PERCEPÇÃO DOS ALUNOS DO 3o ANO DO ENSINO MÉDIO SOBRE UMA FEIRA DE CIÊNCIAS NA REGIÃO DO NORDESTE PARAENSE

## PERCEPÇÃO DOS ALUNOS DO 3 o ANO DO ENSINO MÉDIO SOBRE UMA FEIRA DE CIÊNCIAS NA REGIÃO DO NORDESTE PARAENSE

Claudio Emanuel de Oliveira Lima , Marcelino Gabriel Alves de Sousa , 1 2 Alessandra Jaqueline Oliveira de Sousa , Aline Nascimento Braga , Alessandra 3 4 Nascimento Braga 5 , Carlos Alberto Brito da Silva Júnior 6

- 1 Faculdade de Física/CANAN/UFPA, coxinhadosrock@gmail.com
- 2 , Faculdade de Física/CANAN/UFPA, marcelinoemprego777@gmail.com
- 3 Faculdade de Física/CANAN/UFPA, alessandrasoousa440@gmail.com
- 4 Doutoranda do PPGECM/IEMCI/UFPA, aline.braga@iemci.ufpa.br
- 5 Faculdade de Física/CANAN/UFPA, alessandrabg@ufpa.br
- 6 Faculdade de Física/CANAN/UFPA, cabsjr@ufpa.br

## Resumo

Este trabalho aborda a necessidade de realizar divulgação científica (DC) na forma de Feira de Ciências (FCs) exposto por 20 expositores usando experimentos de baixo custo, softwares e aplicativos de Física e Química por meio de projeto de extensão para alunos das escolas estaduais na região do nordeste paraense, Ipixuna-PA. Foi feito um breve histórico e discussão a respeito da DC e FCs no contexto educacional no Brasil. A metodologia aplicada foi de cunho quantitativo. A coleta de dados foi realizada com 2 questionários via Google Forms aplicados antes e depois do evento com 168 alunos do ensino fundamental e médio e 26 alunos do ensino médio de Ipixuna-PA, respectivamente. Os resultados mostram que a maioria dos participantes classificou o evento como 'Muito Bom' (42,3%) e 'Bom' (50%), destacando a relevância das ações extensionistas da UFPA no local na promoção de experiências educativas significativas, o dinamismo, a interatividade, a preparação dos expositores e a eficácia em promover novos aprendizados e conhecimentos, mostrando a eficácia das metodologias ativas empregadas. Porém, uma minoria aponta para a necessidade de considerar estratégias adicionais para melhorar a eficácia das atividades educativas, assegurando que todos os participantes se sintam igualmente engajados para atender suas expectativas.

Palavras-chave : Divulgação Científica, Feira de Ciências, Ensino Médio.

## Introdução

No Brasil dos séculos XVI, XVII e XVIII, uma colônia portuguesa de exploração, atividades científicas e difusão das ideias modernas eram praticamente inexistentes devido à baixa densidade de população letrada correspondia à elite da sociedade e o ensino esteve nas mãos únicas dos jesuítas até meados do século XVIII. No século XVIII houve algumas tentativas frustradas. Porém, só na 2ª metade do século XIX (1850-1880), as atividades de divulgação científica (DC) do imperador Dom Pedro II, tinha como característica marcante a ideia de aplicação das ciências às artes industriais. Ela iniciou e se intensificou em todo o mundo, devido à criação e o grande crescimento do número de periódicos no Brasil, bem como à 2ª revolução industrial na Europa, que terminou durante a 2ª Guerra Mundial (1939-1945), envolvendo uma série de desenvolvimentos dentro da indústria química, elétrica, de petróleo e de aço. Nesta época, o Pará teve como destaque Emílio Goeldi, diretor do Museu Paraense, que organizava conferências públicas. No início do século XX, o Brasil ainda não tinha uma tradição de pesquisa científica consolidada. Um marco foi

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20 a 24 de janeiro de 2025 - Niterói - RJ

à criação, em 1916, da Sociedade Brasileira de Ciências, que se transformou, em 1922, na Academia Brasileira de Ciências (ABC). Depois, veio o Centro Brasileiro de Pesquisas Físicas (CBPF), em 1948, a Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência (SBPC), em 1949, o Instituto de Matemática Pura e Aplicada (IMPA) e o Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia (INPA), ambos em 1952. Em 1951, organizou-se a 1ª agência pública de fomento à pesquisa, o Conselho Nacional de Pesquisas (CNPq). Nos últimos anos, embora tenha havido um interesse crescente no meio acadêmico relativo às atividades de extensão ligadas à DC, o quadro geral ainda é frágil (MOREIRA e MASSARANI, 2002).

Segundo Moreira (2019), são diversas as concepções sobre como o indivíduo aprende, baseadas em visões comportamentalistas, cognitivistas, humanistas. Dentre suas implicações para o ensino pode-se desenvolver metodologias e estratégias específicas que possibilitem ao professor ferramentas para solucionar dificuldades enfrentadas em sala de aula ou na escola, levando em consideração, as diferenças de cada aluno, buscando ao máximo a inclusão e os meios mais aprimorados para a assimilação de todos.

Assim, a DC nas escolas é responsável pela aproximação do conhecimento científico com o cotidiano da população (aluno). Em um mundo cada vez mais globalizado, a inclusão de atividades e metodologias envolvendo a DC nas escolas enquanto instrumento de ensino, funcionam como um complemento importante para os livros didáticos (LDs), proporcionando aos alunos a prática dos conhecimentos aprendidos na teoria. Dessa forma, evita-se interpretações equivocadas de fatos científicos e promove-se uma compreensão mais ampla do tema (XAVIER e GONÇALVES, 2014, p.183).

O ensino de ciências deve ser contextualizado com a realidade dos alunos para despertar interesse e superar metodologias bancárias e informacionais. Nesse sentido, Lorenzetti et al. (2021, p.12) destacam que a DC pode ser vista como uma ferramenta que potencializa o ensino voltado para a formação de cidadãos críticos, que compreendem tanto a ciência quanto a construção do conhecimento. Para Rendeiro et al. (2017), a Educação em Ciências tem que tornar-se parte da vida do discente, precisa englobar significados sociais e pessoais para que não aprendam somente conceitos, mas obtenham a compreensão do mundo que os cerca.

A utilização de materiais de DC em sala de aula e a formação dos professores nessa área contribuem para a qualidade da Educação em Ciências, tais como contextualização e discussão de conteúdos, acesso a informações e domínio de conceitos (ROCHA, 2012). No contexto escolar, existem várias possibilidades metodológicas para o trabalho com a formação e divulgação científica. Contudo, a Feira de Ciências (FCs) é uma alternativa didática promissora, pois possibilita a integração de várias áreas do conhecimento, partindo de situações problemas do cotidiano dos próprios alunos. Para Neves e Gonçalves (1989, p.241), 'as FCs consistem na apresentação de trabalhos e na relação expositor-visitante, na qual são apresentados materiais, objetivos, metodologia utilizada, resultados e conclusões obtidas'. Trabalhar com essa alternativa didática possibilita priorizar experiências sociais e locais em que esses sujeitos estão inseridos, o que nos faz compreender, que as FCs são 'experiências formativas para alunos, professores e formadores, compreendidas como processos interativos com as comunidades em que elas acontecem, desde o momento de investigação até a apresentação propriamente dita para a comunidade' (GONÇALVES, 2011, p.207).

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Ao considerar tais motivos, assim como a importância das disciplinas de Ciências/Física para a compreensão dos fenômenos naturais, destacamos a FCs: existe a necessidade de realizar DC na forma de FCs por meio de projeto? Os discentes e docentes tem contato com a DC e FCs na escola?

Essas perguntas nortearam o objetivo deste estudo, qual seja, analisar a percepção dos alunos do 3º ano do Ensino Médio da E.E.E.F.M. Irmã Agnes Vincquier no município de Ipixuna-PA, nordeste paraense, acerca da utilização da DC via FCs vinculada a um projeto de ensino/pesquisa/extensão como ferramenta para os processos de ensino de ciências/Física.

## Projeto de Extensão e Feira de Ciências

Ipixuna, nome de origem indígena - TUPI-GUARANI, que significa 'Rio de Águas Escuras', fundada em 1991, é um dos 144 municípios do Pará, está a 02º33'28" S de latitude, 47º29'38" W de longitude e 50 m de altitude, distante 250 km da capital Belém-PA. O Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE, 2022) aponta 30.329 habitantes numa área de 5.215,555 km com densidade demográfica 2 de 5,82 habitantes/km . Lá, existem 1 escola municipal de ensino infantil (EMEI), 1 2 creche municipal, 10 escolas municipais, 1 escola estadual; 1 graduação EaD Premium Unifacvest, 3 polos de universidade (Fibra Centro Universitário, Unicesumar e Uniasselvi) e 2 polos do IFPA. O índice de desenvolvimento básico (IDEB, 2021) dos anos iniciais e finais do ensino fundamental e ensino médio são 4,6, 4,4 e - (não tem) na rede pública com meta 4,9, 4,9 e 2,7, respectivamente.

O Campus Universitário de Ananindeua (CANAN) da Universidade Federal do Pará (UFPA) como espaço de ensino e formação superior na perspectiva de uma Universidade Multicampi para atender aos residentes da região metropolitana de Belém e suas redondezas, foi criado a partir da Resolução nº 717, de 12/08/2013 que está relacionada às ações de pactuação entre o Ministério da Educação (MEC) e a UFPA, através do Programa de Apoio aos Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (REUNI). Hoje, o CANAN funciona nas instalações de um espaço locado provisoriamente e conta com 8 cursos de graduação, nas áreas de Tecnologia (1), Licenciaturas (4) e Bacharelados (3), bem como 3 programas de pós-graduação com cursos de mestrado (PPGCEM, PROFHISTORIA e PROFGEO). Dentre os cursos de Licenciatura, encontra-se o curso de Licenciatura em Física aprovado em 21/05/2015 no Conselho Deliberativo do CANAN/UFPA por unanimidade que passou a ser encampado pela Faculdade de Ciência e Tecnologia (FCT) até 06/2016. Ele foi criado com o intuito de dar suporte aos Cursos Tecnológicos e de Bacharelado, sua 1ª turma intervalar iniciou em 07/2016 que finalizou em 03/2020 e em 07/2021 o curso foi reconhecido pelo MEC com nota 4.

Desse modo, o projeto intitulado ' APLICAÇÃO DE METODOLOGIAS ATIVAS PARA O ENSINO DA FÍSICA E QUÍMICA NO NORDESTE PARAENSE ' surgiu na disciplina 'Elaboração de Trabalhos Acadêmicos' no 2º período do curso de Física da Turma 2023 que foi ministrada pela penúltima autora deste trabalho em 02/2024. Entretanto, em 01/2024, o último autor ministrou as disciplinas de 'Instrumentação e Tecnologia para o Ensino de Física' para a mesma turma abordando o uso de experimentos de baixo custo e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDICs) em sala de aula para diferentes públicos alvos (ensino fundamental até a pós-graduação). Foi quando o autor 1 deste trabalho, discente de Física do CANAN/UFPA e residente em Ipixuna-PA se interessou para

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realizar um evento de DC em seu município com essas metodologias, pois a disciplina de Física naquele local era ministrada por meio do modelo tradicional de ensino. Assim, em 11/03/2024, foi realizada uma visita neste município para acertar a realização deste evento. Em 24/05/2024, foi realizado o evento intitulado ' I FEIRA DE CIÊNCIAS DA FACFIS/CANAN/UFPA EM IPIXUNA DO PARÁ ', na E.E.E.M. Irmã Agnes Vincquier.

Como expositores no evento participaram 15 alunos da turma de Física 2023 da FACFIS/CANAN/UFPA e 5 alunos da turma de Química 2023 da FAQUIM/CANAN/UFPA.

## Metodologia

A amostra analisada via questionário no Google Forms ocorreu antes e após o evento: (1) antes: 168 alunos do 9º ano de 4 escolas municipais de ensino fundamental (E.M.E.F.) e de 1 escola estadual de ensino médio (E.E.E.M.), no município de Ipixuna-PA; (2) depois: 26 alunos. Porém, durante o evento ' I FEIRA DE CIÊNCIAS DA FACFIS/CANAN/UFPA EM IPIXUNA DO PARÁ ', na E.E.E.M. Irmã Agnes Vincquier foi contabilizado 1.167 alunos participantes distribuídos: (a) Turno da manhã: 323 e 120 alunos do E.M e E.F; (b) Turno da tarde: 342, 120 e 27 alunos do E.M, E.F. e IFPA; (c) Turno da noite: 235 alunos do E.M.

A metodologia aplicada foi de cunho quantitativo através de dois questionários (antes e depois) contendo 4 perguntas objetivas cada com o intuito de avaliar o grau de percepção e entendimento dos alunos sobre a DC por meio de uma FC baseada em projeto, onde experimentos e TICs nas áreas de Mecânica, Astronomia, Termodinâmica, Eletromagnetismo e Física Moderna foram apresentados enfatizando a contextualização e aplicação no cotidiano. O objetivo era investigar se os temas são tratados dentro da sala de aula pelos professores de Física utilizando estes recursos.

A aplicação dos questionários via Google Forms proporcionam uma maior sistematização dos resultados fornecidos, permitindo assim, uma facilidade maior de análise e reduz o tempo para coletar e analisar os dados como aponta Amaro (2005).

## Resultados e Discussões

Aqui os resultados na forma de gráficos, interpretações e discussões das respostas relacionadas à aplicação dos dois questionários (antes e depois) via Google Forms são apresentadas. O resultado do questionário antes da realização do evento é apresentado na Fig. 1(a-d).

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(https://docs.google.com/forms/d/1CdFWyIIkP1JanJ3RQXLPafwbXBLsFMEZZjMXcY OYQp8/edit?ts=66cf6af4&pli=1).

Fig 1. (a-d) Questionário aplicado antes contendo 4 perguntas para 168 alunos no Google Forms

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A Fig. 1(a) mostra que a maioria dos alunos (162 - 96,4%) que participou da aplicação do questionário é do E.M. (1º ao 3º ano) da escola na qual foi realizado evento. Na Fig. 1(b), mostra que a maioria soube do evento na sua escola, porém o evento foi divulgado por meio de folder, nas redes sociais (Facebook -https://www.facebook.com/ananindeuaufpa?locale=pt\_BR - 13/05/2024 e Instagram -https://www.instagram.com/escolairmaagnesvinquier\_/) da E.E.E.M. Irmã Agnes Vincquier e do CANAN-UFPA, ver Fig. 2(a-c). Já a Fig. 1(c) exibe que a maioria dos alunos (142 - 84,5%) nunca participou de uma FC o que pode levar a crer que as escolas desta região não tem o costume de realizar eventos. A Fig. 1(d) mostra que os professores usam nas aulas de Física materiais como quadro, piloto, datashow e experimentos, porém não usam TDICs (softwares).

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Fig 2. (a) Folder (https://www.instagram.com/p/C7SCOmnpRPH/), (b) 20 expositores, (c) divulgação do evento nas redes sociais (https://www.instagram.com/p/C7XsVhVtFNT/ -24/05/2024 e https://www.facebook.com/escolairmagnesvincquier/?locale=pt\_BR - 25/05/2024) da referida escola.

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Como resultado da aplicação do questionário depois da realização do evento para 26 alunos participantes pode ser visto na Fig. 3(a-d).

Fig 3. (a-d) Questionário aplicado depois contendo 4 perguntas para 26 alunos no Google Forms.A Fig. 3(a) mostra que o evento 'I Feira de Ciências da FACFIS/CANAN/UFPA em Ipixuna do Pará' junto ao projeto ' Aplicação de Metodologias Ativas para o Ensino da Física e Química no Nordeste Paraense '

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evidenciou a relevância das ações extensionistas na promoção de experiências educativas significativas, destacando a importância de aproximar à universidade da comunidade local. O resultado indica uma percepção amplamente positiva, com 11 alunos (42,3%) classificando como 'Muito bom' e 13 alunos (50%) como 'Bom'. Apenas 3 alunos (11,5%) consideraram o evento 'Aceitável', e não houve registros de avaliações negativas. Esses dados demonstram que 92,3% dos alunos tiveram uma experiência satisfatória, evidenciando o sucesso das atividades propostas e o impacto positivo que projetos de extensão podem gerar na formação acadêmica e no engajamento comunitário.

A Fig. 3(b) mostra que a grande maioria dos alunos percebeu o evento de forma muito positiva. Dos 26 alunos que responderam à pesquisa, 24 (92,3%) consideraram que o evento foi 'muito dinâmico, interativo, participativo e dialogado'. Apenas 2 alunos (7,7%) indicaram que a comunicação era superficial, caracterizando-a como um monólogo. Esses resultados sugerem que o evento foi bem-sucedido em promover uma atmosfera de engajamento e interação, aspectos essenciais para a efetividade de atividades educativas. A maior porcentagem de respostas positivas reforça a eficácia das metodologias ativas empregadas, demonstrando que a maioria dos participantes se sentiu envolvida e estimulada a participar ativamente. Por outro lado, a pequena porcentagem que percebeu o evento como menos interativo aponta para a necessidade de considerar estratégias adicionais para assegurar que todos os participantes se sintam igualmente engajados.

A Fig. 3(c) demonstra uma percepção altamente positiva por parte dos alunos. Dos 26 alunos, 24 (92,3%) afirmaram que os expositores (15 alunos da FACFIS/CANAN/UFPA e 5 alunos da FAQUIM/CANAN/UFPA) estavam bem preparados e conseguiram envolver os participantes de forma eficaz. Apenas 2 alunos (7,7%) consideraram que os expositores não alcançaram esse objetivo. Esses dados indicam que a preparação dos expositores e a capacidade de engajar o público foram aspectos bem avaliados, refletindo a qualidade das apresentações e a eficácia da comunicação durante o evento. A elevada porcentagem de respostas afirmativas sugere que os expositores desempenharam um papel fundamental no sucesso do evento, contribuindo para uma experiência educativa envolvente e significativa para a maioria dos participantes. A pequena porcentagem de respostas negativas, embora menor, sinaliza áreas potenciais para aprimoramento, visando garantir que todos os aspectos da apresentação atendam às expectativas dos participantes.

A Fig. 3(d) exibe que dos 26 alunos, 24 (92,3%) indicaram que o evento foi eficaz em promover novos aprendizados e conhecimentos. Apenas 2 alunos (7,7%) sentiram que o evento não contribuiu significativamente para o seu aprendizado. Esses resultados destacam que a maioria dos participantes reconheceu o valor educacional do evento, evidenciando seu sucesso em transmitir conteúdos e estimular o aprendizado. A maior porcentagem de respostas afirmativas sugere que o evento cumpriu seu objetivo de enriquecer o conhecimento dos participantes, enquanto a pequena porcentagem de respostas negativas aponta para oportunidades de melhorar ainda mais a eficácia das atividades educativas para atender às expectativas de todos os participantes.

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## Conclusão

O evento 'I Feira de Ciências da FACFIS/CANAN/UFPA em Ipixuna do Pará,' realizado em 24/05/2024 na E.E.E.M. Irmã Agnes Vincquier, foi amplamente bem-sucedido, conforme evidenciado pela pesquisa com 26 alunos. A maioria dos participantes classificou o evento como 'Muito Bom' (42,3%) e 'Bom' (50%) evidenciando a relevância das ações extensionistas da UFPA no local na promoção de experiências educativas significativas, destacando o dinamismo, a interatividade e a preparação dos expositores, pois o evento promoveu uma atmosfera de engajamento e interação, aspectos essenciais para a efetividade de atividades educativas, mostrando a eficácia das metodologias ativas empregadas. Porém, uma minoria aponta para a necessidade de considerar estratégias adicionais para assegurar que todos os participantes se sintam igualmente engajados. A maioria dos alunos (92,3%) indicou que o evento foi eficaz em promover novos aprendizados e conhecimentos, pois reconheceu o valor educacional do evento cumprindo com o objetivo de enriquecer o conhecimento dos participantes, porém a minoria aponta para oportunidades de melhorar a eficácia das atividades educativas para atender às expectativas de todos os participantes.

Por isso, faz-se necessário que o professor de Física aborde os temas na sala de aula por meio de experimentos e TDICs, com a perspectiva de promover a contextualização e suas aplicações via DC através de FC vinculada a um projeto de ensino/pesquisa/extensão como ferramenta para os processos de Ensino de Ciências/Física.

## Referências

AMARO, A. A Arte de Fazer Questionários. Relatório. Mestrado em Química para o Ensino - Faculdade de Ciências da Universidade do Porto, 2005.

GONÇALVES, T. V. O. Feiras de Ciências e Formação de Professores. In: PAVÃO, A. C.; FREITAS, D. (Orgs.). Quanta ciência há no Ensino de Ciências. São Carlos: EDUFSCAR, p. 207-215, 2011.

LORENZETTI, C. S.; RAICIK, A. C.; DAMASIO, F. Divulgação científica: para quê? Para quem? - pensando sobre a história, filosofia e natureza da ciência em uma revisão na área de educação científica no brasil. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, [S. l.], p. e29395, 2021.

MOREIRA, I. C; MASSARANI, L. Aspectos Históricos da Divulgação Científica no Brasil, p. 43-64. In: Ciência e Público - Caminhos da Divulgação Científica no Brasil. MOREIRA, I. C; MASSARANI, L.; FÁTIMA, B. (Orgs.). Rio de Janeiro: Casa da Ciência - Centro Cultural de Ciência e Tecnologia da UFRJ. Forum de Ciência e Cultura, 2002. 231 f.

MOREIRA, D. G. Teorias de aprendizagem: Revisão da literatura e aplicações no ensino de Física. TCC, IF-UFU, Uberlândia-MG, 2019. 46 f.

NEVES, S. R. G.; GONÇALVES, T. V. O. Feiras de Ciências. Cad. Cat. Ens. Fís. Florianópolis, v.6, n. 3, p. 241-247, 1989.

RENDEIRO, M. F. B.; ARAÚJO, C. P.; GONÇALVES, C. B. Divulgação científica para o ensino de ciências / Scientific Disclosure for Science Teaching. Revista Areté | Revista Amazônica de Ensino de Ciências, [S.l.], v. 10, n. 22, p. 141-156, 2017.

XAVIER, J; GONÇALVES, C. A relação entre a divulgação científica e a escola. Revista Areté | Revista Amazônica de Ensino de Ciências, [S.l.], v. 7, n. 14, p. 182-

189, 2014.

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