Análise comparativa da distribuição de temáticas relacionadas à Física e à Astronomia nos livros didáticos de Ciências dos anos finais do Ensino Fundamental: antes e depois da BNCC

## Análise comparativa da distribuição de temáticas relacionadas à Física e à Astronomia nos livros didáticos de Ciências dos anos finais do Ensino Fundamental: antes e depois da BNCC

## Taynara Nassar 1 , Cristina Leite 2

1 Mestranda em Ensino de Ciências, Instituto de Física da USP, taynara.nassar@gmail.com 2 Docente no Instituto de Física da USP, crismilk@if.usp.br

## Resumo

Os livros didáticos continuam a desempenhar um papel relevante no contexto escolar, influenciando tanto as atividades pedagógicas quanto a organização curricular. No ensino de Ciências para os anos finais do Ensino Fundamental, esses livros apresentam particularidades que refletem as especificidades da disciplina, a qual abrange cinco áreas distintas das Ciências da Natureza: Astronomia, Biologia, Física, Geociências e Química. Com a homologação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) foi diretamente impactado, levando à necessidade de adaptar os livros didáticos às diretrizes do novo documento curricular. Esta pesquisa analisou comparativamente a distribuição dos conteúdos de Física e Astronomia em livros didáticos de duas edições do PNLD (2017 e 2020), em relação às sugestões apresentadas nos documentos curriculares, visando identificar as mudanças ocorridas após a implementação da BNCC. Os resultados revelaram uma reorganização da distribuição das temáticas ao longo dos anos escolares, segundo as propostas da BNCC. A Física, anteriormente concentrada principalmente no 9º ano, passou a ser abordada ao longo dos quatro anos, enquanto a Astronomia, que estava majoritariamente no 6º ano, agora é tratada em três dos quatro anos, sendo associada à Cosmologia no 9º ano.

Palavras-chave : livros didáticos; ensino fundamental; ensino de física e astronomia

## Introdução

Os livros didáticos permanecem como um elemento relevante no contexto da educação básica, influenciando atividades desenvolvidas em sala de aula, como a organização dos conteúdos e das práticas escolares adotadas pelos professores (Lajolo, 1996). No Brasil, o Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) desempenha um papel crucial nesse cenário, ao avaliar e distribuir gratuitamente materiais didáticos para professores e estudantes de escolas públicas, por meio de editais que asseguram a regularidade e a qualidade desses materiais (FNDE, 2024).

Os livros didáticos de Ciências, especialmente aqueles direcionados aos anos finais do Ensino Fundamental, possuem particularidades significativas, relacionadas aos conceitos, práticas e objetivos específicos da área de Ciências da Natureza. Essa área do conhecimento é marcada por processos de desenvolvimento próprios e por suas contribuições históricas, sociais e culturais (Fracalanza; Amaral; Gouveia, 1987). Além disso, a complexidade na estrutura e organização do componente curricular de

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20 a 24 de janeiro de 2025 - Niterói - RJ

Ciências é ampliada pela necessidade de abranger e integrar conteúdos de cinco diferentes áreas: Astronomia, Biologia, Física, Geociências e Química.

Nos últimos vinte anos, os livros didáticos de Ciências têm passado por diversas mudanças, resultantes, dentre outros fatores, do aprimoramento dos processos de avaliação conduzidos pelo PNLD (Gramowski; Delizoicov; Maestrelli, 2017). Mais recentemente, a homologação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), um documento normativo que orienta a educação básica no Brasil, introduziu mudanças significativas no currículo de Ciências. A BNCC substituiu os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), que, publicados no final da década de 1990, não possuíam o caráter obrigatório e legal que a BNCC agora detém.

Neste contexto, este trabalho visa analisar e comparar a distribuição das temáticas de Física e Astronomia nos livros didáticos de Ciências dos anos finais do Ensino Fundamental, antes e após a implementação da BNCC. Para isso, será realizada uma análise da estrutura e organização da BNCC, além de uma discussão sobre as relações entre currículo e livro didático, buscando compreender de que maneira a organização desses materiais pode ter sido influenciada.

## Estrutura e organização da BNCC

Como mencionado anteriormente, a BNCC é um documento curricular normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais, às quais todos os estudantes devem ter acesso ao longo das etapas da educação básica (Brasil, 2018a, p. 7). Este documento organiza-se em torno de competências gerais e específicas, bem como habilidades para cada componente curricular ao longo do Ensino Fundamental. As temáticas recomendadas para cada ano escolar são definidas a partir de objetos de conhecimento e das descrições específicas para cada habilidade.

No Ensino Fundamental, o componente curricular Ciências pretende desenvolver o letramento científico dos estudantes, capacitando-os a compreender, interpretar e transformar o mundo natural, social e tecnológico. Esse processo visa proporcionar acesso à diversidade dos conhecimentos científicos historicamente produzidos e introduzir gradualmente os alunos aos processos, práticas e procedimentos da investigação científica (Brasil, 2018a), com um aumento da complexidade ao longo dos anos.

Para alcançar esses objetivos, os objetos de conhecimento de Ciências estão organizados em três unidades temáticas: Matéria e energia, Vida e evolução e Terra e Universo. Nos anos finais do Ensino Fundamental, são propostas 63 habilidades (14 para o 6º ano, 16 para o 7º ano, 16 para o 8º ano e 17 para o 9º ano), distribuídas em 40 objetos do conhecimento. Dentre as principais mudanças propostas pela BNCC, destaca-se uma mudança na distribuição de temáticas ao longo do Ensino Fundamental, para propor uma estrutura em espiral, considerando a complexidade dos conteúdos ao longo desse nível escolar.

Nesta pesquisa, serão considerados os objetos de conhecimento e as habilidades relacionadas às temáticas de Física e Astronomia, que estão distribuídas ao longo dos quatro anos, concentrando-se, principalmente, nas unidades temáticas Matéria e Energia e Terra e Universo, respectivamente.

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## A relação entre currículo e livro didático

As reorientações curriculares ocorrem com certa frequência e podem ter diferentes motivações para serem propostas e implementadas (Arroyo, 2007). No entanto, para que as reformas curriculares sejam bem-sucedidas, é necessário articular um conjunto de políticas educacionais capazes de traduzir e concretizar as diretrizes estabelecidas nos documentos oficiais. Entre essas políticas, destaca-se a produção e distribuição de livros didáticos, especialmente os distribuídos pelo PNLD. Após a homologação da BNCC, o PNLD foi um dos primeiros programas a ser impactado.

Esse impacto pode ser observado a partir da publicação do edital do PNLD 2020 para os livros didáticos destinados aos anos finais do Ensino Fundamental, que orientou a entrega de livros estruturados conforme as diretrizes propostas pela BNCC meses após a homologação da versão final do documento (Brasil, 2018b). Essa rápida implementação nos livros foi possível graças à articulação entre uma política curricular com força de lei e um programa de livros didáticos já bem estabelecido e de amplo alcance nas escolas públicas do país.

Megid Neto e Fracalanza (2003) argumentam que existe uma expectativa, inerente à própria política pública, de que os livros didáticos refletem as diretrizes e currículos oficiais, o que levaria os professores implementarem essas diretrizes em suas práticas escolares (Megid Neto; Fracalanza, 2003). Assim, os livros didáticos atuariam como uma 'ponte' entre a versão oficial e as práticas de sala de aula (Lopes, 2008). Dada essa relação na articulação de políticas públicas, entendemos que os livros aprovados na edição do PNLD 2020 desempenharam um papel de disseminar o novo currículo para professores e escolas em todo o país.

## Percurso metodológico

Para identificar os conteúdos de Física e Astronomia e sua distribuição conforme proposto pelos documentos curriculares nacionais (PCN e BNCC) e pelos livros didáticos, realizamos uma pesquisa de natureza qualitativa. O estudo envolveu o levantamento dos temas listados nos sumários dos livros e a análise dos tópicos e subtópicos abordados ao longo dos capítulos.

Dado o caráter comparativo da pesquisa, optou-se por construir um corpus de análise a partir de livros didáticos aprovados em duas edições consecutivas do PNLD para os anos finais do Ensino Fundamental, realizadas em 2017 e 2020. Essa escolha se justifica pelo fato de que a edição de 2017 foi orientada pelos PCNs, que não possuíam caráter obrigatório, enquanto a edição de 2020 foi a primeira orientada pela BNCC, em caráter obrigatório. Assim, buscamos identificar as coleções aprovadas em ambos os editais. Além disso, considerando que o foco da pesquisa são a Física e a Astronomia, selecionamos coleções que contavam com especialistas na área de Física entre os autores principais. Dessa forma, foram analisadas quatro coleções aprovadas no PNLD 2017 e quatro coleções aprovadas no PNLD 2020, totalizando 32 volumes. Apesar das mudanças de autores, editores, títulos dos projetos e descontinuidades nos números das edições, consideramos que as coleções A1 e A2; B1 e B2; C1 e C2; e D1 e D2 sejam continuidades das edições. As coleções selecionadas estão apresentadas no quadro a seguir.

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Quadro 01: Coleções aprovadas nas edições do PNLD 2017 e 2020

A pesquisa foi estruturada conforme a metodologia de análise de conteúdo proposta por Bardin (2011), seguindo um processo de três fases cronológicas: a pré-análise, a exploração do material e tratamento dos resultados (Bardin, 2011). Na fase de préanálise, foram selecionados os documentos e livros didáticos a serem analisados, além de formuladas as hipóteses e objetivos da pesquisa. A fase de exploração do material envolveu a leitura minuciosa dos documentos e livros, visando identificar os conteúdos relevantes para a pesquisa. Por fim, os dados coletados foram organizados e analisados, buscando-se identificar padrões e características emergentes no conjunto de dados estudados.

## Análise

De forma geral, a análise permitiu identificar a distribuição das temáticas de interesse. Em seguida, essas temáticas foram organizadas e categorizadas em áreas maiores da Física, tradicionalmente abordadas ao longo da educação básica. Os dados foram sistematizados em duas tabelas, que comparam as recomendações dos documentos curriculares com os temas presentes nos livros didáticos aprovados no PNLD 2017 e no PNLD 2020.

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## A distribuição da Física e da Astronomia antes da BNCC

As temáticas identificadas em cada um dos volumes das coleções aprovadas no PNLD 2017 e nos PCNs para o 3º ciclo (atuais 6º e 7º anos) e 4º ciclo (atuais 8º e 9º anos) do Ensino Fundamental estão sistematizadas no quadro a seguir.

Quadro 02: Distribuição da Física e da Astronomia por ano escolar nos PCNs e nas coleções aprovadas no PNLD 2017

Nas coleções analisadas, observa-se uma concentração dos temas de Astronomia no 6º e de Física no 9º ano. Todos os tópicos identificados nos livros estão alinhados com as orientações dos PCN. Vale destacar que os PCN, sendo um documento orientador não obrigatório, oferecem diretrizes gerais sobre as temáticas a serem abordadas ao longo dos anos finais do Ensino Fundamental (3º e 4º ciclos, correspondentes aos atuais 6º a 9º anos), sem especificar conteúdos específicos para cada ano escolar. Portanto, o padrão de distribuição dos temas não está diretamente vinculado ao documento.

Essa distribuição reflete uma estrutura identificada em pesquisas anteriores (Gomes; Selles; Lopes, 2013; D'Aquino Rosa; Barbi; Megid Neto, 2020), que mantém um padrão de estabilidade (Goodson, 1997), observado por Gomes, Selles e Lopes (2013) em livros de Ciências publicados entre as décadas de 1970 e 2000, que tradicionalmente privilegiavam os conteúdos de Física e Química no último ano escolar do Ensino Fundamental (Gomes; Selles; Lopes, 2013).

## A distribuição da Física e da Astronomia após a BNCC

As temáticas identificadas em cada um dos volumes das coleções aprovadas no PNLD 2020 e na BNCC estão sistematizadas no quadro a seguir.

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Quadro 03: Distribuição da Física e da Astronomia por ano escolar na BNCC e nas coleções aprovadas no PNLD 2020

Diferentemente dos PCN, a BNCC sugere objetos de conhecimento e habilidades distribuídos por ano escolar. Embora essa distribuição não seja obrigatória, a maioria das coleções segue fielmente as propostas do documento, conforme observado na tabela.

Com base na organização da BNCC, nota-se que os temas de Física estão presentes ao longo dos quatro anos analisados, refletindo um dos impactos da nova orientação curricular nessas coleções. Essa mudança rompe com o padrão de estabilidade citado anteriormente, como a concentração dos temas relacionados à Astronomia no 6º ano e à Física no 9º ano. Além disso, os temas de Astronomia foram ampliados para três anos, sendo associada à Cosmologia (Leite; Nassar; Barbosa, 2021) ao relacionar, por exemplo, as diferentes leituras do céu e as origens do Sol e do Sistema Solar às necessidades de diferentes culturas (Brasil, 2018a) nos objetos de conhecimento e habilidades recomendadas para os estudantes do 9º ano. Essas mudanças sugerem uma reorganização significativa na distribuição dos conteúdos nos volumes destinados a cada ano escolar.

## Considerações finais

A pesquisa teve como objetivo identificar as possíveis mudanças na distribuição dos temas apresentados ao longo dos volumes nos livros didáticos, especialmente após a implementação da BNCC. A partir dos dados coletados, constatou-se que a obrigatoriedade imposta pela BNCC e as exigências do edital do PNLD impactaram significativamente a organização dos livros didáticos aprovados na edição de 2020. Essa reorganização distribuiu os conteúdos de Física e Astronomia, que antes eram concentrados em apenas um dos anos escolares, ao longo de toda a etapa dos anos finais do Ensino Fundamental.

Embora essa mudança represente uma clara diferença entre os períodos antes e depois da BNCC e rompa com um padrão de estabilidade que foi observado nos livros

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didáticos de Ciências por mais de cinquenta anos, as coleções aprovadas no PNLD 2020 apresentam, também, uma padronização em relação à distribuição das temáticas, que seguem explicitamente a distribuição das habilidades propostas pelo documento.

Para pesquisas futuras, é importante realizar análises sobre as características desses conteúdos, bem como os diálogos possibilitados pelas abordagens propostas pelas habilidades da BNCC. Além disso, é essencial investigar se essas mudanças estão, de fato, se concretizando em sala de aula. Deve-se considerar que a expansão da presença e o aumento da complexidade no estudo das temáticas de Física e de Astronomia exigem maior atenção dos professores do Ensino Fundamental que, em sua maioria, não são especialistas nessas áreas.

## Referências

ARROYO, M. G. Educadores e educandos, seus direitos e o currículo. In: Brasil. Ministério da Educação. In: Moreira, A. F.; Arroyo, M. G. (coordenadores) Indagações sobre Currículo (versão preliminar) . Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2006.

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