências da natureza que não acompanha o caráter crítico e emancipador dos pré-vestibulares populares. Outro ponto importante que o autor trás é que os PVP também são um espaço de pesquisa e formação política tanto dos alunos como dos professores. Essa característica é validada pela quantidade de pesquisas relacionadas a PVP e também os trabalhos extensionistas realizados por universidades. Portanto, é de suma importância que haja estudos curriculares que dialoguem com as demandas dos pré-vestibulares populares.

## Conclusões e Perspectivas

Em busca da melhora no ensino popular de pré-vestibulares populares, esse trabalho teve seu início no levantamento bibliográfico do tema. A partir dos três trabalhos selecionados observamos primeiramente as possíveis atividades práticas que podem ser exploradas no ensino de PVP. Tendo em vista que para os estudantes de PVP a aula precisa ser atraente, é importante trazer novas metodologias ativas que agreguem o aprendizado dos estudantes como aulas experimentais, investigativas que fujam do ensino tradicional. Outra ferramenta possível é a utilização de recursos da TIC's que permitem um auxílio para conteúdos mais abstratos. Entretanto, deve-se ter em mente que os PVP tem como a aprovação dos alunos, e devido ao tempo curto, toda atividade deve ser bem planejada para melhor aproveitamento. A escolha dos conteúdos também precisa ser pensada levando em conta temas atuais que constantemente caem nas provas do ENEM e outros vestibulares.

Outra observação que retiramos dos textos é o crescimento da relevância dos PVP nas instituições de ensino superior que vêm criado um vínculo tanto de

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pesquisa quanto de ação extensionista. Essas atividades acabam sendo benéficas tanto para os estudantes dos PVP como para os formandos de licenciatura que podem experienciar a prática docente e papel social em um ambiente de constante disputa política. Portanto, os PVP devem ser valorizados pela sua capacidade de transformação da sociedade como um todo, reivindicando um direito que fora negado anteriormente.

Por isso, é um dever dos docentes e pesquisadores que colaborem para a construção de um referencial bibliográfico que possa auxiliar novos professores. Portanto, se faz necessário o estudo não só prático mas também teórico para o início de uma base curricular de física. Apontamos que esse currículo deve-se pautar tanto num conteudista, mas que possua um caráter crítico em respeito a sociedade e que esse conhecimento tem um potencial transformador. A Física, entre outras disciplinas, precisam ressaltar o caráter político das ciências da natureza, ou seja, as ciências como um todo são construídas por pessoas e que carregam consigo intenções, objetivos e diferentes visões de mundo que são projetadas nos trabalhos científicos e consequentemente na sociedade. Dessa forma, a Física além de permitir uma compreensão da natureza, também influência na cultura, economia e política do mundo. Assim, um verdadeiro ensino emancipador entende que o papel do professor de Física também está relacionado em fazer a conexão entre a disciplina e os seus impactos na sociedade.

Concluindo, nota-se a importância da continuação deste trabalho a partir da construção de um currículo de física para PVP que abranja os conteúdos necessários para aprovação no vestibular, assim como seja crítico. Com isso em mente, acreditamos que a Pedagogia Histórico-Crítica de Dermeval Saviani seja um possível caminho a se seguir, já que apresenta tanto um viés conteudista mas também aponta a importância da prática social que está intrinsecamente ligada à prática docente. Em trabalhos futuros, planejamos utilizar essa pedagogia direcionada ao ensino de física.

## Referências

KENNEDY, F.; FALCÃO, M. O ENSINO DE CLIMATOLOGIA EM CURSINHOS POPULARES. REVISTA GEONORTE , v. 3, n. 8, p. 184-193, 2016.

TORQUATO, R. A formação de professores e os currículos praticados em um movimento de educação popular na Rocinha. Educação em Revista , n. 48, p. 61-80, 1 dez. 2008.

OLIVEIRA, G.; CRISTHIANNY BENTO BARREIRO. Educação popular. Revista de Educação Popular , p. 236-254, 5 nov. 2022.

PARISOTO, M. F.; HILGER, T. R. Investigação da aprendizagem de conceitos de óptica utilizando ilusões para turmas de pré-vestibular. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia , v. 9, n. 1, 29 ago. 2016.

SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia . 44. ed. São Paulo: Autores Associados, 12/04/2021. 160 p. ISBN 978-6588717196.

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