DISCUTINDO A SENSAÇÃO TÉRMICA NA ESCOLA: UMA PROPOSTA A PARTIR DE UMA INVESTIGAÇÃO TEMÁTICA NA PERSPECTIVA FREIREANA

## DISCUTINDO A SENSAÇÃO TÉRMICA NA ESCOLA: UMA PROPOSTA A PARTIR DE UMA INVESTIGAÇÃO TEMÁTICA NA PERSPECTIVA FREIREANA

João Vitor B. de Holanda¹, João Eduardo O. Neves², Fagner D. de Lima³, Franklin N. C. e Silva Junior , Acácio S. de Melo , Flávia Polati ⁴ ⁵ ⁶

¹²³ ⁴ Bolsistas do Programa Institucional de Iniciação à Docência, Licenciatura em Física, Universidade Federal do Rio Grande do Norte,

joaovitor3263@gmail.com,joao.neves.112@ufrn.edu.br, fagner.dias.717@ufrn.edu.br,

fncsjunior@gmail.com

- ⁵ Docente da Secretaria Estadual de Educação e Cultura do Rio Grande do Norte,

acaciodemelo@gmail.com

- ⁶ Docente do Departamento de Física,Universidade Federal do Rio Grande do Norte, flaviapolati@fisica.ufrn.br

## Resumo

O aumento da temperatura global e a intensificação da sensação térmica têm sido temas amplamente discutidos ao longo da última década, e suas consequências para a vida cotidiana em diversas regiões do mundo são frequentemente veiculadas pela mídia. A educação atual deveria ter um papel crucial na introdução desses temas junto aos estudantes. Dada a urgência desse assunto, apresentamos, neste trabalho, vão ser apresentadas a parte da investigação temática desenvolvida por estudantes do curso de Licenciatura em Física da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). A intervenção partiu de uma pesquisa conduzida pelos licenciandos com funcionários e alunos da escola para identificar os principais problemas enfrentados, sejam eles estruturais ou sociais. O problema mais destacado foi o calor intenso experienciado pela comunidade escolar. em alinhamento ao itinerário formativo do novo ensino médio potiguar e baseando-se nos princípios da investigação temática freireana, a proposta abordou com a comunidade escolar as razões para o ambiente escolar ser tão quente, incluindo a relação entre roupas, cores e absorção de calor, a estrutura da escola, o aquecimento global e outros fatores que contribuem para uma sensação térmica mais alta.

Palavras-chave : Aumento da temperatura global, física térmica, investigação temática.

## Introdução

O calor excessivo e o aumento da temperatura na Terra são problemáticas que a humanidade vem debatendo e buscando refletir sobre as possibilidades há muitos anos. O aumento da temperatura em 1,5 graus no Brasil (entre 1950 e 2010) já trouxe diversos impactos ambientais, como alterações biológicas, migrações e a diminuição da população de várias espécies (Artaxo, 2014). Esse aumento já não é mais o possível de acontecer, sendo mais catastróficas as previsões para as próximas décadas.

Diversos meios de divulgação, como jornais, revistas, artigos científicos e livros didáticos, nos alertam para o aumento da sensação térmica e da temperatura média do planeta. Por exemplo em março de 2024, São Paulo registrou uma nova

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20 a 24 de janeiro de 2025 - Niterói - RJ

temperatura máxima para o mês, atingindo 34,7°C, superando o recorde anterior no ano de 1943. No Rio de Janeiro, a sensação térmica chegou a 62,3°C em Guaratiba, na zona oeste, ultrapassando a marca anterior de 60,1°C (Possati, 2024).

Já em Natal/RN, houve muitos casos em que os estudantes foram manifestarem nas ruas seus descontentamentos com a falta de ventiladores no mínimo (Giovanni, 2018).

Tivemos um caso recente em uma escola na cidade de Parnamirim no Rio Grande do Norte, que os estudantes tiveram que sair das salas de aula da escola para ter aula debaixo de uma árvore, em virtude do calor extremo presente na sala de aula, que não havia equipamentos de climatização (Cortez, 2023).

Diante disso, se faz necessário discutir esta temática extremamente atual no contexto escolar para entender essa problemática, pois segundo Paulo Freire (1987), é através do diálogo entre a comunidade escolar que essa problemática consegue ser minimizada, pois tanto quem procurou dialogar como quem foi procurado, irão trocar experiências únicas que os façam perceber as diversas maneiras de como podem intervir diante desse problema.

Dessa maneira, o presente trabalho busca apresentar uma proposta de atividades construídas para estudantes do ensino médio de uma escola em tempo integral para trabalhar conceitos relacionados aos fenômenos térmicos presentes no cotidiano e discutir criticamente como as mudanças climáticas podem impactar no aprendizado desses estudantes.

Partindo de uma investigação temática freireana pretende-se propor atividades que visem a conscientização crítica sobre o aquecimento global, promovendo uma educação que desafie a compreensão dos estudantes e os prepare para enfrentar alguns dos desafios ambientais atuais. Este processo investigativo segue os pressupostos de levantamento temático de Paulo Freire (1987) e envolve as seguintes etapas: 1 ⁰ Levantamento Preliminar: análise da realidade dos alunos; 2 ⁰ Codificação: identificação e seleção das contradições vivenciadas pelos alunos; 3 ⁰ Descodificação: a equipe revisita a comunidade para validar as situações-limite e identificar o Tema Gerador; e a 4 ⁰ Redução Temática: definição dos conceitos científicos e planejamento das atividades. (Gehlen, 2017, p.79).

## Uma proposta na perspectiva freireana : gerando um tema atual

Segundo Freire (1987), somente através do diálogo podemos entender determinada realidade social, podendo compartilhar de algo através de um processo de investigação de um certo contexto.

Esse momento de investigação é o que Freire (1987) denominou de universo temático do povo, em que há uma investigação em entrevistar alunos, professores, funcionários e demais membros da comunidade escolar e, de forma dialógica, tentar entender os problemas enfrentados naquela escola diariamente.

No processo de investigação temática é necessário para entender o que de fato se pretende ensinar, em consonância com os objetivos da comunidade, e como investigar, de forma que a busca pelo conhecimento seja potencialmente libertador, como afirma Freire:

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O que se pretende investigar, realmente, não são os homens, como se fossem peças anatômicas, mas o seu pensamento-linguagem referido à realidade, os níveis de sua percepção desta realidade, a sua visão do mundo, em que se encontram envolvidos seus 'temas geradores' Freire (1987).

Contribuindo para a adaptação do processo de Investigação Temática ao contexto escolar, Silva (2004) realiza avanços teóricos e práticos nas etapas desse processo. Especificamente na etapa de Redução Temática , o autor propõe a construção do programa escolar por meio do Tema Gerador , utilizando as Falas Significativas da comunidade sobre uma situação-problema. Essas falas devem ser compreendidas para superar as contradições existentes no contexto. Segundo Silva, as Falas Significativas revelam implícita ou explicitamente os limites explicativos das contradições da realidade concreta dos sujeitos: 'na trama das falas significativas e monológicas está a revelação dos conflitos e tensões da prática pedagógica reificada' (Silva, 2004, apud Gehlen, 2017, p.81).

Para pensar na sua aplicação em sala de aula, é preciso que o conteúdo programático dialogue com a cultura do estudante, levando em conta o diálogo entre o conhecimento científico e o de senso comum, como defende Freire (1975); Snyders (1988) , dessa forma é possível trabalhar os temas geradores em classe de forma potencialmente atrativa e interessante para o aluno.

Nessa perspectiva, nosso trabalho buscou identificar através de uma investigação temática, um tema gerador e 'situações limites' que segundo Freire (1987) são problemas que não nos cabe outra alternativa, senão adaptar-se a eles: 'o tema gerador, por sua vez, deve propiciar significado aos educandos e, por isso, está atrelado às demandas sociais, culturais e econômicas da localidade desses' (Centa, 2015, apud Paniz; Centa; Araújo; Muenchen, 2018, p.250).

A partir disso, pensar formas de intervenção, como esses problemas podem ser solucionados ou amenizados. Propor uma solução para determinados problemas na escola por muitas vezes não é uma tarefa tão simples, em alguns casos até mesmo está fora do alcance dos professores daquela instituição por questões financeiras e políticas que só os órgãos competentes têm o poder de solucionar.

## Metodologia

Nosso trabalho adotou uma abordagem metodológica que prioriza a compreensão das problemáticas na escola a partir dos princípios da perspectiva freireana. Detalhamos os procedimentos metodológicos com ênfase nos 3 Momentos Pedagógicos (Delizoicov,1991) incluindo a escolha das ferramentas de coleta e análise de dados, o delineamento do estudo e o cronograma de execução da pesquisa. Cronograma esse, planejado e executado em relação a questões abordadas na escola.

É crucial considerar como essa abordagem afeta o cotidiano dos alunos. Ao envolver os estudantes na pesquisa sobre problemas na escola, é possível promover uma conexão direta entre o conteúdo acadêmico e suas experiências diárias.

É fulcral postular que quando estabelecido um cronograma para coletar dados por meio de entrevistas, questionários ou observações, por exemplo, é vital levar em conta os horários de aula dos alunos, a fim de minimizar interrupções no seu cotidiano escolar (caso venha a realizar essa atividade de modo que ela se encontre fora da estrutura curricular da turma). A investigação temática ocorreu no

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horário de intervalo das respectivas partes da comunidade escolar. Nós, apenas com papeis e canetas, entrevistamos diretores, coordenadores, professores, alunos, cozinheiros, porteiros e outros colaboradores da vivência escolar sobre os maiores problemas que eles vivenciavam na escola. É importante frisar, que em nenhum momento nós sugerimos problemas da escola para eles, apenas anotamos tudo que eles relataram,e no final optamos pelo problema que amparou em maior parte a escola: O calor.

A metodologia de investigação foi adaptada para ser inclusiva, podendo garantir que a participação dos alunos não os sobrecarregue ou interfira negativamente em suas rotinas de aprendizado. Ao fazê-lo, não apenas promovemos um aprendizado mais profundo, mas também estimulamos o senso de responsabilidade e participação ativa dos alunos na busca por soluções para questões reais que afetam diretamente o seu dia a dia. Destacamos a interação entre sujeito e objeto de estudo, salientando sua relevância para uma reflexão mais profunda sobre as questões na escola, alinhando-se à filosofia freireana de construção do conhecimento a partir da práxis (Silva, 2004).

Dito isto, acreditamos que nossa problemática não se resume a dialogar somente com os alunos, mas sim com a comunidade escolar como um todo. Desta forma, buscaremos responder: como trabalhar de forma dialógica com a comunidade escolar a fim de encontrar um tema gerador que a faça perceber e entender as problemáticas em torno dele.

## Da pesquisa

A intervenção foi idealizada na proposta de uma eletiva, cujo tema gerador foi originado através de uma investigação temática, cujo objetivo inicial da pesquisa era entender melhor as necessidades da comunidade escolar. Na busca por um tema gerador, entrevistaram-se alguns estudantes, professores e funcionários da escola. A pergunta principal foi: 'Qual é o maior problema atualmente na escola, na sua opinião?'. Houveram diversas respostas relatando vários problemas. Entretanto, todas as respostas convergem para um mesmo problema em comum, a falta de climatização na escola, ar-condicionados e ventiladores quebrados e sem manutenção, alta sensação térmica nas salas de aula e nos demais ambientes da escola.

Possibilitando um ambiente de participação e colaboração e pertencimento à escola que por muitas vezes o aluno pode ter a sensação contrária, de acordo com Bezerra (2010), as ações escolares deveriam ser integradas e sincronizadas com o cotidiano do aluno, a realização de projetos que tenham como tema situações vividas pelos alunos em suas escolas, acabam ganhando um maior significado em todo ecossistema escolar, incentivando a construção de habilidades como, a investigação, pensamento crítico e a importância de ser um cidadão consciente, habilidades que dentro de uma sala de aula poderiam ser mais difíceis de serem lapidadas sem uma visão mais próxima de sua realidade. Dado esse conjunto de informações oriundas da investigação temática, foi notória a necessidade de trabalhar com esses estudantes, as diferentes perspectivas das mudanças climáticas e como podemos lidar com essa situação no ambiente escolar e no cotidiano, buscando entender a física por trás desses fenômenos e pensar em formas de amenizar ou contornar esses problemas.

## Alguns Recortes Preliminares da implementação da Proposta

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Tomando como ponto de partida os dados obtidos das entrevistas com os estudantes e toda a comunidade escolar, foi elaborado um planejamento de uma disciplina eletiva, cujo tema gerador era mudanças climáticas, ofertada para os alunos da primeira série, do novo ensino médio potiguar, abordando temas relacionados às mudanças climáticas, além da física envolvida nesses processos térmicos.

Na primeira aula foi aplicado um questionário de conhecimentos prévios relacionados a questões cotidianas envolvendo alguns conceitos relacionados à física e às mudanças climáticas, trouxemos para este trabalho um recorte das perguntas realizadas tais, seguidas de algumas respostas:

(Questão 1) - Há diferenças entre calor e temperatura? Justifique.

'Muitas vezes , fatores externos fazem com que o tempo pareça muito mais quente do que realmente está. Por exemplo, em um dia que a temperatura está 29 , por causa do asfalto a sensação pode ser de 31 .' Aluno 1. ⁰ ⁰

'O calor em minha interpretação tem suas diferenças entre temperatura. Porém, a temperatura tem semelhanças com o calor. Pelo fato que a temperatura está ligada com o ambiente.' Aluno 2.

(Questão 2) - Há diferença entre Clima e Tempo? Justifique.

'O tempo atmosférico pode mudar abruptamente , muitas vezes durante o dia ou a semana. O clima varia de região para região , muda gradualmente e possui características próprias de cada lugar.' Aluno 1.

'Tempo é de acordo de está sol ou chovendo e o clima é de acordo com a temperatura.' Aluno 2.

Notamos através do questionário que alguns estudantes apresentaram concepções ingênuas sobre determinados conceitos científicos, enquanto outros já se apropriaram de termos mais técnicos da física, como a resposta do aluno 1 na questão 2.

Na última aula foi aplicado um novo questionário, contendo algumas questões em comum com o primeiro questionário, como as questões 1 e 2 apresentadas anteriormente. Destacamos aqui a resposta dos alunos 1 e 2 para essas mesmas perguntas após a finalização da eletiva, a fim de verificar se alguns dos conceitos trabalhados foram citados por alguns estudantes.

(Questão 1)

'Sim, a temperatura está relacionada ao movimento das partículas e o calor é a transferência de energia.' Aluno 1.

'Calor é a energia térmica, e a temperatura é uma medida de energia.' Aluno 2.

'O tempo é uma condição atmosférica observada em poucos dias (Hoje está chovendo, amanhã fará sol). Já o Clima é a observação de todas essas características ao longo de 30 anos.' Aluno 1.

'O clima é permanente e o tempo é temporário.' Aluno 2.

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(Questão 2)

Por meio da aplicação dos questionários foi possível verificar o aprendizado dos estudantes da eletiva, e também a mudança de concepção de alguns estudantes

'aspecto impulsionado por parcerias entre escola e universidade ao permitir a aproximação da pesquisa e ensino e a interação de sujeitos com diferentes vivências formativas e conhecimentos diversificados para o desenvolvimento e enriquecimento das atividades' (Zanon, Hames e Sangiogo, 2012 apud Sousa et al.).

## Conclusão

No presente trabalho apresentamos um recorte, a partir disso foi notório o quanto a escolha desse tema gerador pôde influenciar a percepção de mundo de alguns estudantes de uma proposta didática construída por licenciandos em física para uma escola pública de educação em tempo integral da cidade de Natal - RN. A partir de uma problemática local e social evidenciada numa investigação temática que resultou no tema gerador 'o calor na escola e o aumento da temperatura global', buscamos trabalhar aspectos da física térmica que pudessem contribuir para uma formação cidadã em torno dessa problemática.

Seguindo alguns caminhos da investigação temática proposta por autoras e autores brasileiros, podemos perceber que a problemática levantada através de um tema gerador que parte da comunidade escolar motivou os estudantes a se engajarem pela busca de conhecimentos que superassem suas percepções de senso comum acerca do calor e da sensação térmica na escola e no planeta.

A existência de um tema gerador que guiasse as aulas de física se mostrou uma problemática não só do professor ou dos estudantes, mas também da comunidade escolar como um todo. É importante salientar o papel da comunidade escolar durante toda a escola do tema gerador, entender as necessidades dos alunos e membros da comunidade gera um diálogo mais aberto, possibilitando ao aluno um aprendizado mais significativo sobre temas importantes que estão presentes na sociedade atual..

## Referências

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