UMA ANÁLISE DO PROCESSO DE TOMADA DE DECISÃO DOS ESTUDANTES A PARTIR DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA SOBRE RADIAÇÃO ULTRAVIOLETA COM ENFOQUE CTS

## UMA ANÁLISE DO PROCESSO DE TOMADA DE DECISÃO DOS ESTUDANTES A PARTIR DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA SOBRE RADIAÇÃO ULTRAVIOLETA COM ENFOQUE CTS

Laís Gonçalves de Abreu 1 , Isabela Dutra de Oliveira 2 , Luciano Fernandes Silva n

- 1 Programa de pós-graduação em Educação em Ciências/Universidade Federal de Itajubá, d2020008108@unifei.edu.br
- 2 Programa de pós-graduação em Educação em Ciências/Universidade Federal de Itajubá, isabeladutradeoliveira@unifei.edu.br

## Resumo

Os avanços científicos e tecnológicos nem sempre trazem apenas benefícios à sociedade, pois muitos recursos tecnológicos e ações decorrentes do avanço da ciência têm afetado não só o meio ambiente, mas também a sociedade em que vivemos e as nossas relações sociais. Procurando desenvolver a formação dos alunos na tomada de decisões e na atuação social responsável diante dos problemas ambientais e sociais causados pelos avanços tecnológicos, surgem propostas de ensino através de uma abordagem que relaciona os aspectos da Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS). No contexto deste trabalho, busca-se investigar que processos de tomada de decisão são elaborados por estudantes do ensino médio ao serem envolvidos em uma sequência didática fundamentada na educação CTS? Portanto, este trabalho teve como objetivo identificar o processo de tomada de decisão elaborado por alunos do segundo ano do ensino médio ao longo de uma sequência didática envolvendo o tema Radiação Ultravioleta . A análise das produções realizadas pelos alunos nas aulas 7 e 8 da sequência foi realizada a partir de uma análise qualitativa. A interpretação dos objetos de análise a partir de categorias a priori mostram um interesse dos alunos na divulgação e na conscientização sobre os malefícios e os benefícios da exposição solar, além de acreditarem em iniciativas para a implementação de direitos sociais e em iniciativas de desenvolvimento tecnológico mais sustentáveis. Entretanto, fica evidente que os estudantes não se consideram como agentes de mudança em suas realidades.

Palavras-chave : Tomada de decisão; Sequência didática; Radiação ultravioleta.

## Introdução

A sociedade atual tem se deparado com diversas mudanças e transformações que, em grande maioria, estão diretamente ligadas ao desenvolvimento da ciência e do acesso à informação. Assim, a educação que envolve Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) surgiu de forma a preparar os estudantes para se posicionarem criticamente e solucionarem problemas que podem ser provocados pelo avanço da ciência e da tecnologia (Santos; Mortimer, 2001).

Para a educação CTS, a ciência não se trata de uma atividade neutra que envolve apenas pessoas especializadas para o trabalho científico, mas sim uma esfera que possui um desenvolvimento diretamente conectado aos aspectos políticos, sociais, econômicos, culturais e ambientais. Segundo Santos e Mortimer (2001), o principal objetivo da educação CTS se resume em capacitar os estudantes

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20 a 24 de janeiro de 2025 - Niterói - RJ

para a tomada de decisão e a uma ação social responsável frente aos problemas sociais e ambientais do presente e do futuro de forma crítica e articulada.

De acordo com o trabalho de Kortland (1996), a tomada de decisão refere-se a um processo em que as escolhas de soluções são realizadas após um processo que considera a identificação de problemas, o desenvolvimento e validação de alternativas para o problema e, finalmente, a escolha e implementação da solução escolhida. Logo, a contextualização é uma grande aliada para que isso ocorra (Santos, 2008).

Levando em consideração os aspectos que justificam a utilização da educação CTS, este trabalho busca responder a seguinte pergunta de pesquisa: Que processos da tomada de decisão são elaborados por estudantes do ensino médio ao serem envolvidos em uma sequência didática fundamentada na educação CTS? Para responder a pergunta, este trabalho tem como objetivo identificar o processo de tomada de decisão elaborado por alunos do ensino médio ao longo de uma sequência didática envolvendo o tema Radiação Ultravioleta.

## Percurso Metodológico

A sequência didática 'Da Luz Solar até a Lâmpada - O que a gente não vê?" foi pensada em uma disciplina de Instrumentação para o Ensino de Física, oferecida no último ano do curso de licenciatura em física de uma universidade federal mineira, a partir do contexto dos alunos de uma escola específica da própria cidade, que considera as seguintes situações: a popularização de procedimentos estéticos que utilizam esse tipo de radiação, os trabalhadores que se expõem à radiação solar constantemente e o alto valor dos fotoprotetores. Essas situações foram articuladas com os conteúdos relacionados à radiação ultravioleta, por escolha das autoras.

A sequência didática foi organizada em 8 aulas, que podem ser observadas no Quadro 01, cada uma com duração prevista de até 50 minutos. Essas aulas foram organizadas em problematizações, mediações, questionamentos, resolução de problemas, entre outras atividades. Todas as aulas foram acompanhadas através de um caderno de notas elaborado pelas autoras, mas os dados foram coletados nas anotações e materiais das aulas 7 e 8, em que os alunos elaboram a tomada de decisão.

Quadro 01: Planejamento das aulas

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Fonte: As autoras.

A escolha da escola foi motivada devido à uma colaboração pré-existente entre o professor de física e a universidade, na qual as autoras estão regularmente matriculadas . Dessa forma, os professores regentes das disciplinas de física e matemática disponibilizaram oito aulas para a aplicação do projeto em uma mesma turma. Para a aplicação da sequência, foi selecionada uma turma de segundo ano do Ensino Médio, com média de 20 alunos, devido à afinidade do conteúdo trabalhado com o currículo trabalhado nessa série.

O trabalho apresenta um caráter qualitativo (Gil, 2008) que tem como instrumento, ou melhor, objetos de análise, dois materiais produzidos pelos diferentes grupos de alunos durante as aulas, relacionados com a temática da radiação ultravioleta. Os estudantes foram devidamente esclarecidos sobre sua participação nesta investigação e seu anonimato foi preservado por meio de adequada codificação dos instrumentos de coleta de dados. Dessa forma, os grupos serão referenciados neste trabalho como G1, G2, G3 e G4 e suas produções não foram identificadas.

Além da escolha do tema, ao encontro da contextualização apresentada por Santos (2008), o primeiro material apresentou situações-problema, contidas no Quadro 02, que foram elaboradas com base nos comentários dos alunos em aulas anteriores. Cada grupo ficou responsável por apresentar soluções para uma das situações-problemas que constam no Quadro 02. As propostas de intervenção textual coletadas foram utilizadas como primeiro objeto de análise. A segunda atividade, baseou-se na construção de um material a ser compartilhado com a

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sociedade, na qual os estudantes deveriam explicar um dos problemas discutidos em sala de aula, à sua escolha, e elaborar possíveis soluções. Esse material escrito e desenhado pelos grupos foi utilizado como o segundo objeto de análise.

Quadro 02: Situações-problema

## Fonte: As autoras.

Os dados levantados foram analisados segundo uma perspectiva qualitativa, que busca de forma descritiva e considerando a existência de uma relação indissociável entre o mundo real e a subjetividade dos sujeitos, interpretar e atribuir significados aos fenômenos estudados (Provdanov; Freitas, 2013) interessando-se mais pelo modo como as definições se formam (Bogdan; Biklen, 1994). Buscou-se identificar a tomada de decisão descrita por Santos e Mortimer (2001) e a sua relação com os objetos de análise elaborado pelos grupos, isto é, identificar a formação de atitudes e valores a partir da discussão de problemas reais e de diferentes pontos de vista (Santos; Mortimer, 2001). Para isso, foram criadas categorias a priori de acordo com as situações-problema apontadas pelos alunos nas aulas anteriores.

## Discussão dos resultados

No que concerne à análise da produção textual dos estudantes foi possível elaborar quatro categorias de análise relacionadas às seguintes situações-problema: 1) bronzeamento artificial com RUV; 2) pessoas em exposição constante à luz solar; 3) emissão de CFCs; 4) fotoprotetores.

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## Categoria 1 - bronzeamento artificial com RUV

Relativamente ao problema do Bronzeamento artificial com RUV foi possível perceber que os alunos sugerem, como forma de resolução do problema, que as pessoas façam pesquisas acerca do bronzeamento artificial com a ênfase nos seguintes efeitos negativos: queimaduras, envelhecimento precoce e câncer de pele. Além dos malefícios, eles também destacam o benefício do bronzeamento natural, pela luz solar, uma vez que este estimula a absorção de vitamina D.

Os alunos desse grupo destacam a pesquisa como um fator importante, mas eles não consideram e não mencionam as suas fontes para os efeitos. Mesmo com um momento das aulas com orientações e indicações de sites confiáveis para realizar uma pesquisa, a maioria das informações e argumentos apresentados por esses estudantes não possuíam fontes. Entretanto, a pesquisa rápida é a forma que eles têm para solucionar dúvidas, e isso pode ser considerado um fator da tomada de decisão, quando associada ao entendimento dos efeitos positivos (Santos, 2007) e da interação natural da luz solar com a pele.

## Categoria 2 - pessoas em exposição constante à luz solar

O grupo G2 sugere que é preciso realizar a distribuição de roupas adequadas aos trabalhadores e criar leis que ajudem a não ter uma rotina de longa exposição solar. Além disso, eles também sugerem que os postos de saúde distribuam, gratuitamente, os fotoprotetores às pessoas e que façam uma campanha de conscientização sobre a radiação emitida pelo sol e o perigo da alta exposição.

Os alunos associam um viés político quando há problemas com a sociedade, isso se mostra na preocupação na garantia de direitos trabalhistas que visa o trabalho seguro a partir de políticas públicas. Essa preocupação é viabilizada ao mencionar os postos de saúde, uma vez que os postos atendem toda a comunidade, e eles têm contato com os serviços de saúde prestados. Assim, associam que as medidas podem ser tomadas pelas esferas políticas, expressando o sentido de valor da tomada de decisão citada por Santos e Mortimer (2001).

## Categoria 3 - emissão de CFCs

Para solucionar o problema, o grupo G3 sugere investimentos em estudos científicos para gerar alternativas e substituir os componentes poluentes, assim, destacam a fiscalização e regulamentação das empresas até realizar a troca dos materiais. Também sugerem o investimento de campanhas que incentivem as pessoas a não usar e comprar os produtos com o gás CFC, mostrando os riscos para o planeta, por meio de panfletos, postagens na internet , e comerciais na TV.

Esse grupo, como prefeitos de uma cidade, pensam em alternativas para regulamentação, a fiscalização e conscientização da população, a fim de alcançar, além da esfera política, a esfera social, pois se as pessoas param de consumir, consequentemente, a produção dos produtos diminui. Assim, os meios de divulgação condizem com as suas realidades e, a tomada de decisão nesse caso, está vinculada ao processo de promover uma conscientização social a partir dos meios de divulgação mencionados, evidenciando as escolhas do processo segundo Kortland (1996) e de que a ciência não é neutra (Santos; Mortimer, 2001) e que pode ser uma forma de criar alternativas mais sustentáveis dos produtos em questão.

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## Categoria 4 - Fotoprotetores

O grupo G4 sugere relatar os problemas causados pela alta exposição ao sol para a tia, assim destacam o câncer de pele. Já para alertar a mãe, eles diriam que viram no facebook notícias de que é preciso escolher um fator de protetor solar de acordo com o tipo de pele e que é necessário reaplicar em intervalos de três horas para garantir a proteção.

Esses alunos, apresentam um discurso dos problemas, que mostram para a tia os principais riscos. Mas na abordagem com a mãe, é interessante observar o uso da rede social como meio do acesso à informação, em que os alunos acreditam que seus familiares consideram confiáveis. Mais uma vez, os alunos demonstram que a pesquisa em fontes confiáveis é um fator importante a se considerar em uma tomada de decisão e que seus familiares não associam muito bem esse processo.

Através da segunda atividade proposta na aula oito, os alunos confeccionaram um material sobre o tema que poderia ser compartilhado. O grupo G1 optou trazer informações sobre a ação da RUV na pele por meio de um infográfico. Essas informações continham conceitos sobre como a radiação chega, quais são as faixas da RUV mais perigosas para a pele humana e como se proteger com o protetor solar, que contém uma explicação dos conceitos trabalhados em aula. O grupo escolheu a própria escola para divulgar o material.

O grupo G2 mostrou um infográfico a partir de uma ilustração de um homem metade saudável e metade morto, essa condição se dá a partir do uso (lado direito) e do não uso (lado esquerdo) do protetor solar. Assim, podemos perceber duas possíveis escolhas, o que possibilita aos estudantes apresentarem os benefícios e malefícios de cada uma delas. Dessa forma, os alunos parecem compreender que, ao destacar tanto os efeitos positivos de usar protetor solar quanto os negativos de não utilizá-lo, é possível atingir uma maior conscientização sobre a importância de seu uso. Eles destacam que o infográfico deveria ser exposto no supermercado, devido ao maior alcance de pessoas.

Figura 01: Infográfico produzido pelos alunos do grupo G2

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Os estudantes do grupo G3 elaboraram um cartaz que destaca o uso de protetor solar e a importância de sua utilização a partir de dados que mostram o número de mortes por câncer de pele no Brasil. Esses dados não continham a fonte

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- e as frases apresentadas no cartaz, tinham um caráter apelativo para as consequências negativas do não uso. Isso mostra que os alunos não são incentivados à crítica e discussão, pois ao compartilhar um dado como verdade, já acreditam ser o suficiente para convencer alguém. O interessante é que eles gostariam de colar o cartaz em uma mercearia próxima à escola, com o argumento de que muitas pessoas passavam por lá. Logo, também pensam no alcance que as suas produções podem ter no bairro.
- O grupo G4 desenvolveu um post com o intuito de ser publicado nas redes sociais, como o facebook . O foco da produção foi os cuidados com a pele, do inglês skincare. Esse grupo utilizou a influência das mídias, pois se assemelham com as redes sociais, em que a maioria das informações que eles adquirem fora da escola são provenientes da internet. Assim, com o uso do protetor é possível desenvolver um autocuidado e estimular os benefícios da RUV através de um maior alcance das redes sociais.

Em geral, os alunos focaram nos benefícios e malefícios causados pela interação da RUV com a pele e escolheram lugares que possuem mais contato e maior fluxo de pessoas. Isso demonstra a implementação da solução de um problema (Kortland, 1996) através da conscientização, ou seja, na divulgação do material produzido para as pessoas e lugares que os alunos têm acesso.

## Considerações finais

As sequências didáticas com o enfoque CTS tem grande potencial para fomentar discussões acerca da realidade dos alunos articuladas ao ensino de ciências. Desse modo, neste trabalho, percebeu-se que o processo de tomada de decisão dos alunos ocorreu mediante à pesquisas e discussões sobre os problemas identificados nas aulas da sequência didática. Esse processo foi evidenciado a partir das alternativas e das soluções que os estudantes elaboraram para os problemas. Também, na produção do material, fica evidente que as alternativas encontradas por eles estão em torno da divulgação e conscientização da população acerca do uso do protetor solar, indicando posicionamentos entre benefícios e malefícios.

Além disso, percebe-se uma iniciativa de ações responsáveis, como a política na implementação de direitos, leis e investimentos na resolução das situações-problema. Entretanto, mesmo que a proposta tenha sido de livre escolha e os estudantes tenham pensado em locais e ações para melhorar a realidade que vivem, eles não consideram de fato uma solução efetiva na confecção do material realizado na escola por eles.

Por último, é ainda preciso trabalhar e desenvolver a compreensão dos estudantes relativamente à realização de pesquisas e a importância das fontes confiáveis com os estudantes, pois, mesmo após as discussões realizadas no decorrer da sequência, esses dados ficaram ausentes em suas produções. Vale ainda destacar a necessidade de proporcionar mais debates estruturados para que eles desenvolvam diferentes pontos de vista. A tomada de decisão deve ser incentivada para que os estudantes possam se tornar agentes ativos de mudança na sociedade em que vivem.

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## Referências

BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sari. Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos . Porto Editora, 1994.

BORGES, J. R. A; DE OLIVEIRA, G. S.; MASSA, N. P. Análise do discurso na pesquisa em educação: possibilidades e limites. Cadernos da FUCAMP , v. 20, n. 48, 2021.

GIL, A C. Métodos e técnicas de pesquisa social . 6. ed. Editora Atlas SA, 2008.

KORTLAND, K. 'An STS Case Study about Students' Decision Making on the Waste Issue'. Science Education , vol. 80, n. 6, 1996, p. 673.

PRODANOV, C. C.; DE FREITAS, E. C. Metodologia do trabalho científico: métodos e técnicas da pesquisa e do trabalho acadêmico . Editora Feevale, 2013.

SANTOS, W. L. P. DOS.. Contextualização no ensino de ciências por meio de temas CTS em uma perspectiva crítica. Ciência &amp; Ensino (ISSN 1980-8631) , v. 1, 2008.

SANTOS, W. L P. DOS.; MORTIMER, E. F.. Tomada de decisão para ação social responsável no ensino de ciências. Ciência &amp; Educação (Bauru) , v. 7, p. 95-111, 2001.

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