QUAL ASTRONOMIA CULTURAL HÁ NAS PESQUISAS ATUAIS? UMA ANÁLISE DOS ARTIGOS PUBLICADOS ENTRE 2010 E 2024 EM PERIÓDICOS NACIONAIS

## QUAL ASTRONOMIA CULTURAL HÁ NAS PESQUISAS ATUAIS? UMA ANÁLISE DOS ARTIGOS PUBLICADOS ENTRE 2010 E 2024 EM PERIÓDICOS NACIONAIS

## Lilian de Miranda , Flávia Polati 1 2

- 1 Mestranda do Programa de Pós Graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática/ Universidade Federal do Rio Grande do Norte, profgeolilian03@gmail.com

## Resumo

Com base nos ideais de autores que defendem a importância da interculturalidade na educação, da valorização dos saberes tradicionais, analisamos quais as abordagens e metodologias estão presentes em artigos de ensino de ciências que tratam do conhecimento cultural da astronomia. Nosso trabalho analisa qual astronomia está presente nos artigos publicados nos principais periódicos nacionais no Brasil de 2010 a 2024, investigando sua evolução, tendências e metodologias desenvolvidas pelas pesquisas. De acordo com a busca foram selecionados oito artigos em periódicos nacionais e categorizados quanto ao tipo de estudo, método de pesquisa e público-alvo. Os resultados revelam uma tendência crescente ao longo dos anos, que valorizam o conhecimento popular e a interculturalidade no ensino da astronomia, mostrando que metodologias participativas, como o ensino por investigação e a modelagem, podem ser tendências associadas às pesquisas recentes encontradas. Além disso, percebemos que a integração entre os saberes populares no ensino da astronomia evidencia a necessidade de políticas públicas que garantam iniciativas na formação de professores para lidar com a diversidade epistemológica e cultural. A contribuição deste trabalho está na promoção de uma educação mais inclusiva e representativa da diversidade cultural brasileira, apontando para a continuidade de pesquisas que explorem a interseção entre ciência e conhecimento tradicional.

Palavras-chave : Ensino de Astronomia. Interculturalidade. Revisão Bibliográfica.

## INTRODUÇÃO

A valorização do conhecimento de diferentes culturas, especialmente as indígenas, afrodescendentes e tradicionais, contribui para a construção de um currículo escolar mais representativo e plural. Conforme a Lei educacional 10.639/2003 seu conteúdo traz a regulação jurídica da obrigatoriedade da educação afrodescendente e indígenas no ensino básico. Apesar da importância da Lei e de sua implementação, grande parte dos professores desconhece sua obrigatoriedade.

Concordamos que há uma discussão em torno dos problemas de ensino aprendizagem, que emergem do afastamento dos conhecimentos científicos e os conhecimentos tradicionais, locais, que são desenvolvidos de forma prática no entorno dos espaços escolares. Essas discussões têm crescido na comunidade científica gerando reconhecimento da importância da valorização dos conhecimentos tradicionais. Esse crescente interesse tem ganhado espaços cada vez mais significativos como a 'Declaração Universal sobre a Diversidade Cultural', de 2001 da (UNESCO) que declara uma meta de ação:

Respeitar e proteger os sistemas de conhecimento tradicionais, especialmente os das populações indígenas: reconhecer a contribuição dos

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20 a 24 de janeiro de 2025 - Niterói - RJ

conhecimentos tradicionais para a proteção ambiental e a gestão dos recursos naturais e favorecer as sinergias entre a ciência moderna e os conhecimentos locais (UNESCO, 200, p. 7)

O conhecimento originado nas comunidades pesqueiras sobre o ambiente costeiro, por exemplo é uma fonte valiosa de saberes próprios que são passados às gerações 'às margens do conhecimento escolar e da ciência, esses saberes da tradição são, ao longo da história, repassados de pai pra filho de forma oral e experimental' (Almeida, 2002, p. 2).

O atual ensino de Ciências na maioria das escolas brasileiras, não contempla a realidade dos alunos e o seu local, Mortimer (1998) destaca que há uma falta de comunicação entre os saberes, falta diálogo entre o conhecimento científico e o conhecimento do cotidiano, 'entre a realidade criada pela ciência e realidade da vida cotidiana, entre a teoria científica e a prática dos fenômenos, entre os princípios científicos e os contextos sociais e tecnológicos em que eles se materializam' (Mortimer, 1998, p. 115).

Assim, tem-se como objetivo geral analisar e categorizar algumas produções acadêmicas sobre o conhecimento popular em astronomia publicadas entre 2010 e 2024. A pesquisa concentra-se em identificar as estratégias utilizadas nos artigos para abordar o conhecimento astronômico numa perspectiva da astronomia cultural, buscando verificar se há interação entre saberes tradicionais e os saberes científicos.

## METODOLOGIA

Este estudo trata-se de uma pesquisa bibliográfica, de natureza qualitativa, focando na análise de artigos publicados em periódicos brasileiros entre 2010 e 2024. A seleção dos artigos foi baseada em palavras-chave relacionadas ao conhecimento cultural da astronomia e nas diferentes formas como demonstram a conexão entre astronomia e as diferentes culturas. A análise dos textos foi realizada de maneira sistemática, organizando os artigos conforme suas abordagens temáticas e metodológicas.

A busca foi feita em revistas de ensino de ciências e de astronomia encontradas através do Scielo, tais como a Revista de Educação Latino-americana em Astronomia (RELEA), Revista Brasileira de Ensino de Física (RBEF) e Revista Ciências em Foco. O descritor utilizado na busca dos artigos foram: astronomia cultural, astronomia intercultural, etnoastronomia, conhecimento popular em astronomia, por exemplo.

Os principais procedimentos metodológicos incluem: a. Coleta de Dados; b. Análise de Conteúdo; c. Organização e Síntese; d. Classificação dos Artigos; e. Análise das Estratégias Didáticas e f. Integração de Conhecimentos .

Essa metodologia nos permitiu uma compreensão mais profunda da nossa pergunta central: como as produções acadêmicas interpretam e aplicam diferentes estratégias para promover a integração do conhecimento cultural e popular em astronomia em diferentes contextos educacionais?

## REFERENCIAL TEÓRICO

Nossa pesquisa se apoia nas ideias de Jafelice (2015) que aponta uma adoção da perspectiva antropológica no ensino de astronomia valorizando outros modos de conhecer. Jafelice (2015) argumenta que essa abordagem implica a necessidade de valorizar outros modos de conhecer, convidar membros da

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comunidade para auxiliar no processo educativo e priorizar a vivência em ações pedagógicas. Isso sugere que a inclusão de conhecimentos populares no currículo não apenas enriquece o conteúdo, mas também torna o aprendizado mais relevante e significativo.

Mello, Soares e Kerber (2011) destacam que nenhum aluno chega à escola sem uma noção básica sobre elementos astronômicos como o sol, a lua e as estrelas. Esse conhecimento prévio, muitas vezes derivado de tradições populares e culturais, pode ser um ponto de partida valioso para o ensino formal de astronomia.

A interculturalidade é um princípio essencial para a educação nas escolas convencionais, promovendo a inclusão de conhecimentos populares e saberes tradicionais nos conteúdos escolares. Mello, Soares e Kerber (2011) observam que os avanços nas teorias educacionais e na legislação brasileira têm incentivado essa integração, reconhecendo a importância dos saberes de populações étnica e culturalmente diversas.

## RESULTADOS E DISCUSSÃO

- O objetivo dessa seção é identificar e categorizar as abordagens metodológicas usadas nesses trabalhos, a partir dos temas centrais e da palavrachave conhecimento popular utilizado nos artigos analisados. A análise está centrada em artigos acadêmicos publicados entre 2010 e 2024 nas principais revistas de ensino de ciências e de astronomia encontradas através do Scielo, tal como a Revista de Educação Latino-americana em Astronomia (RELEA), Revista Ciências em Foco e a Revista Brasileira de Ensino de Física (RBEF).

## Abordagens Metodológicas e Temáticas

As principais abordagens metodológicas incluem a educação intercultural, a abordagem antropológica, o ensino por investigação e a educação rural:

- A. Educação Intercultural Flávia Cristina de Mello e colaboradores (2011) discutem a educação intercultural em escolas indígenas, ressaltando os desafios e as oportunidades de integrar a astronomia cultural no ensino de ciências. O enfoque na formação de professores indígenas é crucial para uma educação que respeite e valorize a diversidade cultural.
- B. Abordagem Antropológica Luiz Carlos Jafelice (2015) sugere uma abordagem antropológica na educação básica, promovendo uma educação ambiental holística e transdisciplinar. Sua proposta valoriza a vivência e a diversidade epistemológica, alinhando-se às novas diretrizes legais que exigem a inclusão de conteúdos das culturas indígenas e afrodescendentes.
- C. Ensino por Investigação Douglas da Silva Costa e Delano Moody Simões da Silva (2019) destacam a importância do ensino por investigação nas séries iniciais, enfatizando a construção de uma identidade científica desde cedo.
- D. Educação Rural Pedro Jovchelevich (2012) foca na educação astronômica no meio rural, utilizando um calendário astronômico agrícola. Esta abordagem destaca a relevância dos ritmos lunares e a sabedoria tradicional camponesa, sugerindo a incorporação de práticas agrícolas biodinâmicas no ensino de astronomia.

## Principais Abordagens e Enfoques

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A seguir, o quadro 1 sintetiza os principais elementos encontrados nos trabalhos revisados, incluindo o assunto principal, a abordagem metodológica e as palavraschave associadas a cada estudo:

Quadro 1: Trabalhos Consultados

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Fonte: Organização das Autoras.

## Principais Categorias e Ideias

Distribuição das categorias e principais ideias: Abordagem Investigativa e Participativa, Astronomia Cultural e Povos Indígenas, Perspectiva Antropológica, Educação Rural e Calendário Astronômico Agrícola, Educação Intercultural, Popularização da Astronomia e História da Ciência.

- A. Abordagem Investigativa e Participativa O trabalho de Douglas da Silva Costa e Delano Moody Simões da Silva (2019) destaca a importância do ensino por investigação junto a astronomia cultural nas séries iniciais, enfatizando a construção de uma identidade científica desde cedo.
- B. Astronomia Cultural e Povos Indígenas O estudo de Marcelo Augusto do Amaral Ferreira e colaboradores sublinha a riqueza do conhecimento astronômico dos povos indígenas e a necessidade de reconhecer e integrar esses saberes nos currículos escolares.
- C. Perspectiva Antropológica Luiz Carlos Jafelice (2015) sugere uma abordagem antropológica na educação básica, promovendo uma educação ambiental holística e transdisciplinar. Sua proposta valoriza a vivência e a diversidade

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epistemológica, alinhando-se às novas diretrizes legais que exigem a inclusão de conteúdos das culturas indígenas e afrodescendentes.

- D. Educação Rural e Calendário Astronômico Agrícola Pedro Jovchelevich (2012) foca na educação astronômica no meio rural utilizando um calendário astronômico agrícola. Esta abordagem destaca a relevância dos ritmos lunares e a sabedoria tradicional camponesa, sugerindo a incorporação de práticas agrícolas biodinâmicas no ensino de astronomia.
- E. Educação Intercultural: Flávia Cristina de Mello e colaboradores (2011) discutem a educação intercultural em escolas indígenas, ressaltando os desafios e as oportunidades de integrar a astronomia cultural no ensino de ciências. O enfoque na formação de professores indígenas é crucial para uma educação que respeite e valorize a diversidade cultural.
- F. Popularização da Astronomia: Milton Souza Ribeiro Miltão e sua equipe (2011) desenvolvem um programa de popularização científica na Chapada Diamantina utilizando métodos de observação astronômica para conectar a astronomia ao cotidiano das comunidades rurais.
- G. História da Ciência: Jair Lucio Prados Ribeiro (2016) em sua resenha crítica enfatiza a importância de conhecer a história da astronomia e como as representações gráficas ao longo do tempo podem enriquecer o ensino de física e astronomia no ensino médio. O trabalho de Michael Benson serve como um recurso valioso para ilustrar a interconexão entre ciência e cultura.
- A adoção da perspectiva antropológica, conforme enfatizado por Jafelice (2015), revela-se essencial na maioria dos estudos analisados, indicando uma tendência crescente de valorizar outros modos de conhecer e de convidar atores comunitários para enriquecer o processo educativo.

Os estudos que abordam a astronomia cultural, como o de Ferreira et al. (2024), destacam a importância de reconhecer e integrar os saberes indígenas e suas práticas astronômicas tradicionais, contribuindo para a quebra de preconceitos epistêmicos e a valorização de diferentes formas de produção de conhecimento.

Essas abordagens promovem uma aprendizagem ativa e significativa, permitindo aos estudantes aplicar conceitos abstratos em situações práticas e concretas, enriquecendo sua compreensão e interesse pela ciência.

## CONSIDERAÇÕES FINAIS

Com a pesquisa foi possível identificar e discutir algumas das principais tendências, metodologias e desafios enfrentados no ensino da astronomia cultural. As pesquisas estudadas destacam a importância crescente da valorização dos saberes tradicionais e da interculturalidade no ensino da astronomia, através de metodologias inovadoras.

A falta de reconhecimento institucional e o apoio a iniciativas educacionais em regiões carentes, a escassez de pesquisas direcionadas a certos temas, são obstáculos que ainda precisam ser enfrentados e o reconhecimento e valorização de diferentes formas de produção de conhecimento devem ser contínuos e para que se construa uma educação verdadeiramente inclusiva e diversa.

Os resultados acendem a necessidade de promover mais estudos que explorem a interseção entre astronomia e cultura no ensino de ciências, incentivando

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uma educação científica que respeite e incorpore os saberes tradicionais inerentes à astronomia.

Ao levantar os trabalhos de ensino de astronomia que abordam as temáticas relacionadas à astronomia cultural, esperamos contribuir para a construção de novas pesquisas que busquem elaborar reflexões educacionais sobre as realidades culturais e sociais presentes junto ao ensino de ciências.

## REFERÊNCIAS

ALMEIDA, M. C. Complexidade e cosmologia da tradição . Belém: EDUEPA, 2001. 156p.

DA SILVA COSTA, Douglas; DA SILVA, Delano Moody Simões. Astronomia nas séries iniciais do ensino fundamental: uma proposta investigativa para o ensino de ciências. Ciências em Foco , v. 12, n. 1, 2019.

FERREIRA, MARCELO AUGUSTO DO AMARAL; DE NADER, RUNDSTHEN VASQUES; BORGES, LUIZ C. A Astronomia Cultural e os Povos Indígenas do Brasil. 17º SNHCT , [ s. l. ], 26 jun. 2024. Disponível em: https://www.17snhct.sbhc.org.br/resources/anais/11/snhct2020/1598278001\_ARQUI VO\_6ea2082ccac7424a8fb2fb0673cdf729.pdf. Acesso em: 26 jun. 2024.

JAFELICE, Luiz Carlos. Astronomia cultural nos ensinos fundamental e médio. Revista Latino-Americana de Educação em Astronomia , n. 19, p. 57-92, 2015.

JOVCHELEVICH, Pedro. Ensino de astronomia no meio rural através de um calendário astronômico agrícola. II Simpósio Nacional de Educação em Astronomia II SNEA . n. º2, p. 292-298, 2012.

MELLO, Flávia Cristina de; SOARES, Jules Batiata; KERBER, Lendro de Oliveira. Astronomia e educação intercultural: experiências no ensino de astronomia e ciências em escolas indígenas. Simpósio Nacional de Educação em Astronomia , v. 1, p. 1-11, 2011.

MILTÃO, Milton Souza Ribeiro; ANDRADE-NETO, A. V.; MADEJSKY, Rainer. Popularização da astronomia na Chapada Diamantina e escolas famílias agrícolas do semi-árido-Bahia. I Simpósio Nacional de Educação em Astronomia . Rio de, p. 1-8, 2011.

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Unesco. Declaração Universal sobre a Diversidade Cultural . Disponível em: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000127160 acesso em: Nov. 2024.

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