A mobilização de conhecimentos pedagógicos de conteúdo por licenciando em física no contexto de uma prática formativa de produção de materiais didáticos sobre história da física

## A mobilização de conhecimentos pedagógicos de conteúdo por licenciando em física no contexto de uma prática formativa de produção de materiais didáticos sobre história da física

1. Evelin Lamaiara dos Passos Carvalho Santos, 2 João Ricardo Neves da Silva, Carvalho, 3. Evandro Fortes Rozentalski

## Resumo

O objetivo desta pesquisa foi analisar os Conhecimentos Pedagógicos de Conteúdo (PCK, da sigla em inglês) mobilizados por licenciados em física durante a realização de uma prática formativa baseada na elaboração de materiais para didáticos a respeito de conteúdos históricos da física. Trata-se da análise dos resultados de um processo formativo de futuros professores de física ocorrido durante uma disciplina de história da física no qual os licenciadores foram provocados a elaborar com suas próprias palavras materiais para didáticos voltados ao ensino de física fundamentados em casos históricos. Os materiais produzidos pelos licenciadores assim como entrevistas realizadas com estes foram compreendidas a partir da perspectiva analítica da análise de conteúdo e com base nos referenciais que discutem a base de conhecimentos para o ensino com especial atenção aos conhecimentos pedagógicos de conteúdo. Os resultados demonstram que a prática de reproduzir materiais didáticos históricos para o ensino de física faz com que os licenciadores mobilizem fundamentalmente conhecimentos de conteúdo de física e a utilização de recursos didáticos tais como analogias metáforas e textos explicativos como estratégia para a construção dos materiais.

Palavras-chave : formação de professores de física, conhecimentos pedagógicos de conteúdo, produção de materiais didáticos, história da física

Introdução: A produção de materiais didáticos como prática formativa de professores de física para o uso didático de história da ciência

A temática principal deste trabalho está ligada às práticas formativas voltadas à formação inicial de professores de física, neste caso, especialmente, para as práticas que visam a utilização de História e Filosofia das Ciências (HFC) como estratégia didática para o ensino de física.

Na perspectiva dos referencias teóricos aqui adotados, a utilização da HFC com este propósito pode contribuir: 1) na humanização da ciência; 2) para o conhecimento da ciência como atividade humana, histórica e culturalmente construída; 3) para interação entre tópicos e disciplinas, contribuindo para abordagens interdisciplinares; 4) para fornecer base para debates educacionais contemporâneos; 5) ajuda a relacionar o pensamento individual ao desenvolvimento histórico das ideias científicas, possibilitando a compreensão dos conhecimentos prévios dos alunos; 6) ajuda a compreender o conteúdo específico dando sentido a fórmulas e equações; 7)

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pode ser utilizada como instrumento para descolonização do conhecimento científico, entre outras (ZANETIC, 1989; MATTHEWS, 1994, PEDUZZI, 2005; EL-HANI, 2006; MARTINS; 2006). Segundo Martins (2006), a utilização de Episódios Históricos (EP)

[...] permite perceber o processo social (coletivo) e gradativo de construção do conhecimento, permitindo uma visão mais concreta e correta da real natureza da ciência, seus procedimentos e suas limitações - o que contribui para a formação de um espírito crítico e desmistificação do conhecimento científico, sem, no entanto, negar o seu valor (MARTINS, 2006, p. XXII).

Contudo, sabe-se que há algumas limitações e dificuldades no uso da HFC em sala de aula, tais como a falta de materiais didáticos adequados e acessíveis aos professores para essas práticas, uma vez que se encontram exemplos contrários aos defendidos na literatura especializada, como histórias resumidas a nomes e datas, anacrônicas, que promovem anedotas e o mito do cientista como ser genial. Além disso, ainda lidamos com a cultura escolar que ainda privilegia um ensino empíricoindutivista e a formação de professores, no qual o currículo formativo, muitas vezes, não proporciona discussões apropriadas sobre o tema, ou ainda, no qual toda a discussão a esse respeito concentra-se em uma única disciplina da graduação (MARTINS, 2006; 2007).

Nesse sentido, é de extrema relevância que estejam desenvolvidas e analisadas práticas de formação de professores assentadas na construção dos conhecimentos necessários para adolescência a partir da utilização episódios históricos como estratégia de ensino. Esses conhecimentos necessários para docência estão no escopo do referencial dos conhecimentos pedagógicos de conteúdo (PCK, do original em língua inglesa), e será utilizado nesta pesquisa como referencial para caracterizar os conhecimentos mobilizados por licenciadores quando colocados em situação de elaboração de material didático com perspectiva histórica.

Compreende-se que o PCK é a amálgama entre o Conhecimento Pedagógico e o Conhecimento de Conteúdo (SHULMAN, 1987), dessa forma, esse conhecimento envolve as maneiras de transformar os conhecimentos específicos do conteúdo, em conhecimentos ensináveis aos alunos, levando em consideração os métodos que possibilitam a organização e adaptação para a sala de aula.

Pesquisas tais como Etkina (2010), Melo-Niño e Cañada (2017), Caldatto e Neves da Silva (2019), Karal e Alev (2016), e Melo-Niño (2015) têm estudado o processo de construção e expressão dos PCK e o desenvolvimento desses conhecimentos junto a professores de física, seja em formação inicial ou continuada.

Assim, há um conjunto de conhecimentos que são específicos e necessário na formação dos professores que ensinam física, e esses conhecimentos permeiam todos os conteúdos da disciplina. Karal e Alev (2016), por exemplo, expressam as relações entre os conteúdos específicos e as estratégias de formação de professores em seus resultados de pesquisa. Eles concluíram que

a questão mais importante no desenvolvimento do PCK [sigla em inglês para Conhecimento Pedagógico de Conteúdo] dos licenciandos eram as deficiências em vários tipos de conhecimento adquiridos em períodos distintos do seu curso, como as disciplinas de conteúdo específico, de metodologias de ensino, e experiência de ensino, assim como a incapacidade de integrar essas bases de conhecimento em um, o PCK. É possível argumentar que as razões pelas quais os licenciandos enfrentaram dificuldades na integração de bases de conhecimento são a não conjunção de semestres dos cursos realizados durante o ensino e a metodologia de ensino dos conteúdos específicos, a incoerência entre o conteúdo da física

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universitária e da física de nível secundário e a ausência de atividades relacionadas ao ensino nos cursos de conteúdo específico (Karal; Alev, 2016, p. 116, tradução nossa).

Diante da problemática apresentada, o presente estudo preocupa-se em responder a seguinte questão: Como se expressam os elementos de PCK por licenciandos quando esses participam de processos de produção de materiais didáticos utilizando Episódios Históricos da Física? Com isso, os objetivos específicos desta pesquisa são os seguintes:

- ➢ Caracterizar os elementos de PCK mobilizados por futuros professores de física em materiais didáticos elaborados por eles a partir de Episódios Históricos no ensino de física;
- ➢ Analisar como os alunos em formação inicial mobilizam elementos de PCK para comunicar aspectos de NdC por meio de materiais didáticos elaborados utilizando Episódios Históricos.

## Percurso metodológico

Esta pesquisa se caracteriza como qualitativa e de campo, uma vez que os dados foram constituídos no ambiente que está sendo investigado. No nosso caso, a conceção de campo para a pesquisa se concretiza no contexto da disciplina de Evolução dos Conceitos da Física e da tarefa formativa de produção do material didático na disciplina. Segundo Goldenberg (2014) 'a pesquisa qualitativa não se preocupa com a representatividade numérica, mas sim com o aprofundamento da compreensão de um grupo social de uma organização' (Goldenberg, 2004, p.14). Dessa forma, a abordagem qualitativa permite um envolvimento maior do observador na situação pesquisada com os sujeitos analisados. Com enfoque na interpretação de cada sujeito.

Como já informado, os materiais produzidos e analisados nesta pesquisa foram construídos pelos licenciandos como tarefa formativa de uma disciplina ligada aos conteúdos de História da Física. A disciplina de Evolução dos Conceitos da Física é ofertada uma vez ao ano, em semestre par, possui carga horária de 96 (noventa e seis) horas, no qual 64 (sessenta e quatro) horas são aulas presenciais na universidade e 32 (trinta e duas) horas são destinadas a atividades de Educação a Distância (EaD). A disciplina é obrigatória para alunos dos cursos de Física Bacharelado a partir do 6º (sexto) semestre e de Física Licenciatura do 8º (oitavo) semestre do curso; além disso, é possível que alunos de outros cursos possam matricular-se na disciplina desde que satisfaçam os pré-requisitos necessários, ou seja, devem possuir aprovação nos cursos de Física Geral I, II, III e pré-requisito parcial em Física Geral IV.

Com o objetivo de analisar as formas nas quais os futuros professores de física mobilizam os seus PCK para produzir materiais dedicados ao ensino de história da física de maneira espontânea, foi necessário efetuar a coleta de dados a partir de duas fontes distintas, sendo elas:

- · Elaboração de um material didático destinado a apresentar a construção histórica de um conceito da Física escolhido pelo aluno e,
- · Gravações de áudio das apresentações dos participantes sobre os materiais didáticos elaborados.

Para a análise dos dados empreendeu-se a categorização dos dados coletados sobre os elementos de PCK mobilizados pelos licenciandos em suas produções. Para isso, os dados foram separados em categorias de análise,

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considerando-se que 'as categorias precisam de ancoragem na fundamentação teórica utilizada, mas também precisam estar em harmonia com os dados coletados durante a pesquisa' (CARVALHO, 2012, p. 1).

As categorias podem ser escolhidas antes da coleta de dados, a priori , ou formuladas a posteriori . Quando definido antes, elas se sustentam apenas no referencial teórico adotado, quando escolhida após, leva- se para o contexto da pesquisa categorias que foram concebidas a partir da prática, mediante a coleta dos dados.

No presente trabalho, as categorias escolhidas foram elaboradas a priori e têm como base os elementos de PCK produzidos pelos referenciais teóricos e observados nas produções dos licenciandos sobre história dos conceitos de física. Cabe salientar que, com o objetivo de não divulgar o nome dos participantes, optou-se por utilizar as siglas FP1, FP2, FPn… para designá-los. A sigla em questão é uma abreviação para 'futuro professor'. O Quadro abaixo, relaciona os participantes, conteúdo e os recursos utilizados por cada um deles na criação do material didático.

Quadro 1: Conceitos e recursos utilizados pelos participantes na elaboração dos materiais didáticos Fonte: Elaborada pelos autores

Com base nesses referenciais e no processo metodológico de coleta e análise de dados descritos até esse momento, fazemos a apresentação e discussão dos elementos de PCK encontrados nos trabalhos escritos dos licenciandos sobre História da Física.

## Conhecimentos expressos nos materiais didáticos produzidos pelos licenciandos

As análises implementadas nesta pesquisa são parte das análises de uma pesquisa de mestrado que analisou os PCK e os elementos de Natureza da Ciência (NdC) expressos nesses materiais. Neste recorte, apresentamos os dados referentes aos PCK mobilizados. Com o objetivo de complementar as análises dos materiais, incluiu-se também, quando necessário, as análises das falas dos licenciandos quando da apresentação de seus trabalhos finais - os materiais didáticos - realizados em forma de seminário. Nesse sentido, são utilizados tanto os materiais escritos quanto as falas dos licenciandos sobre esses materiais.

Assim, apresentamos a análise geral materiais com respeito ao PCK e seus subdomínios: i) Conhecimento de estratégias específicas do ensino de Física; (ii) Conhecimento do Currículo de Física; iii) Conhecimento das concepções e dificuldades dos alunos sobre os tópicos de Física; e iv) Conhecimento da Avaliação no ensino de Física. Esses subdomínios são obtidos da leitura dos textos

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originais de Shulman (1986, 1987) e já são utilizados como subdomínios principais de PCK em trabalhos que investigaram e s s e s c o n h e c i m e n t o s e m professores de Física, tais como Cunha (2016), Caldatto e Silva (2019).

O Quadro 2 refere-se à compilação das análises realizadas referentes aos subdomínios do PCK dos participantes da pesquisa.Quadro 2: Manifestações dos participantes referentes aos subdomínios do PCK Fonte: Elaborada pelos autores

Nota-se que o subdomínio 'Conhecimento de estratégias específicas do Ensino de Física' é o aspecto que mais aparece dos materiais didáticos, seguido pelo 'Conhecimento do Currículo de Física', 'Conhecimento das concepções e dificuldades dos alunos sobre os tópicos de Física', e por fim, o 'Conhecimento da Avaliação no Ensino de Física', representando, respectivamente, 92%, 42%, 33% e 17% de frequência de uso pelos participantes na elaboração do material didático.

Pode-se pontuar aspectos gerais que propiciaram esse cenário com relação a ocorrência dos subdomínios. O primeiro deles tem relação ao tipo de atividade sugerida aos participantes. A atividade consistia na produção de um material didático para apresentar um conceito físico, utilizando a história da física como norteador do trabalho. Logo, presume-se que os usos de estratégias didáticas apareceriam em maior escala, visto que a elaboração de um material didático passa pelo processo de reflexão sobre o que ensinar, como ensinar e quais estratégias são requisitadas para esse ensino.

Entretanto, o Conhecimento sobre as concepções e dificuldades dos alunos sobre os tópicos de física não é tão simples de se verificar explicitamente no material didático, pois esse é um tipo de conhecimento subjetivo. Esse conhecimento aparece, em muitos casos, quando se pergunta explicitamente, os caminhos adotados para a construção do trabalho: levou-se em consideração o nível de ensino dos leitores? Pensou-se sobre as concepções prévias e dificuldades dos leitores do trabalho? Como a atividade proposta correspondia a analisar a aparição espontânea dos conhecimentos dos licenciandos, essas perguntas não foram realizadas, desse modo, a presença desse subdomínio ficou limitada ao material didático e a apresentação do mesmo pelos participantes. A mesma interpretação pode ser feita com relação ao 'Conhecimento do Currículo de Física'.

A título de exemplo de analise, os excertos abaixo apresentam exemplos de mobilização de conhecimentos do currículo de física presentes nos materiais didáticos escritos pelos licenciandos.

As leis de Newton são colocadas no Principia como axiomas, da mesma importância em que os axiomas euclidianos foram para sua obra. A partir disso é formado um verdadeiro sistema, o primeiro após o sistema de Aristóteles. A partir das Leis e de teoremas, Newton consegue explicar quantitativamente inúmeras situações mecânicas da natureza. Newton formula também a Lei da Gravitação Universal que descreve a atração entre dois (ou mais) corpos com intensidade proporcional ao produto de suas massas e

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inversamente proporcional ao quadrado das suas distâncias. Isso explica quantitativamente o peso de um objeto, ou seja, a sua atração pela Terra é proporcional à sua massa (FP9, informação escrita, grifo nosso).

Figura 1: Elemento de conhecimento de currículo em material analisado Fonte: Material Didático de FP2.

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Note que as disposições dos fragmentos se encontram em consonância com o atual currículo de física e dos demais materiais didáticos que compõem o currículo escolar. O licenciando faz uma discussão do conteúdo de física na perspetiva (e na linguagem) do currículo do ensino médio ao discutir o elemento histórico das leis de Newton.

Com relação ao 'Conhecimento da Avaliação no Ensino de Física', apenas dois trabalhos preocuparam-se em avaliar, de alguma forma, o conhecimento proveniente da utilização do material didático. Esse resultado nos faz pontuar duas questões: as concepções dos participantes sobre o que é um material didático e quais são os elementos necessários para a sua elaboração e às dificuldades dos licenciandos em elaborar avaliações.

Visto que 'Conhecimento de estratégias específicas do Ensino de Física' foi o subdomínio dos PCK mais presente nos materiais didáticos produzidos, torna-se importante expressar quais estratégias foram identificadas entre os trabalhos e de que forma elas aparecem -com qual sentido de uso. O Quadro 3 resume as estratégias de ensino de física presentes nos materiais produzidos pelos licenciandos, acompanhado de um exemplo ilustrativo da análise.

O uso de estratégias de ensino presentes nos materiais didáticos

Quadro 3: Fonte: Elaborada pelos autores

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O quadro acima refere-se a uma síntese das estratégias didáticas utilizadas pelos participantes para a elaboração do material didático. Durante a análise dos dados verificou-se que as estratégias foram utilizadas tanto de forma adequada quanto inadequada. As análises aprofundadas sobre a utilização das estratégias presentes nos materiais são encontradas abaixo. O material didático elaborado por FP1, apresenta como uma das estratégias didáticas o uso de experimentos históricos. O participante justifica os motivos que o levaram a apresentar essa estratégia em seu material didático, segundo ele:

Por que eu os apresento? Porque através dos primeiros dois experimentos é que eles começam a perceber que a luz tinha um comportamento com características ondulatórias. Os três experimentos: Oersted, Ampère, Faraday, eles foram base para a construção da ideia de campo elétrico e campo magnético (FP1, informação oral, grifo nosso).

Nesse sentido, a utilização de experimentos históricos no ensino, de acordo com Jardim e Guerra (2017), é importante para a tentativa de compreender como a Ciência se constrói. Os autores argumentam que

Quando recorremos à História da Ciência em uma tentativa de se compreender como a Ciência se constrói, podemos perceber que os experimentos ocupam um papel de grande importância nesse processo, sendo tomados, ao longo da história, como símbolos de decisão de controvérsias e avanço científico. Empreendimentos empíricos são tomados, constantemente, como argumento de validação ou refutação de teorias. (Galison, 1987). Dessa forma, consideramos que trazer às salas de aulas discussões sobre as ciências, a partir do estudo de experimentos e práticas experimentais desenvolvidas ao longo da história, pode ser um caminho promissor ao ensino de ciências numa abordagem histórica, com vistas a ultrapassar a visão estruturalista e relativista para o empreendimento científico (p. 246)

Dessa forma, o participante faz o uso dos experimentos históricos relacionados ao tema do material didático, expressando os resultados obtidos por meio dos experimentos realizados e articula a explicação com imagens referentes a esses experimentos, a seguir será apresentado um exemplo sobre isso. A partir dos dados apresentados, entendemos que o processo de construção de materiais didáticos carrega potencial de estimular a mobilização de PCK pelos licenciandos, uma vez que a utilização de EH, neste caso, se constitui como uma estratégia didática para o ensino

## Considerações Finais

Com relação as subcategorias do PCK expressos nos materiais didáticos elaborados pelos licenciandos, identificou-se a mobilização de tais conhecimentos que compõem o PCK, sendo que o 'Conhecimento de estratégias específicas do ensino de Física' foi o mais utilizado nos materiais didáticos, enquanto os demais foram pouco identificados. Essa foi uma limitação resultante da atividade proposta aos licenciandos, uma vez que se entende que quando se elabora um material didático, as estratégias de ensino são mais utilizadas, pois colaboram para explicação do conteúdo, sendo, portanto, necessárias. Todavia, as demais subcategorias do PCK são menos evidentes e menos explicitadas nos materiais, porque são implícitas e subjetivas, sendo necessário instrumentos de coleta de dados diferenciados para sua identificação, além de contextos diferentes em relação à solicitação da produção do material para análise. Por exemplo, um contexto diferente é avaliar o planejamento e/

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ou aula do professor para caracterizar o seu PCK.

## Referências

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