ALÉM DO OLHAR ENTRE CIÊNCIA E PSEUDOCIÊNCIA: ESTRATÉGIAS PARA DESENVOLVER O PENSAMENTO CRÍTICO EM ALUNOS

## ALÉM DO OLHAR ENTRE CIÊNCIA E PSEUDOCIÊNCIA: ESTRATÉGIAS PARA DESENVOLVER O PENSAMENTO CRÍTICO EM ALUNOS

Hugo Araújo Dos Santos 1 , Doris Kohatsu 2

1 Instituto Federal de São Paulo (IFSP), Licenciatura em Física / EE Professor Antônio Alves Cruz, hugo.araujo@aluno.ifsp.edu.br

2 Instituto Federal de São Paulo (IFSP)/Física / doris@ifsp.edu.br

## Resumo

Este relato descreve uma experiência educativa realizada na Escola Estadual Professor Antônio Alves Cruz, em São Paulo, desenvolvida pelos alunos da Licenciatura em Física do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo, campus São Paulo (IFSP- SPO). O objetivo foi promover o pensamento crítico através da comparação entre ciência e pseudociência, especialmente no contexto pós-pandemia.

A sequência didática inclui atividades experimentais com explicações através de estórias com teorias pseudocientíficas criadas pelos licenciandos que posteriormente eram confrontadas com explicações científicas, visando desenvolver a capacidade dos alunos de analisar e questionar informações científicas e não científicas. Essa abordagem permitiu que os discentes analisassem e questionassem as informações apresentadas, ampliando sua capacidade crítica.

Palavras-chave : Observação, Pensamento Crítico, Fantasia.

## Introdução

Inspirado pelo livro "O Mundo Assombrado pelos Demônios", de Carl Sagan, devido à reflexão sobre como a ciência é tratada e percebida pelo público em geral, e nas ideias de Paulo Freire, especialmente em um contexto pós-pandemia, no qual a diferenciação entre verdades científicas e fake news tornou-se ainda mais relevante, a concepção do projeto visava a promoção do pensamento crítico através da comparação entre ciência e pseudociência. No entanto, devido às limitações impostas pela escola, o enfoque principal da disciplina proposta foram conhecimentos básicos de óptica geométrica. Não abordamos uma discussão sobre o que é Ciência. Knobel (2008) aponta que a Ciência é vista como um conjunto de conhecimentos sistemáticos baseados em métodos rigorosos. Alerta que 'os limites entre ciência e pseudociência podem ser sutis, pois a pseudociência imita a ciência sem seguir seus métodos rigorosos." Como destaca Paulo Freire em Pedagogia da Autonomia , "a curiosidade com que podemos nos defender de irracionalismos decorre dos excessos de racionalidade de nosso tempo altamente tecnologizado" (Freire, 2022, p. 32). Essa perspectiva ressalta a importância de equipar os alunos com habilidades para discernir entre informações científicas e pseudocientíficas, ajudando-os a navegar em um mundo onde as fake news e a desinformação são

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20 a 24 de janeiro de 2025 - Niterói - RJ

prevalentes. Para Freire, o pensamento crítico é uma dimensão fundamental da educação, que envolve a capacidade de questionar, refletir e analisar a realidade de forma profunda e consciente. Freire defendia que a educação não deveria se limitar à mera transmissão de conhecimentos, mas sim servir como um meio para desenvolver a capacidade dos alunos de pensar criticamente sobre o mundo ao seu redor. Como ele próprio articulou na Pedagogia da Autonomia ,

A reflexão crítica sobre a prática se torna uma exigência da relação teoria/prática, sem a qual a teoria pode se tornar um mero blá-blá-blá e a prática, ativismo (Freire, 1996, p. 24).

As atividades descritas foram desenvolvidas dentro de uma disciplina eletiva oferecida aos alunos e às alunas da E.E. Professor Antônio Alves Cruz. Os licenciandos em Física, autores do projeto, e a escola integraram o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) durante o período de novembro de 2022 a abril de 2024 (dezoito meses). O PIBID faz parte da Política Nacional de Formação de Professores do Ministério da Educação, com a finalidade de fomentar a formação docente através da inserção dos estudantes dos cursos de licenciatura nas escolas públicas.

A E.E. Professor Antônio Alves Cruz faz parte do Programa de Ensino Integral (PEI), proporcionando aos estudantes uma ampla diversidade de materiais, unidades curriculares, disciplinas eletivas e clubes para compor suas rotinas educacionais. Este projeto foi desenvolvido durante o segundo semestre de 2023, numa disciplina eletiva oferecida a todos os anos do ensino médio, espaço que atualmente inexiste devido às novas diretrizes educacionais da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. A turma era composta por trinta e dois alunos sob a supervisão da professora Fernanda Luiza de S. Farias, docente efetiva de Física da E.E. Professor Antônio Alves Cruz.

Os principais objetivos do projeto incluem:

- ● Desenvolver a compreensão dos princípios ópticos (reflexão,refração e retilineidade da luz) e astronômicos (modelos cosmológicos).
- ● Fomentar o pensamento crítico através de experimentos e discussões.
- ● Estímulo da curiosidade científica de sua investigação.

## Desenvolvimento

Ao longo de um semestre, com uma aula semanal de 90 minutos, os vinte e cinco alunos foram imersos em atividades e discussões e a aplicação de conhecimentos científicos de forma prática e reflexiva. No quadro apresentamos uma visão geral da sequência didática desenvolvida.

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Quadro 1 Sequência didática desenvolvida e os respectivos conhecimentos envolvidos na atividade proposta; Fonte: arquivo pessoal 2023.

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## Relato de aplicação em sala de aula

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Após as atividades de reflexões e práticas, cada grupo apresentou suas descobertas para a turma. Essa etapa foi crucial para promover a troca de ideias e a reflexão sobre o que aprenderam. Os alunos discutiram as diferenças entre imagens reais e virtuais, e como esses conceitos se aplicam na astronomia, especialmente na utilização de telescópios, assim como tais perspectivas mudam as concepções de funcionamento do mundo para eles.

Nesta apresentação, destacamos as propostas 2 Fantasma de Pepper e a 4 Observação da Praça .

## Fantasma de Pepper

O experimento do fantasma de Pepper foi introduzido como um exemplo prático como demonstrado na figura 2. Neste experimento, os alunos foram divididos em grupos e cada grupo recebeu explicações de dois licenciandos ministrantes (João e Hugo), cada um apresentando uma perspectiva diferente - uma pseudocientífica e outra científica. O primeiro licenciando ministrante forneceu uma explicação fictícia e fantasiosa, enquanto o segundo apresentou a explicação científica correspondente.

História fictícia: João possui a habilidade de, com uma luz especial, revelar a alma verdadeira de qualquer personagem colocado em uma caixa. Nesse experimento, a personagem escolhida foi uma princesa. No entanto, quando João direcionava a luz para a princesa dentro da caixa, os alunos ficavam surpresos ao verem a imagem de uma caveira, revelando a suposta verdadeira essência da personagem.

Explicação científica: A técnica do Fantasma de Pepper utiliza uma superfície transparente posicionada a 45 graus para refletir a luz de um objeto ou imagem fora da vista do observador. Essa reflexão cria a ilusão de uma imagem "fantasma" flutuando no espaço. O objeto real é colocado fora da visão direta. A superfície reflete a imagem, que parece estar em uma posição diferente. A ilusão ocorre porque a luz refletida no ângulo específico cria uma imagem virtual tridimensional como é observado na Fig.1

Figura 1 -Demonstração do experimento fantasma de Pepper. Fonte: A HISTÓRIA E A FÍSICA DO FANTASMA DE PEPPER Alexandre Medeiros, UFRPE

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Figura 2 -Observação do fenômeno pela Montagem/Apresentação - Alunas EE Alves Cruz - Fantasma de Pepper (adaptado) Fonte: arquivo pessoal 2023.

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Os grupos discutiram essas duas explicações, analisando as evidências e argumentos apresentados por cada ministrante. Ao final das discussões, os alunos foram encorajados a identificar qual das narrativas era válida com base nos princípios científicos e evidências disponíveis.

Observamos que os alunos demonstraram uma atração mais acentuada pelas teorias fictícias, evidenciando a necessidade de estratégias pedagógicas eficazes para engajar os estudantes na compreensão e aplicação dos conceitos científicos corretos.

## Observação da praça

A saída de campo a uma praça no entorno da escola (figura 3) proporcionou o desenvolvimento das práticas de observação e da descrição. Orientamos os alunos a observar minuciosamente todos os elementos presentes no espaço, destacando a importância de uma descrição detalhada do local.

Figura 3 - Praça Horácio Sabino. Fonte: Arquivo Pessoal 2023.

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A prática revelou como cada aluno tinha uma percepção única da praça, apesar de todas as descrições apresentarem o mesmo local. Isso destacou a ideia de que, embora as descrições variem, a praça em si permanece a mesma. Essa abordagem permitiu refletir sobre a subjetividade da observação e da interpretação de um mesmo objeto, enfatizando como diferentes perspectivas podem enriquecer a compreensão do mundo ao nosso redor.

Esta atividade alinhada com outros experimentos de óptica ajudam a explorar a consciência sobre a importância da observação detalhada dos alunos, promovendo uma compreensão mais profunda dos fenômenos científicos e como eles podem ser percebidos de maneiras diversas além de um olhar mais crítico.

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## Considerações Finais

Os resultados das atividades foram positivos, com um aumento significativo no interesse dos alunos pela ciência e uma compreensão mais apurada dos conceitos de óptica e astronomia. As discussões em grupo promoveram um ambiente colaborativo, permitindo aos alunos expressarem suas ideias e questionarem os fenômenos observados.

Ao confrontar explicações pseudocientíficas com explicações científicas e discutir essas ideias de forma crítica, os alunos foram capacitados a distinguir entre ciência e pseudociência e a construir um conhecimento mais sólido e fundamentado. Essa proposta não só promove a compreensão dos conceitos científicos, mas também fomenta habilidades de pensamento crítico e análise, princípios centrais na abordagem pedagógica de Freire. A educação deve ser um espaço de problematização, onde os alunos não apenas recebem informações, mas também são estimulados a questionar, refletir e desenvolver um entendimento mais profundo. "Educação não transforma o mundo, Educação muda pessoas. Pessoas transformam o mundo" (Freire, 1996, p. 83).

- O desenvolvimento das atividades propostas evidenciou a importância de uma abordagem pedagógica que integre teoria e prática por despertar maior interesse dos alunos.

A interação inicial com explicações pseudocientíficas seguida da apresentação de conceitos científicos corretos permitiu aos alunos refletir criticamente sobre a validade das informações e a importância de uma base científica sólida.

- O exemplo da ''alma presa em uma caixa" e sua comparação com a refração da luz destacaram como percepções pseudocientíficas podem atrair o interesse dos alunos, sublinhando a necessidade de estratégias educacionais eficazes para direcionar o engajamento dos estudantes na aprendizagem de conceitos científicos. Essa abordagem, aliada ao exercício prático realizado na praça, demonstrou como a aplicação do conhecimento científico em contextos reais pode enriquecer a compreensão e promover uma conexão mais profunda entre teoria e realidade.

Devido à demanda da escola, que propõe para as disciplinas eletivas, uma culminância, a instituição cobrou dos licenciandos a construção de experimentos ópticos. A limitação imposta pela estrutura escolar restringiu a capacidade de aprofundar os temas abordados e as discussões articuladas.

Em suma, as atividades realizadas mostraram que uma abordagem pedagógica que valoriza a reflexão crítica, a aplicação prática dos conceitos e o diálogo constante pode efetivamente engajar os alunos e promover uma compreensão mais profunda e significativa da ciência. O contínuo aprimoramento das estratégias educacionais e a superação das limitações estruturais são essenciais para maximizar o potencial das experiências de aprendizagem e fomentar um ambiente educacional mais enriquecedor e transformador.

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## Agradecimentos especiais

Agradecemos a João Carlos Adriano Batista, Breno Maia Miranda e a professora Fernanda Luiza de S. Faria pelo apoio crucial na implementação do projeto. Também sou grato aos colegas que contribuíram para a execução bem-sucedida das atividades. Seu envolvimento foi essencial para o desenvolvimento deste trabalho.

## Referências

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