Uma pesquisa-ação em aulas de física do PROEJA: uso de um episódio histórico aliado ao método de Estudos de Caso

Uma pesquisa-ação em aulas de física do PROEJA: uso de um episódio histórico aliado ao método de Estudos de Caso

## Action research in the physics classes of PROEJA: use of a historical episode associate to method of Case Studies

## Cassiana Barreto Hygino 1 , Marília Paixão Linhares 2

1 Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro ,UENF/LCFIS, cacahygino@yahoo.com.br 2 Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro , UENF/LCFIS paixaoli@uenf br .

## Introdução

A presente pesquisa teve como objetivo investigar a prática de utilização da história da ciência em aulas de física do PROEJA1.. A proposta didática elaborada utilizou o método de Estudo de Caso para a abordagem de episódios da história da ciência do Brasil colonial. O trabalho foi desenvolvido no segundo semestre de 2009 em uma turma do curso técnico de eletrônica do PROEJA de um Instituto Federal, através de inserções nas aulas de física autorizadas pela professora.

- O primeiro elemento teórico que fundamenta esta proposta é o método de Estudo de Caso que representa uma estratégia de uso de narrativas sobre indivíduos enfrentando decisões ou dilemas (Herreid, 1994). Durante a aplicação de um Estudo de Caso o aluno deve ser incentivado a ler, a se familiarizar com personagens, de forma a compreender fatos, valores e contextos nele presentes.

Nesta proposta de ensino adotamos o Espaço Virtual de Aprendizagem (EVA) 2, que é um ambiente de ensino-aprendizagem, desenvolvido a partir do método de Estudo de Caso, dedicado a apoiar as ações didáticas de sala de aula. Quando trabalham um Estudo de Caso no EVA os estudantes seguem três passos: no primeiro, o estudante lê o texto do Estudo de Caso e aponta uma solução preliminar; no passo seguinte, são indicados textos para leitura e os estudantes devem produzir uma resenha de um texto selecionado. No terceiro passo, cada estudante encaminha sua proposta de solução que deve incorporar elementos das leituras e discussões (Linhares e Reis, 2008).

- O outro elemento teórico que fundamenta o planejamento desta proposta é a história da ciência e seu uso no ensino. Quando adequadamente pensada no contexto da sala de aula de ciências, a história da ciência assume um papel importante como estratégia de ensino para alcançar diversos propósitos formativos, como por exemplo, promover um melhor aprendizado de conceitos científicos (Martins, 2006), oportunizar discussões sobre a ciência e sua natureza (McComas, 1998) e também tornar as aulas mais interessantes, desafiadoras e reflexivas (Matthews, 1995).

A abordagem da história da ciência em nossa proposta didática para o ensino de jovens e adultos foi realizada a partir do uso de episódios históricos, pois segundo Martins (2006), a adequada utilização dos episódios históricos favorece o entendimento das relações entre ciência, tecnologia e sociedade e a compreensão do processo de construção do conhecimento científico.

## Metodologia

Os procedimentos metodológicos que orientaram as ações de ensino estiveram relacionados aos ciclos reflexivos da pesquisa-ação, que se concretizam em quatro etapas: planejar, agir, observar e avaliar (Kemmis e McTaggart, 1988).

- O Estudo de Caso foi integrado ao episódio histórico do jesuíta astrônomo Valentin Stansel, que realizou observações de cometas no Brasil colonial. O conteúdo estudado permitiu aprofundar os conceitos de óptica geométrica. Este Estudo de Caso de caráter histórico teve como principal objetivo verificar se a prática docente apoiada nesta integração favorece a reflexão dos estudantes sobre a natureza da ciência, a partir das concepções dos alunos sobre a importância dos estudos de Stansel e da luneta para a ciência da época.

No desenvolvimento da proposta foi adotada uma postura investigativa, priorizando as discussões em sala de aula, ou seja, os alunos tinham a oportunidade de compartilhar diferentes pontos de vista, apresentar explicações para os problemas enfrentados e defender posições. Para a avaliação do estudo foram utilizados como instrumentos de pesquisa, as observações realizadas em sala de aula e registradas no caderno de campo e os textos produzidos pelos alunos no primeiro e terceiro passo do Estudo de Caso.

## Resultados

Os dados da pesquisa foram obtidos a partir dos textos dos alunos submetidos à análise de conteúdo (Bardin, 2009), que consiste em três etapas: i) pré-análise; ii) Exploração do material (codificação e categorização) e iii) Tratamento dos resultados (inferência e interpretação). Primeiramente foi elaborada uma planilha para cada aluno com a resposta inicial e final e retirada destas respostas unidades de significação (US). As US recortadas deveriam expressar as concepções dos alunos referentes aos objetivos estabelecidos na pesquisa. Em seguida, as US foram organizadas em categorias para a realização das interpretações e inferências.

Diante da interpretação das categorias geradas a partir dos textos dos alunos, percebemos que, em relação à visão dos estudantes sobre a ciência realizada no Brasil, inicialmente havia uma forte visão de ciência inferior à da Europa. Contudo, no passo final, esta visão não mais apareceu, indicando já alguma valorização dos trabalhos científicos dos jesuítas. Os alunos também passaram a reconhecer o Brasil como contribuindo para produção científica mundial.

Em relação à importância da luneta para a ciência da época, notamos que no primeiro passo, os alunos demonstraram considerar este instrumento relevante para o desenvolvimento tecnológico e para as observações astronômicas, no passo final, os alunos destacaram a importância da luneta para o detalhamento das observações astronômicas, como o caso dos cometas, e para a elaboração de teorias, percebendo as intrínsecas relações da ciência e tecnologia com a sociedade

Em relação às visões sobre a ciência manifestadas pelos estudantes percebemos que inicialmente, houve um grande número de categorias identificadas, sendo a maior parte delas consideradas como visões deformadas, segundo o referencial de Gil-Pérez e cols. (2001). No passo final, apenas uma visão deformada voltou a ser identificada, a visão anacrônica da ciência, que representa uma sobrevalorização da ciência atual. Esta é uma visão bastante difundida na mídia e até mesmo em livros didáticos, ou seja, é uma visão impregnada na cultura cientifica da população. Todas as demais visões presentes nas falas dos alunos no último passo são opostas às consideradas deformadas e representam o início da construção de um olhar crítico sobre a construção do conhecimento científico.

## Considerações Finais

Em resumo, acreditamos que a prática desenvolvida com o público do PROEJA em torno do uso do método de Estudos de Caso aliado ao episódio histórico alcançou os objetivos almejados, permitindo que aspectos relacionados ao processo de construção do conhecimento científico fossem problematizados, possibilitando a reflexão, a exposição, o debate e o compartilhamento de idéias. O estudo também proporcionou a aprendizagem adequada de conceitos da óptica geométrica e o enriquecimento cultural dos estudantes, ao discutir temas relevantes de nossa ciência.

## Referências

BARDIN, L. Análise de Conteúdo . 5.ed. Lisboa: edições 70, 2009.

GIL-PÉREZ, D. et al. Para uma imagem não deformada do trabalho científico. Ciência & Educação , Bauru, v. 7, n. 2, p. 125-153, 2001.

HERREID, C. F. Case studies in science - a novel method of science education. Journal of College Science Teaching , Virginia, v. 23, n. 4, p. 221-229, 1994.

KEMMIS, S.; McTAGGART, R. The action research planner . 3. ed. Canberra: deakin university, 1988.

LINHARES, M. P.; REIS, E. M. Estudos de caso como estratégia de ensino na formação de professores de física. Ciência & Educação , Bauru, v. 14, n. 3, p. 5574, 2008.

MARTINS, R. Introdução: A história e seus usos na educação. In: SILVA, C. C. (Org.). Estudos de História e Filosofia das Ciências: Subsídios para Aplicação no Ensino. 1. ed. São Paulo: Livraria da Física, 2006. p. vii-xxx.

MATTHEWS, M. História e Filosofia da Ciência: a tendência atual de reaproximação. Caderno Catarinense Ensino de Física , Florianópolis, v. 12, n. 3, p. 164-214, 1995.

McCOMAS, W. F.; ALMAZROA, H.; CLOUGH, M. P. The Nature of Science in Science Education: An Introduction . Science & Education (Dordrecht), v. 7, n. 6, p. 511-532, 1998.