CINEMA E FÍSICA: UMA OFICINA CINEMATOGRÁFICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE FÍSICA

## CINEMA E FÍSICA: UMA OFICINA CINEMATOGRÁFICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE FÍSICA

## Elisandra Oliveira das Neves 1 , João Eduardo Fernandes Ramos 2

- 1 Universidade Federal de Pernambuco, elisandra.neves@ufpe.br
- 2 Universidade Federal de Pernambuco, joao.framos@ufpe.br

## Resumo

Este trabalho tem a intenção de apresentar um recorte piloto da futura dissertação intitulada "Ciência e Cinema na Escola: Investigando Curtas Cinematográficos Científicos Produzidos por Estudantes do Programa de Pós-Graduação em Ciências e Matemática da Universidade Federal de Pernambuco". A pesquisa, de abordagem qualitativa e inserida no contexto da pesquisa participante, visa proporcionar oficinas que integrem cinema e física, possibilitando vivências artísticas e científicas. Essas oficinas, por meio de atividades práticas e dinâmicas, exploraram a profunda relação entre os princípios físicos e a criação cinematográfica, abrangendo desde a concepção do roteiro até a projeção final. Inicialmente, serão realizadas oficinas de Audiovisual, Criação de Roteiro, Imagem, Som, Luz, Confecção de Vídeo e Edição, em que cada etapa abordará temas relacionados à física. Com um olhar voltado para a interseção de múltiplos saberes, acredita-se que essas oficinas representam uma excelente oportunidade para unir física e cinema, promovendo a imaginação, a criatividade e a reflexão crítica.

Palavras-chave

: Ciência, Arte, Cinema.

## Introdução

A integração entre ciência e arte tem se mostrado uma estratégia eficaz para enriquecer o processo de ensino-aprendizagem, proporcionando aos estudantes experiências mais abrangentes e engajadoras. No contexto educacional contemporâneo, onde a interdisciplinaridade é cada vez mais valorizada, iniciativas que combinam diferentes áreas do conhecimento, como a física e o cinema, emergem como ferramentas poderosas para fomentar a criatividade, a imaginação e a compreensão crítica dos conceitos científicos

A escolha do cinema como linguagem educativa não é casual. A produção audiovisual tem a capacidade de cativar e envolver os estudantes de forma diferenciada, ao mesmo tempo em que promove a alfabetização visual e midiática, competências essenciais na sociedade contemporânea.

Ao associar o cinema à física, cria-se um ambiente onde a arte e a ciência se encontram, proporcionando aos alunos a oportunidade de vivenciar ambas as áreas de conhecimento de forma integrada e significativa, a cultura do cinema estar presentes na ciência especificamente no ensino de física, na ficção cientifica possibilitando a difusão do conhecimento e aprendizado, contribuindo com a desmistificação de fórmulas, conceitos, números. O cinema como prática da cultura da imaginação:

Considerar o cinema como meio que enriquece a imaginação, significa que a atividade de ver/contar histórias com imagens, sons e movimentos pode atuar no âmbito da consciência do sujeito e no âmbito sócio-político-cultural, configurando-

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20 a 24 de janeiro de 2025 - Niterói - RJ

se em um formidável instrumento de intervenção, de pesquisa, de comunicação, de educação e de fruição. (Fanti, 2007, p.1).

## Nessa perspectiva de acordo com:

A imaginação necessária para criar uma peça de teatro como para compor uma música ou escrever um romance é semelhante à imaginação para pensar no comportamento da luz, na estrutura atômica da matéria e em todas as suas subdivisões ou na origem do Universo. Nesse sentido, a relação entre imaginação e criatividade apresenta-se como um dos caminhos para a discussão dos pontos de contato entre a arte e a ciência como produtos culturais. (Gomes, Ramos e Piassi, 2012. p.8).

Portanto, essa relação entre ciências e arte provoca além da imaginação e da criatividade a possibilidade de envolvimento entre diálogos e interações entre as áreas que são visualizadas tão distantes que não possam ter contato.

Neste cenário, o presente trabalho tem como objetivo explorar o potencial das oficinas de cinema e física no contexto educacional, integrando saberes científicos e artísticos. A proposta emerge da dissertação "Ciência e Cinema na Escola: Investigando Curtas Cinematográficos Científicos Produzidos por Estudantes do Programa de Pós-Graduação em Ciências e Matemática da Universidade Federal de Pernambuco", que visa fomentar uma abordagem inovadora no ensino de física através da criação cinematográfica, ou seja, podemos usar cinema e física para criar perspectivas de aprendizagem?

As oficinas de Introdução ao Audiovisual, Criação de Roteiro, Imagem, Som, Luz, Confecção de Vídeo e Edição serão estruturadas de modo a explorar profundamente a relação entre os elementos técnicos do cinema e os fundamentos da física.

Em "Física e Cultura", Zanetic explora a intersecção entre a física e as diversas manifestações culturais, discutindo como a compreensão da física pode ser enriquecida por contextos culturais. Ele ressalta a importância de considerar fatores históricos, sociais e filosóficos na educação científica. Propõe que a cultura não apenas influencia a percepção da física, mas também pode ser uma ferramenta valiosa para estimular o interesse dos alunos, tornando o aprendizado mais significativo e relevante. A integração entre física e cultura pode promover uma visão mais abrangente e engajada da ciência.

Acreditamos que essas oficinas oferecem uma excelente oportunidade para promover o diálogo entre a ciência e o cinema, incentivando os alunos a desenvolverem uma visão crítica e criativa do mundo ao seu redor. Através dessa proposta, espera-se não apenas enriquecer o aprendizado dos conceitos físicos, mas também fomentar o pensamento interdisciplinar e a capacidade de trabalhar colaborativamente em projetos que envolvem tanto aspectos científicos quanto artísticos.

## Metodologia

Esta pesquisa foi desenvolvida através de uma Oficina Piloto, conduzida com estudantes de graduação da disciplina de Metodologia no Ensino de Física. A oficina contou com a participação de 16 estudantes e foi estruturada em dois momentos distintos. A qual, proporcionou uma pesquisa participativa que envolveu a inclusão ativa dos participantes no processo, promovendo a colaboração e empoderamento,

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planejamento, executando e produzindo, garantindo que suas perspectivas foram valorizadas

No primeiro momento a oficina, envolveu a produção de dispositivos como uma etapa integrando teoria e prática. No segundo momento, houve a exibição dos filmes produzidos e uma discussão focal.

No início, apresentamos a proposta da oficina, direcionando o foco para o tema das colisões, sob o título "Oficinas de Ciência e Arte e Colisões". Explicamos a dinâmica e os procedimentos, incentivando a criação de dispositivos pelos educandos. O qual foram produzidos com o uso de celulares dos próprios estudantes, além de alguns equipamentos e brinquedos. As atividades da oficina foram organizadas em diferentes etapas, com os seguintes subtítulos: Oficina de Audiovisual, Oficina de Criação de Roteiro, Oficina de Imagem, Oficina de Som, Oficina de Luz, Oficina de Confecção de Vídeo e Oficina de Edição, todas abordando o tema das colisões.

Na parte inicial, realizada em um único dia, trabalhamos a teoria e prática da Oficina de Introdução ao Audiovisual. A princípio, discutimos a relação entre cinema e física por meio da integração entre ciência e arte. Iniciamos a oficina problematizando a intersecção entre ciência e arte, utilizando as Auroras Boreais como exemplo e perguntando aos alunos se elas poderiam ser vistas como uma mistura de arte e ciência e como poderiam ser utilizadas nas aulas.

Propusemos uma dinâmica de construção da ciência e arte por meio de um quebra-cabeça, no qual apresentamos algumas imagens e perguntamos o que eles consideravam ser arte e o que era ciência. Com isso, os estudantes montaram um quebra-cabeça em formato de cérebro, simbolizando a conexão entre arte e ciência.

Em seguida, comentamos brevemente sobre a história das colisões e a história do cinema, exibindo alguns filmes relacionados à criação do cinema. Partimos então para a produção do primeiro dispositivo, o "Minuto Lumière", onde os estudantes deveriam produzir um vídeo de 1 minuto com a câmera fixa. Após a produção, assistimos aos vídeos e realizamos uma discussão sobre os resultados.

Prosseguimos com a parte teórica, conceituando colisões para aprofundarmos o estudo sobre audiovisual e cinema, apresentando as linguagens cinematográficas, com base em Doc Comparato, Webb que caminha pelo universo.

Na Oficina de Criação de Roteiro, abordamos os aspectos da criação de um roteiro, solicitando que os estudantes desenvolvessem uma ideia, sinopse e storyline com temas relacionados a colisões. Eles tiveram um período para desenvolver essas produções e, em seguida, apresentaram seus trabalhos. Utilizamos quadrinhos de Gotlib, "A Sétima Arte - Linguagem Cinematográfica: uma Aulinha de Cinema em 26 Quadrinhos", para mostrar os diferentes planos cinematográficos. O roteiro começou a ser construído com o desafio de criar a primeira e a última cena, mas sua finalização ficou para um momento posterior. Como atividade prática, pedimos que os estudantes produzissem uma foto utilizando uma moldura, explorando os planos apresentados, com tema livre, e discutindo os resultados.

Na parte de Imagem, aprofundamos o estudo sobre a formação da imagem e discutimos o que constitui uma imagem. A partir daí, os alunos desenvolveram uma possível fotografia para o roteiro criado, utilizando os celulares como ferramenta. As partes de Som, Luz, Confecção de Vídeo, Produção, Montagem e Edição, em especial editar em celulares, alguns softwares e até nos próprios celulares que já vem com o estúdio de edição, foram abordadas de forma mais teórica e sucinta devido ao horário avançado. Deixamos então a proposta de que os estudantes finalizaram o roteiro e gravassem o material para apresentá-lo na próxima aula.

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No segundo momento, os filmes e roteiros foram apresentados, e realizamos uma discussão focal, onde coletamos alguns dados que serão discutidos nos resultados. Denominamos o nome das equipes e grupos assim com nomes de filmes brasileiros:

Carga máxima (2023) - Equipe 1 O homem do futuro (2001) -Equipe 2 Meu pé de laranja lima (2012) -Equipe 3 Carro rei (2022) -Equipe 4

## Resultados

Tivemos duas oficinas de três horas e meia, além da produção dos alunos em outro período. A coleta de dados, foi feita pelo grupo focal, com perguntas voltadas para analise, a qual foram gravadas. Ao questionarmos se há uma mistura entre ciência e arte, um dos alunos fez a seguinte observação: 'Tem pinturas que eles fazem utilizando na madeira. Aqui está, a madeira, com todas as cores. Tem também com vidro, colocando os pregos. Depois, o ar, bem interessante. Então, a gente começa aproveitando aquele negócio de pedras e se gerando estruturas, imagens e sons com a madeira. E aí você consegue fazer arte.'

A ideia aqui, e criar uma atmosfera sobre a ciência e arte, no qual utilizar a problematização das auroras boreais para discutirmos e em seguida na construção do roteiro desenvolver os fenômenos estudados. Com isso, construímos um quadro que se refere as discussões, opiniões entre a ciência e arte que se levantou e surgiu:

Quadro 01: Quadro 01: Resposta apresentada no debate

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Para aprofundarmos os conceitos de Ciência e Arte, entregamos peças de um quebra-cabeça e apresentamos algumas imagens relacionadas aos temas. Os alunos construíram um cérebro que interliga as duas áreas, formulando: ' Carga máxima -realmente a ligação da ciência com a arte...' Comentamos sucintamente sobre a história da descoberta das colisões e, em seguida, abordamos a história do cinema, concentrando-nos na linha do tempo das primeiras imagens em movimento e como o primeiro movimento foi registrado. Exibimos alguns filmes referentes à criação do cinema e, em seguida, os graduandos produziram um vídeo de 1 minuto com a câmera parada, utilizando brinquedos e imaginação, com o tema voltado para colisões. Esses

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vídeos, chamados "Minutos Lumière", foram discutidos, e a maior dificuldade relatada pelos alunos foi deixar a câmera parada.

Alguns vídeos foram feitos individualmente, outros em grupo, e a observação unânime foi: "É difícil deixar a câmera parada".

No primeiro processo de criação do roteiro, destacamos a importância de uma ideia para desenvolver um roteiro. Pedimos então que os alunos desenvolvessem uma ideia, o que resultou em:

Figuras 03: Exemplo de uma Figura

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Apresentamos o trailer do filme Armageddon (1998), que aborda o tema de colisões, para incentivar a próxima etapa. Em seguida, discutimos sinopse, storyline, argumento e cabeçalho da cena. Os alunos tentaram construir a primeira e última cena do roteiro, que ficou para ser completada posteriormente.

Neste momento, observamos uma maior interação entre os grupos, que foram formados pelas seguintes equipes: 1. Carga Máxima; 2. O Homem do Futuro; 3. Meu Pé de Laranja Lima; 4. Carro Rei. Notamos que alguns membros das equipes sentiram dificuldade no processo de criação e imaginação, mas, através de discussões, chegaram a boas produções, que foram apresentadas ao grupo maior e discutidas quanto à viabilidade de transformá-las em filmes.

Passamos para a parte específica da criação de roteiros voltada para a fotografia. Apresentamos planos cinematográficos por meio dos quadrinhos de Gotlib, "A Sétima Arte - Linguagem Cinematográfica", uma aulinha de cinema em 26 quadrinhos que conta a história de Newton com um olhar científico e cinematográfico. Percebemos grande interesse dos alunos neste momento. A atividade proposta foi produzir uma foto utilizando uma moldura, explorando os planos apresentados, com tema livre, e discutimos os resultados, que foram:

Figura 06: Molduras

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Para finalizar a etapa, pedimos que os alunos construíssem o roteiro e trouxessem na próxima aula. Durante esse intervalo, poderiam pedir ajuda se necessário. Na oficina voltada para a Imagem, aprofundamos o estudo da formação da imagem, discutindo o que é uma imagem, a luz (natural e artificial), a cor da luz, a composição fotográfica e as regras de pontos de ouro. Comparámos câmeras profissionais e celulares, discutindo suas lentes e capacidades.

A atividade seria uma fotografia em movimento envolvendo luz, mas não conseguimos executá-la devido ao horário. Na parte sobre Luz, Confecção de Vídeo e Edição, reforçamos detalhes sobre gravação com celulares, produção, montagem e edição, abordando softwares disponíveis e ferramentas nativas nos celulares, de forma mais teórica e sucinta devido ao horário avançado. Finalizamos com a proposta de que os alunos finalizassem o roteiro e gravassem o material para apresentar na próxima aula. No segundo momento, os filmes e os roteiros foram apresentados e tivemos uma discussão focal, onde coletamos alguns dados, e iremos discutir nos

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resultados. A equipe Carga Máxima foi a primeira a apresentar suas produções e comentar sobre a atividade, através de algumas perguntas direcionadas sobre a produção. Ao ser perguntado 'Qual foi a principal ideia do grupo', o grupo falou que tinha duas ideias em mente, mas tentar ir para o mais simples foi para a mais simples usar humor com uma conversa interna do curso por meio de um acidente de trânsito. E que a ideia da física foi falar de colisões, através de um acidente envolvendo os alunos do CAA-UFPE.

Onde a parte mais emocionante foi atuar, se concentrar para fazer as cenas, além de não terem equipamentos e nem tempo. Não fizera um roteiro propriamente, porém foi colocada em tópicos e criada os diálogos na hora, as dificuldades foram ficar sério, atuar e também não terem equipamentos e nem tempo para produzirem, além do celular travar bastante.

E para pergunta: Como vocês usariam para sala de aula? Eles exibiram em sua sala de aula e colocaram tanto no início como se fosse uma apresentação do tema colisão, ou também no final para explicar tudo com relação ao tema. Perguntando onde aconteceu a colisão, como a batida acontece fisicamente. Além, da parte da conscientização, se beber não dirija. Para a pergunta o que acharam em produzir algo para física disseram que acharam difícil, porém interessante e que foi bom fazer em grupo.

A equipe 'O homem do futuro' foi a segunda a apresentar seus vídeos e comentar sobre o processo de produção, os dados deles foram: Todos aprovaram o segundo filme, teve alguns que a sensação de estarem no documentário do Discovery Channel, onde a voz do locutor foi extremamente elogiada.

Para a pergunta 'Qual foi a principal ideia do grupo? 'Mostra a história de Darwin que faz uns estudos de colisões diferentes do planeta dele Quadro Branco, o planeta terra. Mostrando a ideia de colisões conceituando cada movimento.

A dificuldade da equipe do 'Homem do futuro' foi montar várias fotos da movimentação, e decidir o que fazer, sofreram um pouco com a criatividade e detalhes da produção, como foi escolher as imagens e outra dificuldade foi tirar as fotos. 'Usamos um estojo como suporte. Segurando para não cair, alguém deitado também foi das posições.

O diferencial deles foi que fizeram um roteiro, apesar da gravação ter vindo primeiro e roteiro, criaram depois usaram a técnica do stop motion inserindo as falas do narrador. Com propriedade, informaram que dá para usar em uma aula, pois eles conceituar, estimulando com detalhe a colisão.

Para perguntas como foi fazer a produção, afirmaram que foi emocionante, principalmente quando estava próximo de terminar e que sentiram um receio de perder os transportes.

Para a equipe 3, Meu pé de Laranja Lima e a equipe 4, Carro rei, ambos não apresentaram os roteiros não, porém não produziram os vídeos. Mas, discutimos um pouco sobre as ideias do roteiro. A ideia da equipe 3, era fazer um talk show, sobre a história de Newton e suas descobertas. Em que tiveram dúvida em que construir, mas como um dos integrantes gosta muito de história, a ideia física e que Newton iria falar sobre a inércia através de colisões de bola em movimento. Esse não, usaria em sala de aula por acharem, por acharem que os alunos não concordaram com a ideia do vídeo e que tiveram dificuldade em escrever o texto e em produzir o vídeo.

Já a equipe 4 Carro Rei, com a ideia do roteiro de fazer sobre 'A Jornada da Bolinha no Plano Inclinado', em que especialista comenta sobre a jornada que x q3a bolinha de gude em um plano inclinado. Em que a ideia da física seria uma experimentação em forma de documentário mostrando a conservação da energia

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potencial e como a força gravitacional influencia o movimento em um plano inclinado, ocorrendo uma combinação perfeita de conceitos que se aplicam em muitos aspectos do nosso dia a dia. Eles usariam na problematização esse vídeo quando for gravado. Tiveram dificuldades em produzir, pois os mesmos se sentem sem criatividade.

Foi em consenso que essa atividade, foi bem diferente e que teve alguns que até comentaram, preferiam um seminário do que essa atividade. Para a pergunta desafiadora. 'Qual a opinião de vocês em participar dessa oficina?' Eles acharam bem envolver. Divertido de uma forma que não tinha pensado, que pode ser utilizado em sala de aula, aprendendo novas ferramentas de se abordar os assuntos, saindo da mesmice. E que mesmo, com pouco material, a criatividade, foi bom para estimular ser criativo e mesmo com pouco recurso, você driblar para desenvolver boas aulas fugindo do protocolo desencadeando a criatividade, provocando uma aprendizagem criativa. Para eles, a prática e todo o processo da oficina e de produzir e lidar e resolver o imprevisto, provocam a criatividade. E que faria essa oficina com seus alunos trazendo esses elementos e discutimos sobre aprendizagem, e as problemáticas e levando para ficção científica, vai abrindo o olhar contextualizando vendo o que real e o que não real e derrama uma escala de 8 a 9.

## Conclusão

A oficina proporcionou aos graduandos uma experiência enriquecedora ao integrar ciência, arte e cinema, estimulando a criatividade e o pensamento crítico em relação ao ensino de física. Através de atividades práticas e discussões teóricas, como a produção de vídeos e roteiros, os alunos exploraram maneiras inovadoras de ensinar conceitos científicos de forma lúdica e criativa, aproximando a física da realidade cotidiana.

A oficina apresentou a relação entre cinema e ciência, especialmente entre física e arte, ressaltando a história das colisões e do cinema. A introdução ao audiovisual foi uma ferramenta eficaz para conectar teoria e prática, usando dispositivos simples como brinquedos e celulares para gerar engajamento e explorar a imaginação. Os alunos participaram ativamente de debates sobre a mistura entre ciência e arte, levantando questões como a subjetividade da arte e a exatidão da ciência. As auroras boreais, por exemplo, foram um ponto de partida para discutir como fenômenos naturais podem ser interpretados tanto cientificamente quanto artisticamente.

Um dos pontos altos da oficina foi a produção dos vídeos "Minutos Lumière", onde os graduandos enfrentaram o desafio de filmar com a câmera parada. Apesar das dificuldades técnicas e da falta de experiência, como relataram os próprios alunos, a atividade foi considerada divertida e formativa. Essa etapa revelou como os problemas enfrentados durante o processo, como a atuação e a improvisação, foram transformados em oportunidades de aprendizado.

Por tanto, a oficina foi um sucesso ao despertar nos graduandos o interesse por novas metodologias de ensino, promovendo a integração entre ciência e arte de forma prática e envolvente. As dificuldades enfrentadas, como a falta de equipamentos e a escassez de tempo, foram superadas pela criatividade e pelo trabalho em equipe, resultando em uma experiência positiva e formativa. Essa abordagem permite aos futuros professores aplicar em suas salas de aula ferramentas que incentivam o aprendizado criativo, rompendo com a rotina tradicional e trazendo novas possibilidades para o ensino de física.

## Referências

COMPARATO, Doc. Da criação ao roteiro . Editora Rocco,1995.

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PIASSI, Luís Paulo. Literatura e cinema no ensino de física: interface entre Ciência e Fantasia /Luís Paulo Piassi, Emerson Ferreira Gomes, João Eduardo F. Ramos: Maurício Pietrocola, (coordenador). - 1. ed.- São Paulo: Editora Livraria da Física, 2017. - (Coleção professor inovador).

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