Dimensões lúdicas no jogo didático Física em Cena

## DIMENSÕES LÚDICAS NO JOGO DIDÁTICO FÍSICA EM CENA

## Nicolas Sousa do Nascimento Rezende 1 , Marta Maximo-Pereira 2

- 1 Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca (CEFET/RJ) campus Nova Iguaçu e Laboratório de Pesquisa em Ensino de Ciências (LaPEC), nicolas.rezende@aluno.cefet-rj.br
- 2 Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca (CEFET/RJ) campus Nova Iguaçu e Laboratório de Pesquisa em Ensino de Ciências (LaPEC), martamaximo@yahoo.com

## Resumo

Alguns artigos de pesquisa em Ensino de Ciências relatam a falta de referenciais teóricos para a elaboração de propostas de jogos didáticos. Diante desse contexto, o objetivo do presente trabalho é analisar o jogo didático Física em Cena (constante nos anais do SNEF 2019) à luz do conceito de dimensões lúdicas, a fim de fazer aproximações entre esse construto teórico e essa produção já existente na literatura sobre jogos. O jogo Física em Cena consiste em associar corretamente cartas (com textos escritos) a trechos de filmes previamente selecionados. Ele tem como objetivo pedagógico estimular o pensamento científico dos jogadores acerca dos fenômenos físicos presentes nas cenas de algumas produções fílmicas. As dimensões lúdicas se constituem em um instrumento que reúne elementos capazes de caracterizar uma atividade lúdica. Na análise do Física em Cena, foi possível associar cada uma das oito dimensões lúdicas (social, cultural, educacional, imaginária, reguladora, livre e espontânea, temporal e espacial, diversão e prazer) a aspectos relativos aos objetivos, à dinâmica, aos pressupostos e a características do jogo. Por exemplo, na dimensão social do Física em Cena, os participantes interagem em dupla ou em trio para decidirem a carta mais adequada ao fenômeno ou conceito presente no trecho do filme exibido. Eles discutem entre si sobre possiblidades de cartas corretas, visto que para alguns trechos há mais de uma carta que pode ser associada ao filme. A explicitação das dimensões lúdicas presentes em um jogo didático pode auxiliar o docente a ter consciência da intencionalidade subjacente ao jogo e auxiliá-lo a utilizar e adaptar esse recurso a suas necessidades.

Palavras-chave : Jogo didático, Dimensões lúdicas, Física em Cena.

## Introdução

O Simpósio Nacional de Ensino de Física (SNEF) é um evento importante para a socialização de relatos de experiência, propostas didáticas e resultados de pesquisa na área de Ensino de Física. Neste trabalho, temos interesse em investigar trabalhos sobre a temática dos jogos didáticos apresentados nos SNEFs. Segundo Rocha, Mendonça e Maximo-Pereira (2022), predominam no evento propostas didáticas (sem aplicação ou com aplicação e avaliação) e somente cerca de 15% dos trabalhos publicados sobre jogos são de pesquisa.

Considerando trabalhos de pesquisa empírica em Ensino de Ciências, disponíveis no Google Acadêmico, que analisam o potencial de ensino e aprendizagem de conhecimentos científicos por meio de jogos ou atividades lúdicas, Yamazaki e Yamazaki (2014, p. 159) afirmam que 'os jogos não se utilizam de pressupostos teóricos tanto na elaboração quanto na avaliação dos resultados, o que parece se constituir como uma questão problemática [...]'. Tentando contribuir no

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aprofundamento da fundamentação teórica dos trabalhos sobre jogos, Lima (2015) propõe a estrutura conceitual das dimensões lúdicas, as quais auxiliam na caracterização, na elaboração e na utilização de atividades lúdicas em contexto educativo, como os jogos didáticos.

Diante deste panorama, o objetivo do presente trabalho é analisar uma proposta de jogo didático constante nos anais do SNEF à luz das dimensões lúdicas, a fim de fazer aproximações entre esse construto teórico e produções já existentes na literatura sobre jogos. O trabalho escolhido para análise denomina-se ' Física em Cena : uma proposta de jogo didático envolvendo produções fílmicas' (MAXIMOPEREIRA et al., 2019) e consta nos anais do SNEF 2019. A escolha desse jogo didático para análise se deve ao fato de que o presente trabalho é parte de uma pesquisa mais ampla, que tem por objetivo estudar as retomadas de conhecimento feitas por estudantes ao jogarem o jogo Física em Cena 1 .

## Fundamentação Teórica

As 'Dimensões Lúdicas', conforme proposto por Lima (2015), consistem em um instrumento que reúne o maior número possível de elementos capazes de caracterizar uma atividade lúdica. Esse conceito emergiu após a autora se propor a identificar elementos comuns presentes em obras de 16 pesquisadores, entre eles, Brougère (1998), Huizinga (2010), Kishimoto (1994; 1999), Messeder-Neto (2012), Soares (2013) e Vigotski (1994), acerca de concepções, características e conceitos sobre a ludicidade. Portanto, a intenção desse instrumento é auxiliar na validação de aspectos que uma atividade considerada lúdica deve conter. A partir dele, um professor poderia, por exemplo, contemplar uma série de parâmetros para selecionar ou, ainda, elaborar uma atividade lúdica que pretenda aplicar como estratégia em suas aulas.

Segundo Lima (2015), os pesquisadores nos quais se baseou para a elaboração desse instrumento enfatizaram ou se omitiram em relação a determinados aspectos da ludicidade. Assim, as dimensões lúdicas tentam sintetizar e sistematizar as contribuições de diferentes autores sobre o tema. As oito dimensões lúdicas, propostas pela autora, podem ser resumidas como apresentado no Quadro 1.

Quadro 1: Dimensões lúdicas das atividades didáticas e suas explicações.

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Fonte: Elaborado com base em Lima (2015).

As dimensões lúdicas também já foram utilizadas na literatura para a análise de dados relativos a concepções sobre ludicidade de graduandas de Pedagogia (LOCATELLI, 2016). No presente trabalho, elas são utilizadas para analisar uma proposta de jogo didático previamente elaborado.

## Metodologia

Este trabalho foi realizado considerando-se a abordagem qualitativa, a partir da interpretação das dimensões lúdicas e da descrição do jogo Física em Cena , buscando aproximações entre características do jogo e tais dimensões. O texto presente nos anais do SNEF foi lido na íntegra, com atenção a momentos, situações, fundamentos ou regras do jogo que pudessem ser associados às dimensões lúdicas.

A análise dos dados foi feita pelos dois pesquisadores autores deste trabalho. A seguir, o jogo Física em Cena , objeto de análise, é apresentado, a fim de subsidiar a argumentação em defesa dos resultados obtidos na análise de dados.

## O jogo Física em Cena

A partir da leitura do trabalho de Maximo-Pereira et al. (2019), entendemos que o jogo Física em Cena consiste em associar corretamente cartas (com textos escritos) a trechos de filmes previamente selecionados. Ele tem como objetivo pedagógico estimular o pensamento científico dos jogadores acerca dos fenômenos físicos presentes nas cenas de algumas produções fílmicas. Esse objetivo é anunciado pelo professor mediador do jogo explicitamente aos participantes.

No princípio do jogo, as equipes de 2 a 3 alunos recebem um conjunto de 18 cartas, que envolve cartas corretas e incorretas. Elas são expostas em uma mesa grande e lidas pelas duplas ou trios antes dos trechos serem apresentados aos participantes, durante um tempo máximo de 10 min. Tal procedimento auxilia os

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alunos a assistirem aos trechos dos filmes de maneira mais atenta, reduzindo o tempo de escolha das cartas após a exibição de cada trecho e garantindo, segundo MaximoPereira et al. (2019), maior jogabilidade.

- O professor inicia a apresentação do primeiro trecho do filme e solicita a atenção dos alunos aos fenômenos físicos nele presentes. Ao término da exibição, cada dupla ou trio seleciona, em um tempo máximo de 5 minutos, a(s) carta(s) do conjunto que apresenta(m) corretamente um conhecimento de Física relativo ao(s) fenômeno(s) observado(s). Cada equipe, então, informa o número da(s) carta(s) escolhida(s) ao professor mediador - bem como o(s) fenômeno(s) físico(s) que percebeu no trecho. O professor lê o conteúdo da(s) carta(s) e o avalia, apontando, para cada grupo, se sua associação ao filme está correta ou não e esclarecendo seus motivos. Esses procedimentos se repetem até que todos os trechos sejam vistos e, ao final, quem consegue o maior número de associações corretas entre cartas e trechos ganha o jogo.
- A dinâmica do jogo visa atrair a atenção dos participantes durante a exibição dos trechos, na discussão com os demais participantes do grupo e na busca pela(s) carta(s) correta. Isso ocorre porque o jogador deve estar atento à cena, para identificar possíveis fenômenos físicos, e à leitura das cartas, para fazer as respectivas associações.
- O Quadro 2 apresenta os fenômenos escolhidos para serem abordados nas cartas, bem como o número das cartas relacionadas a eles, para cada trecho dos filmes. Os filmes utilizados foram: O Hobbit; Up! Altas Aventuras; Kung Fu Panda; Zathura (2 trechos: 2 fenômenos em 1 trecho e outro fenômeno em outro trecho); Velocidade Máxima; Meu Malvado Favorito (2 fenômenos em 1 trecho). Como os trechos I e III estão associados a fenômenos semelhantes, ambos apresentam as cartas 13 e 14 como corretas.

Quadro 2: Fenômenos observados em cada trecho dos filmes do Física em Cena e cartas associadas a eles (cartas corretas sublinhadas).

## JOGO FÍSICA EM CENA

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## Análise de Dados

A análise da descrição do jogo Física em Cena , presente no artigo de MaximoPereira et al. (2019), à luz das dimensões lúdicas de Lima (2015), permitiu a identificação de elementos do jogo nos quais elas se materializam.

- 1) Dimensão social: no jogo Física em Cena , os participantes interagem em dupla ou em trio para decidirem a carta mais adequada ao fenômeno ou conceito presente no trecho do filme exibido. Os jogadores discutem entre si sobre possiblidades de cartas corretas, visto que para alguns trechos há mais de uma carta que pode ser associada ao filme. Os jogadores também interagem com o professor ou mediador do jogo, que apresenta o objetivo e as regras do jogo, informa se a carta escolhida pelos jogadores é correta ou não e pode explicar a relação da carta correta com o filme.
- 2) Dimensão cultural: durante o jogo, são apresentados um total de sete trechos de seis filmes famosos para análise dos participantes. Esses trechos trazem aos jogadores um contato com elementos da cultura de produções fílmicas, com os quais eles podem já estar familiarizados (caso tenham visto os filmes) ou serem apresentados no momento do jogo (caso desconheçam os filmes). Em ambos os casos, a presença da dimensão cultural pode auxiliar os participantes a se engajarem no Física em Cena .
- 3) Dimensão educacional: o objetivo educacional do jogo Física em Cena é promover a retomada de conhecimento científico por parte dos estudantes, a partir da contextualização de fenômenos físicos presentes em trechos de produções fílmicas. Para tanto, deve ser realizada pelos jogadores a observação atenta e a análise crítica dos eventos e fenômenos presentes nos filmes, com base em conhecimentos de Física.

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- 4) Dimensão imaginária: o jogo também se caracteriza pela sua capacidade de fomentar a imaginação dos participantes, com a análise dos eventos observados durante os trechos e sua comparação à realidade, tendo como base conceitos da Física.
- 5) Dimensão reguladora: no Física em Cena , as regras de jogabilidade são previamente apresentadas aos participantes e podem variar dependendo se os jogadores são alunos da Educação Básica ou o público em geral. Essas regras se referem ao tempo dado inicialmente a todos os jogadores para lerem previamente as cartas, à quantidade de cartas a serem escolhidas pelos jogadores para cada trecho de filme, à duração máxima do seu tempo de escolha e ao sistema de pontuações (que está relacionado ao número total de cartas certas destacadas por cada grupo de jogadores).
- 6) Dimensão livre e espontânea: a atividade apresenta caráter voluntário de participação e a liberdade de ação e de criação dos jogadores é preservada, ainda que dentro das regras preestabelecidas, garantindo a sua espontaneidade. Para terem um bom resultado no jogo, os jogadores podem escolher a(s) carta(s) que desejam associar a cada trecho de filme e desenvolver suas próprias estratégias de leitura e trabalho com as cartas disponíveis.
- 7) Dimensão temporal e espacial: a aplicação do jogo pode ocorrer em um ambiente aberto ou fechado que disponha de ao menos uma mesa para apoiar o projetor e o notebook, onde se encontram e de onde são projetados os trechos dos filmes e uma mesa um pouco mais comprida para a exposição das cartas. Os trechos são exibidos sobre uma superfície plana e vertical, como uma tela de projeção ou uma parede, caso haja. Para a aplicação, é definido um tempo de 10 minutos de leitura inicial das cartas e um tempo de 5 minutos de escolha das cartas, para cada cena.
- 8) Dimensão de diversão e prazer: ao permitir aos jogadores fazerem a discussão sobre trechos de produções fílmicas famosas, remetendo ao contexto cinematográfico, o jogo Física em Cena é capaz de trazer diversão aos participantes, ao abordar conhecimentos científicos de maneira interativa, contextualizada e descontraída.

## Considerações finais

- O presente trabalho teve por objetivo analisar a proposta de jogo didático constante em ' Física em Cena : uma proposta de jogo didático envolvendo produções fílmicas' (MAXIMO-PEREIRA et al., 2019) à luz das dimensões lúdicas, a fim de fazer aproximações entre esse construto teórico e um jogo didático já apresentado nos anais do SNEF. Com base na descrição dos autores sobre o Física em Cena , foi possível associar cada uma das 8 dimensões lúdicas de Lima (2015) a aspectos relativos aos objetivos, à dinâmica, aos pressupostos e a características do jogo. Esse resultado aponta para possíveis potencialidades do jogo Física em Cena e colabora também para, em certa medida, validar as categorias teóricas propostas por Lima (2015).
- A explicitação das dimensões lúdicas presentes em um jogo didático pode auxiliar o docente a ter consciência da intencionalidade subjacente ao jogo e auxiliálo a utilizar e adaptar esse recurso a suas necessidades. Como contribuição à pesquisa, entendemos que o exercício de aproximar conceitualmente dois trabalhos

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disponíveis na literatura de Ensino de Ciências é algo que pode ser realizado com outras propostas de jogos didáticos e demais atividades lúdicas, assim como com outros referenciais teóricos que tratem da questão do lúdico no Ensino de Ciências

## Referências

BROUGÈRE, G. Jogo e educação . Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

HUIZINGA, J. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura . 6edição. São Paulo: Perspectiva, 2010.

KISHIMOTO, T. M. O Jogo e a educação infantil . São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 1994.

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LIMA, E. C. C. Concepção, construção e aplicação de atividades lúdicas por licenciandos da área de Ensino de Ciências . 2015. 156f. Dissertação (Mestrado em Ensino, História e Filosofia das Ciências e Matemática) - Universidade Federal do ABC, Pós-Graduação em Ensino, História e Filosofia das Ciências e Matemática, Santo André, 2015.

LOCATELLI, C. W. Atividades Lúdicas no Ensino de Ciências: estudando a mobilização de saberes docentes de estudantes de Pedagogia . 2016. 159 f. Dissertação (Mestrado em Ensino, História e Filosofia das Ciências e Matemática) Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Ensino, História e Filosofia das Ciências e Matemática, Santo André, 2016.

MAXIMO-PEREIRA, M.; SILVA, A. M. A. O.; INTRONNO, J. S.; NUNES, L. V. C.; AFONSO, M. E. S. G. Física em Cena: uma proposta de jogo didático envolvendo produções fílmicas. In : XXIII SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE FÍSICA (XXIII SNEF), 2019, Salvador. Anais do XXIII Simpósio Nacional de Ensino de Física (XXIII SNEF) . São Paulo: Sociedade Brasileira de Física, 2019. p. 1-8.

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ROCHA, V. S.; MENDONCA, T. A. F.; MAXIMO-PEREIRA, M. Jogos didáticos nos anais do Simpósio Nacional de Ensino de Física (SNEF). In : XIX ENCONTRO DE PESQUISA EM ENSINO DE FÍSICA (EPEF), 2022, Belo Horizonte (modo remoto). Anais do XIX Encontro de Pesquisa em Ensino de Física (EPEF) . São Paulo: Sociedade Brasileira de Física, 2022. p. 1-8.

SOARES, M. H. F. B. Jogos e Atividades lúdicas para o ensino de Química. Goiânia: Kelps, 2013. 198p.

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