UM ESTUDO HISTÓRICO SOCIOCULTURAL DOS TRABALHOS REFERENTES AO PRINCÍPIO DA CONSERVAÇÃO DA ENERGIA DE JAMES PRESCOTT JOULE: CONTRIBUIÇÕES PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES

## UM ESTUDO HISTÓRICO SOCIOCULTURAL DOS TRABALHOS REFERENTES AO PRINCÍPIO DA CONSERVAÇÃO DA ENERGIA DE JAMES PRESCOTT JOULE: CONTRIBUIÇÕES PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES

## A SOCIOCULTURAL HISTORICAL STUDY ABOUT THE PAPERS RELATED TO THE JAMES PRESCOTT JOULE'S PRINCIPLE OF CONSERVATION OF ENERGY: CONTRIBUTIONS TO THE TRAINING OF TEACHERS

## Wellington Pereira de Queirós , Roberto Nardi 1 2

1 Universidade Estadual Paulista (UNESP-Bauru). Faculdade de Ciências. Grupo de Pesquisa em Ensino de Ciências. Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência. [email: Wellington\_fis@yahoo.com.br]

Apoio: CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior

2 Universidade Estadual Paulista (UNESP-Bauru). Faculdade de Ciências. Professor Adjunto, Depto. de Educação. Grupo de Pesquisa em Ensino de Ciências. Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência. Faculdade de Ciências. [email: nardi@fc.unesp.br]

Apoio: CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico

## 1) Abordagem do Tema

O objetivo da presente proposta é analisar, na perspectiva sociocultural, os trabalhos do cientista James Prescott Joule, referentes ao princípio da conservação da energia, mostrando possíveis contribuições desta análise para proporcionar um maior diálogo entre a cultura científica e humanística no processo de formação de professores de física.

A temática é relevante devido à existência de poucos trabalhos de pesquisa na perspectiva histórico-sociocultural na literatura sobre o ensino de ciências no país. Em um levantamento realizado para esta pesquisa, constatamos uma forte tendência nas investigações envolvendo a História e Filosofia da Ciência em não considerar os aspectos sociais envolvidos na construção e acúmulo do conhecimento científico. Dessa forma, nosso trabalho procura valorizar, além das questões internalistas lógico-formais, questões externalistas-culturais, religiosas, políticas e sociais. A tese é de que pesquisas envolvendo a natureza da ciência, com foco, por exemplo, na sociologia da ciência, na antropologia e nas discussões da natureza da tecnologia poderiam possibilitar uma abordagem ampliada da Didática das ciências, proporcionando uma melhor articulação entre as culturas científica e humanística.

Nessa direção, defendemos que o estudo histórico social e cultural do desenvolvimento do princípio da conservação da energia é um bom exemplo que pode contribuir para a discussão de aspectos da natureza da ciência nessa perspectiva. Primeiramente, do ponto de vista conceitual, pois foi a partir de seu estabelecimento que emerge o conceito de energia, conceito integrador nas diferentes partes da física e em outras áreas do conhecimento. Segundo, porque, no processo de construção desse princípio, houve grandes disputas entre cientistas de diferentes áreas, a emergência de elementos metafísicos e experimentais e, principalmente, influência de fatores externalistas de grande significado, como a

revolução industrial e francesa . Assim, pela extensão e a complexidade do tema, a presente proposta concentrar-se-á em estudar apenas um dos estudiosos que contribuíram para a formulação do princípio da conservação da energia. Escolhemos Joule, devido ao fato de seu trabalho ter influenciado outros cientistas, como Helmholtz, na formulação do princípio da conservação da energia e por estar inserido, na época, no processo de industrialização de Manchester na Inglaterra e, portanto, por todo o significado que isto representa para a ciência.

Ao investigar os elementos lógicos, sociais e culturais presentes no trabalho de Joule sobre o princípio da conservação da energia, a presente proposta assume uma perspectiva histórico-sociocultural fundamentada pela epistemologia de Ludwik Fleck (1986). Acreditamos que tal perspectiva poderá contribuir para um processo de formação de professores que contemple um maior diálogo entre a cultura científica e a humanística.

## 2) Marco Teórico

O principal referencial teórico utilizado neste trabalho será a epistemologia de Ludwik Fleck (1986). Utilizaremos as categorias epistemológicas: Estilo de pensamento, circulação intercoletiva e intracoletiva de idéias e práticas. Em oposição à concepção empirista-indutivista, as categorias epistemológicas de Ludwik Fleck procuram mostrar que o ato de conhecer dos indivíduos depende de fatores externos (social, cultural, econômico e político) que podem influenciar as idéias prévias dos indivíduos nas observações e experimentos. Tais fatores podem caracterizar um Estilo de Pensamento, que determina e seleciona o que um indivíduo ou o coletivo devem estudar. Joule estava inserido em um ambiente propício: o-processo de industrialização de Manchester na Inglaterra em fins do século XVIII até meados do século XIX.

Segundo Cardwell (1989) não há nenhum sinal nas correspondências e artigos de Joule que dão indicação da existência de quaisquer dúvidas ou influências filosóficas de Boscovitch, Kant, Hegel, Hamilton ou qualquer outro filósofo que o antecedeu, ou de sua época, na sua vasta obra. Segundo o autor, as motivações de Joule eram técnicas e econômicas. Assim, fazendo uma análise fleckiana , Joule estava inserido em um estilo de pensamento tecnicista, em que os interesses da sociedade industrial da época eram, em sua maioria, resolver os problemas referentes à construção de máquinas e o consumo de energia.

O estudo dos interesses econômicos e políticos que influenciaram a obra de Joule poderão contribuir para a formação de professores de física, ao procurar promover uma compreensão sobre os elementos que envolvem a construção do conhecimento científico, como a economia, cultura e a política. Defende-se que uma abordagem histórica sociocultural poderá contribuir para uma melhor comunicação entre o estilo de pensamento da cultura humanística com o estilo de pensamento da cultura científica . Assim, assumimos como referencial de formação de professores a perspectiva sociocultural defendida por Giroux (1997) de professor como intelectual transformador, um sujeito capaz de utilizar os conhecimentos acadêmicos para atuar de forma crítica na esfera pública. E, dessa forma, para esse professor transformador, o desafio 'é a necessidade de tornar o pedagógico mais político e o político mais pedagógico.'

## 3)Metodologia da pesquisa e Análise dos dados

A pesquisa é documental, partindo de levantamentos e estudo das publicações originais de Joule e obras de historiadores da Ciência. Os referenciais teóricos citados acima contribuirão para propor estratégias de utilização dos resultados na formação inicial e continuada de professores de ciências.

## 3) Algumas conclusões

As categorias epistemológicas de Ludwik Fleck utilizadas neste trabalho podem contribuir no processo de formação de professores, se consideramos grupos de professores como coletivos de pensamento pertencentes a diferentes estilos de pensamento . A circulação inter e intra-coletiva de idéias e práticas entre esses grupos pode ajudar na instauração e transformação de estilos de pensamento . No caso particular do estudo dos trabalhos de Joule, a apropriação da epistemologia fleckiana pode auxiliar os estudantes a entenderem a dinâmica da construção do conhecimento científico compreendendo que a ciência é uma construção coletiva, influenciada por motivações experimentais, metafísicas, e por fatores sociais, econômicos e políticos. Tal modelo epistemológico pode ser adotado por professores em suas práticas pedagógicas na sala de aula.

A categoria epistemológica transformação de estilo de pensamento identifica-se com o conceito de professor transformador proposto por Giroux (1997). Neste sentido, esse estudo pode contribuir para um processo formativo no qual as questões políticas, econômicas e sociais possam fazer parte do repertório dos cursos de formação de professores de física e de outras ciências.

Sabemos que uma formação crítica nem sempre possibilitará uma prática pedagógica crítica; entretanto, entendemos que a discussão sobre o tema embasado em teorias como as de Fleck e Giroux pode contribuir para um processo de formação de professores mais crítico contribuindo para transformação de sua prática pedagógica. Se considerarmos o estudo da formação industrial de Manchester como simplesmente história e o estudo histórico do trabalho de Joule e suas questões internalistas e externalistas como história da ciência, e pensarmos em uma contribuição da história da ciência para uma pedagogia crítica de formação de professores, as duas 'histórias se fazem necessárias'. Em uma perspectiva fleckiana , seria a comunicação de diferentes estilos de pensamento na busca de um diálogo para as duas culturas e, conseqüentemente, a instauração de uma abordagem diferenciada de pensar a educação científica, sobretudo a formação de professores.

## 5) Referências

CARDWELL, D. S. L. James Joule: A Biography. Manchester University Press, 1989

FLECK, L. La génesis y el desarrollo de un hecho científico. Madrid: Alianza Editorial, 1986.

GIROUX, H. A. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica de aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.