A Física na BNCC do Novo Ensino Médio - Uma análise a partir das habilidades

## A Física na BNCC do Novo Ensino Médio - Uma análise a partir das habilidades

## George Castro 1 , Ana Cristina Almeida 2

1 UFPA/Escola de Aplicação, george-castro@ufpa.br

2

UFPA/IEMCI, anacpca@ufpa.br

## Resumo

O presente trabalho consiste em uma pesquisa qualitativa de natureza documental, que realizou a análise das 26 habilidades da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias da BNCC do Novo Ensino Médio. No processo de análise, cada uma das habilidades foi desmembrada em seus elementos estruturais: verbo(s), objeto(s) de conhecimento, contexto(s) e atitudes e valores. Utilizando a metodologia da Análise de Conteúdo, de Bardin (1977), identificamos habilidades que tivessem objetos de conhecimento relacionados ao componente curricular Física. Como resultado encontramos 19 habilidades com aproximações à Física, em diferentes níveis, sendo elas agrupadas em três categorias distintas: I) habilidades específicas; II) habilidades gerais e; III) habilidades estendidas. Nessa categorização foi possível se constatar que, apenas em seis habilidades tivemos objetos de conhecimento que são assuntos específicos de Física, em contrapartida em sete habilidades tivemos temas ou eixos temáticos relacionados à Física, enquanto que em outras seis habilidades o objeto de conhecimento identificado foi de caráter muito amplo, estendendo-se para outras áreas de conhecimento. Sendo assim, foi possível se concluir que, apesar de as habilidades da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias contemplarem discussões alinhadas a debates de temas e problemáticas atuais, é necessário, do ponto de vista curricular, que outros documentos complementares à BNCC apresentem aos professores de Física as possibilidades de assuntos específicos a serem ensinados, referentes as habilidades gerais e as habilidades estendidas

Palavras-chave : Currículo de Física; BNCC; Novo Ensino Médio

## A BNCC do Novo Ensino Médio

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que hoje se configura no principal documento de orientação curricular da educação básica, nível de ensino que compreende a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio. A BNCC define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da educação básica (BRASIL, 2018, p.7, grifo presente no documento). Nesse sentido, as aprendizagens essenciais definidas na BNCC devem concorrer para assegurar aos estudantes o desenvolvimento de dez competências gerais, que consubstanciam, no âmbito pedagógico, os direitos de aprendizagem e desenvolvimento (BRASIL, 2018, p.8). Particularmente no ensino médio, as competências gerais da educação básica deram origem a competências específicas dentro de cada área de conhecimento. Para assegurar o desenvolvimento dessas competências específicas, a cada uma delas foi relacionado um conjunto de habilidades específicas. (BRASIL, 2018, p.33). A relação entre as competências gerais, as competências específicas de área e as habilidades específicas de área, é apresentada a seguir na figura 1.

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20 a 24 de janeiro de 2025 - Niterói - RJ

Figura 1 : Relação entre as Competências e Habilidades

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Fonte: Adaptado de Brasil (2018)

Nota-se assim, que desses três elementos o mais específico e, portanto, mais detalhado, são as habilidades específicas de área, sendo elas as que mais indicam aos professores os conteúdos a serem ensinados e os objetivos de aprendizagem que devem ser alcançados.

Dessa forma, pelo protagonismo curricular das habilidades de área e, pela sua consequente influência no processo de ensino e aprendizagem, em um contexto de mudanças curriculares tão abrangentes e profundas quanto as anunciadas pelo Novo Ensino Médio, entendemos que é fundamental para o ensino de Física, que possamos compreender como as habilidades da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias contemplam os objetos de conhecimento do componente curricular Física. Nesse contexto, nosso estudo teve por objetivo: identificar e categorizar as habilidades da BNCC da área de Ciências da Natureza do Novo Ensino Médio, que possam ser vinculadas ao componente curricular Física.

## Metodologia

Este estudo tem como metodologia de pesquisa a pesquisa qualitativa, inspirada em Massoni e Moreira (2016), tendo como procedimento a análise documental, prevista por Ludke e André (1986). Sendo assim, nossa metodologia de pesquisa teve como primeira etapa, a definição dos elementos estruturais das 26 habilidades da BNCC da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias, destacando particularmente em cada habilidade o elemento estrutural objeto de conhecimento.

Cabe detacar que na BNCC as habilidades estão escritas de acordo com uma estrutura constituída pelos seguintes elementos estruturais: I) verbo(s), II) objeto(s) de conhecimento e III) contexto(s). (BRASIL, 2018, p.29). Particularmente nas habilidades referentes ao ensino médio, notamos a existência de um quarto elemento estrutural: IV) atitudes e valores.

Para entendermos melhor como as habilidades são escritas a partir desses quatro elementos estruturais, apresentamos no quadro 1, para a habilidade EM13CNT208, um exemplo de desmembramento da habilidade nos seus elementos estruturais: o verbo, o objeto de conhecimento, o contexto e as atitudes e valores.

O quadro 1 nos permite verificar que o objeto de conhecimento da habilidade é muito bem definido: 'os princípios da evolução biológica'. A partir dele temos vários assuntos específicos de Biologia que podem ser abordados, como: as teorias acerca da evolução e o conceito de espécie.

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Quadro 1 : Estrutura das habilidades do ensino médio

( EM13CNT208 ) Aplicar os princípios da evolução biológica para analisar a história humana, considerando sua origem, diversificação, dispersão pelo planeta e diferentes formas de interação com a natureza, valorizando e respeitando a diversidade étnica e cultural humana.

Fonte: Próprio autor

Conforme o exemplo dado, destacamos o elemento estrutural objeto de conhecimento de cada uma das 26 habilidades da área de Ciências da Natureza e, passamos a identificação das habilidades que possuíam objetos de conhecimento relacionados à Física. Utilizamos nessa etapa, como metodologia de análise, a Análise de Conteúdo de Bardin (1977).

Em nossa Análise de Conteúdo, utilizamos como unidade de registro o componente curricular Física e como unidade de contexto todos os ramos, assuntos específicos ou temas associados à Física. Realizada a análise de conteúdo, em que estabelecemos um conjunto de habilidades associadas ao componente curricular Física, passamos a categorização das habilidades.

As categorias foram estabelecidas a posteriori , de acordo com a natureza dos objetos de conhecimento das habilidades. As categorias estabelecidas foram: I) habilidades específicas; II) habilidades gerais e; III) habilidades estendidas.

Dessa forma, tendo descrito nossas metodologias de pesquisa e de análise, passaremos para a seção seguinte para apresentar o resultado desse processo analítico aplicado a cada uma das 26 habilidades das três competências da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias.

## Resultados e discussão

No quadro 2 apresentamos na primeira coluna o texto das três competências referentes a área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias da BNCC do Novo Ensino Médio. Nas duas colunas seguintes são apresentados os códigos das habilidades associadas a cada uma dessas competências.

A análise das habilidades foi realizada seguindo a ordem dos três últimos algarismos do código da habilidade. Sendo assim, na Competência 1 a primeira habilidade analisada foi a EM13CNT 101 , depois a EM13CNT 102 , a EM13CNT 103 e assim por diante. O mesmo foi feito para as habilidades das Competências 2 e 3.

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Quadro 2 : Sequência seguida na análise das habilidades da BNCC

Os quadros 3, 4 e 5 a seguir referem-se respectivamente as habilidades das competências 1,2 e 3. Na primeira coluna de cada um deles, temos os códigos das habilidades e, na segunda coluna, o objeto de conhecimento destacado do texto de cada habilidade.

Tendo em vista o limite estabelecido para este trabalho e o seu foco dado aos objetos de conhecimento, entendemos que isso é o suficiente para o que foi proposto para este trabalho.

Contudo, destacamos que a análise completa de todas as habilidades da BNCC do Novo Ensino Médio, fez parte da tese de doutorado do primeiro autor deste estudo. Sendo, dessa forma, o que apresentamos aqui, apenas um recorte de uma análise mais abrangente.

Quadro 3: Objetos de conhecimento das habilidades da competência 1

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Fonte: dados da pesquisa

Quadro 4: Objetos de conhecimento das habilidades da competência 2

Fonte: dados da pesquisa

Quadro 5: Objetos de conhecimento das habilidades da competência 3

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Fonte: dados da pesquisa

Das 26 habilidades analisadas foi possível verificarmos no objeto de conhecimento de 19 habilidades aproximações com o componente curricular Física. Apenas sete habilidades apresentaram objetos de conhecimento, cuja a relação com o componente curricular Física foi mais distanciada, são elas as habilidades: (EM13CNT104), (EM13CNT202), (EM13CNT203), (EM13CNT206), (EM13CNT207), (EM13CNT208) e (EM13CNT209). Contudo, isso não significa que assuntos da Física não possam ser associados aos objetos de conhecimento dessas habilidades, significa apenas que eles não estão presentes no texto dessas habilidades, seja pela citação de tópicos específicos, de ramos ou de temas relacionados à Física.

Sendo assim, deixamos claro a nossa opção em analisar o que está objetivamente no texto das habilidades, sem levar em consideração 'possibilidades' mais distanciadas de vinculação com algum conteúdo de Física, tendo em vista que isso poderia nos conduzir a uma análise pautada mais no que está relacionado de forma indireta à habilidade, do que no que está posto de forma objetiva em seu texto.

No entanto, entendemos que alguns assuntos estão implícitos em temas ou eixos temáticos presentes no texto das habilidades, como, por exemplo, na habilidade (EM13CNT105), em que no objeto de conhecimento 'ciclos biogeoquímicos' é notável a necessidade de conceitos físicos importantes, como, por exemplo, os relacionados a temperatura, propagação de calor e mudanças de estado físico.

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Feitas as considerações necessárias acerca da análise das habilidades, apresentaremos na seção seguinte as categorias encontradas para as 19 habilidades com objetos de conhecimento que de alguma forma se relacionam com a Física.

## As categorias encontradas

Após analisadas, as 19 habilidades foram agrupadas em três categorias, de acordo com abrangência do seu objeto de conhecimento. Dessa forma tivemos as seguintes categorias: I) habilidades específicas, que em seu texto possuíam a citação direta de assuntos da Física; II) habilidades gerais, aquelas que em seu texto possuíam temas ou eixos temáticos relacionados à Física e, III) habilidades estendidas, aquelas que seu texto possuíam discussões muito amplas, para além da área de Ciências da Natureza, abrangendo principalmente área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. Vejamos no quadro 6 a seguir.

Quadro 6: As categorias

## Considerações Finais

Da análise realizada a partir das 26 habilidades da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias da BNCC do Novo Ensino Médio, considerando o elemento estrutural objeto de conhecimento, foram identificadas 19 habilidades cujos objetos de conhecimento estão relacionados à Física. Contudo, da análise realizada foi possível se perceber que a maior parte das habilidades não trazem como objeto de conhecimento, assuntos específicos da Física. Identificamos apenas seis habilidades com essa característica, que compuseram a categoria que denominamos de 'habilidades específicas'.

Houve sete habilidades que compuseram a categoria 'habilidades gerais', onde identificamos temas ou eixos temáticos relacionados à Física que, ou diziam respeito, ou em grande medida dialogavam, com os outros componentes curriculares da área: Química e Biologia.

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As seis habilidades restantes compuseram a categoria 'habilidades estendidas', onde percebemos nos objetos de conhecimento a existência de debates muito abrangentes que, para além da Física, diziam respeito também a componentes curriculares fora da área de Ciências da Natureza, principalmente a área das Ciências Humanas.

É inquestionável que todas as discussões presentes nos objetos de conhecimento das habilidades das duas últimas categorias são importantes para a contextualização e a problematização dos componentes curriculares da área de Ciências da Natureza, em uma perspectiva interdisciplinar.

Contudo, é imprescindível que documentos complementares à BNCC apontem de forma mais específica ao menos possibilidades do que se trabalhar em sala de aula, para que se possa nas habilidades gerais explorar os temas em profundidade, assim como contribuir nas habilidades estendidas com uma abordagem teórica adequada para as discussões apresentadas.

No entanto, conforme nos diz Castro e Brito (2021, p.8), não é somente um documento bem escrito que mudará a realidade objetiva da educação em ciências, uma vez que o currículo oficial não equivale ao currículo praticado na sala de aula, pois para os autores muitos são os discursos, (re)significações, interesses e limitações que afastam o que está escrito do que é realmente possível de ser realizado.

Nesse sentido, tendo em vista que de acordo com a lei nº 14.945/2024, sancionada pelo presidente Luiz Inacio Lula da Silva, a implementação do Novo Ensino Médio está programada para (re)começar a partir do ano de 2025, somado a elaboração de documentos complementares, é imprescindível a realização de um grande processo de formação continuada para que possamos nos apropriar das habilidades da BNCC.

Sob pena de o próprio desenvolvimento dessas habilidades ficar comprometido por conta da não compreensão do documento. Ou pior, de termos para o ensino médio um currículo amplo em pretensões, mas na prática reduzido e esvaziado de conteúdo específico, com discussões genéricas que não aprofundem conceitos nem tampouco possibilite aos alunos a autonomia e o protagonismo social, essenciais para o exercício da cidadania.

## Referências

BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo Lisboa. Portugal: Edições , v. 70, 1977.

BRASIL. Lei nº 14.945 . Altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), a fim de definir diretrizes para o ensino médio. Brasília, DF, 2024.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular (BNCC) . Brasília, DF, 2018.

CASTRO, George; DE BRITO, Licurgo Peixoto. O Novo Ensino Médio na perspectiva dos propósitos da Educação CTS. XIII Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC) , 2021.

LUDKE, Menga; ANDRÉ, Marli. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. Em Aberto , v. 5, n. 31, 1986.

MASSONI, Neusa Teresinha; MOREIRA, Marco Antônio. Pesquisa Qualitativa em educação em ciências: projetos, entrevistas, questionários, teoria fundamentada, redação científica. São Paulo: Editora Livraria da Física , 2017.

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20 a 24 de janeiro de 2025 - Niterói - RJ