DESAFIOS DA IMPLEMENTAÇÃO DO NOVO ENSINO MÉDIO

## DESAFIOS DA IMPLEMENTAÇÃO DO NOVO ENSINO MÉDIO

Leticia Pezenti 1 , Angelisa Benetti Clebsch , Alexandre Vieira , Bárbara Oendi 2 3 Miehe 4 Kailane Aparecida de Souza 5 , Henrique Faustino Zwicker de Arruda 6 , , Matheus Batistta 7 , Pablo Ricardo Motta Fernandes 8 , Tainara Jasper 9

- 1 nstituto Federal CatarinenseI Campus Rio do Sul epezenti16@gmail.com , l
- 2 nstituto Federal CatarinenseI Campus Rio do Sul , angelisa.clebsch@ifc.edu.br
- 3 nstituto Federal CatarinenseI Campus Rio do Sul , alexandrevieirasfs@gmail.com
- 4 nstituto Federal CatarinenseI Campus Rio do Sul , barbaraoendim@gmail.com
- 5 nstituto Federal CatarinenseI Campus Rio do Sul kaidesouza123@gmail.com ,
- 6 nstituto Federal CatarinenseI Campus Rio do Sul henriquefzarruda@gmail.com ,
- 7 nstituto Federal CatarinenseI Campus Rio do Sul matheusbatistta8@gmail.com ,
- 8 nstituto Federal CatarinenseI Campus Rio do Sul ricardopablo131@gmail.com ,
- 9 nstituto Federal CatarinenseI Campus Rio do Sul tainaraj338@gmail.com ,

## Resumo

A disciplina Pesquisa e Processos Educativos II PPE II) ( buscou inserir os acadêmicos do curso de Licenciatura em física na pesquisa em Ensino de Física, abordando as linhas de pesquisa, periódicos e também a estimulação de propostas de pesquisa para o rabalho de Curso. A disciplina de PPE II teve uma parte prática com a realização de uma T pesquisa colaborativa entre os acadêmicos e a professora. A pesquisa colaborativa foi proposta aos acadêmicos no início da disciplina, com a discussão de temas polêmicos e mportantes e que poderiam entrar para a pesquisa. Teve foco nos desafios enfrentados nas i escolas com a implementação do Novo Ensino Médio (NEM), observando os obstáculos enfrentados pelos professores de física, e discutindo os impactos do NEM para ensinar e aprender física. A pesquisa contou com a utilização de questionário de 10 questões para a oleta de dados. As categorias definidas para a elaboração do questionário foram: ensino c , onhecimento c e ontexto c . Este trabalho traz um recorte desta pesquisa e apresenta esultados de quatro questões abertas. O questionário foi encaminhado a professores de r Física da região de Rio do Sul (SC). Os professores relatam como consequências da edução da carga horária de Física: dificuldades de ministrar conteúdos de Física que r onsideram essenciais e atuação em componentes curriculares dos Itinerários Formativos. c

Palavras-chave : Pesquisa em Ensino de Física; Projeto Colaborativo; Formação docente.

## ntrodução I

O Novo Ensino Médio (NEM) trouxe modificações na estrutura curricular do Ensino Médio (Brasil, 2017; Brasil, 2018) que impactam na atuação dos professores de Física e na ormação científica dos estudantes. Uma das mudanças mais f ignificativas foi a implementação dos Itinerários Formativos, onde os alunos teriam s a possibilidade de escolher parte das disciplinas que desejam estudar. Por outro ado l essa lexibilização f rouxe t onsigo c desafios e oportunidades onde os professores precisaram e s adaptar a um novo modelo, endo t que buscar

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atualizações para poder lecionar, como por exemplo novas metodologias e novos materiais didáticos.

- O NEM foi a temática de uma pesquisa desenvolvida na disciplina de Pesquisa e Processos Educativos II' da Licenciatura em Física do IFC ' ampus c Rio do Sul. A disciplina buscou aproximar os acadêmicos na pesquisa em Ensino de Física e ao mesmo tempo discutir alternativas para o Trabalho de Curso.

Como prática foi desenvolvida uma pesquisa colaborativa inspirada na abordagem colaborativa mencionada por Desgagné, no artigo traduzido por Ferreira e Souza (2007), na qual acadêmicos e a professora elaboraram um projeto de pesquisa, um instrumento de coleta de dados e fizeram o tratamento dos dados.

- A abordagem colaborativa se assemelha àquela A partir do estudo de rabalhos publicados em eventos da área de Ensino de Física e Pesquisa em Ensino t de Física e apresentação de seminários, foi elaborada a questão de pesquisa e o projeto que foi desenvolvido. O projeto teve como título "Desafios enfrentados nas escolas com a implementação do Novo Ensino Médio'. Na busca por publicações o nteresse foi por trabalhos que trazem pesquisas empíricas sobre a implementação i do Novo Ensino Médio, os quais trazemos em seguida.

Gonzaga e Gatti (2022) realizaram entrevistas com professores de Física de São Paulo para investigar os impactos da reforma do Ensino Médio e da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Questionaram obre s a ormação f elativa r ao NEM, dificuldades na mplementação, i antagens v e atuação nos tinerários I Formativos. Os autores observaram que os professores têm uma formação superficial em relação à parte pedagógica e o que diz respeito ao processo formativo concedido pelos órgãos esponsáveis. Como vantagens r do NEM oram apontadas f a possibilidade de desenvolvimento de atividades interdisciplinares e o protagonismo do aluno.

No que diz respeito ao Itinerário Formativo, a pesquisa de Gonzaga e Gatti 2022) menciona que o professor de física fica vinculado com outras disciplinas o ( que restringe a liberdade do professor. Com relação à carga horária é referido que houve uma redução na carga horária de Física. Antes eram seis aulas semanais ao ongo do Ensino Médio. Já no NEM ficaram duas aulas no primeiro ano e uma no l egundo ano, totalizando 3 aulas de Física na Formação Geral Básica, s em s edução nos conteúdos que devem ter como base o que está estabelecido na r BNCC.

Uma pesquisa realizada por Marques e Senra (2024) nos mostra esta nova ealidade para o ensino em uma escola federal de Minas Gerais, onde foi feito um r questionário durante o estágio supervisionado de Física que discute as mudanças ntroduzidas pela Lei 13.415 (Brasil, 2017). Esse questionário foi realizado tanto com i alunos do 2º ano do Ensino Médio quanto em professores e traz resultados sobre alterações na carga horária no NEM, flexibilização curricular, a Física na Formação Geral Básica e os Itinerários Formativos.

Segundo Marques e Senra (2024) os alunos entrevistados revelam que têm dificuldade de escolher o curso universitário, o que reflete na hora de escolher os tinerários I Formativos. Relatam dificuldades em adaptação, principalmente em elação ao horário das aulas, falta de recursos e materiais didáticos. r

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A pesquisa aborda que todos os estudantes consideram que a revogação do NEM é o mínimo que pode acontecer, já que a forma como o NEM foi apresentado não atende à realidade das escolas brasileiras. Assim como isso pode afetá-lo, os estudantes expressaram preocupações sobre como seria o Exame Nacional do Ensino Médio ENEM) para ( pessoas com itinerários diferentes. Eles ambém t questionaram se teriam que voltar a estudar se quisessem mudar de área após o primeiro período da faculdade para poder fazer o ENEM.

A partir destes estudos e de discussões feitas nos seminários chegamos ao eguinte problema de pesquisa: s Como ensinar e aprender Física no cenário do novo ensino médio? O problema delimitado foi amplo, no entanto foi a base para a definição de questões e objetivos específicos. De início o propósito era aplicar questionário com professores e estudantes, por isso o problema traz 'ensinar e aprender'. Ao final, a pesquisa foi aplicada por meio de questionários encaminhados a professores de Física.

Este rabalho t em t omo c objetivo apresentar alguns esultados r do questionário relacionados à atuação dos professores nos Itinerários Formativos, onteúdos e carga horária de Física do Ensino Médio. c

## Percurso Metodológico

A pesquisa iniciou com leituras exploratórias em trabalhos publicados no SNEF e EPEF sobre o NEM destinando algumas aulas da disciplina para discussões e elaboração do projeto, com definição de questões de pesquisa, base teórica e metodologia. Também foram consultados documentos oficiais do NEM.

Optou-se pela elaboração de um questionário para a coleta de dados, um nstrumento que é amplamente utilizado para coletar dados de forma sistemática e i organizada. O questionário busca extrair opiniões, conceitos e valores e deve ser elaborado pelo pesquisador, levando em considerações vários pontos importantes omo a escrita, que deverá ser de forma clara e objetiva, analisando os objetivos do c rabalho para elaborar as questões. Algumas observações pertinentes à elaboração t de um questionário de acordo com (Lima e Sousa):

- O visual deve ser atrativo e facilitar o preenchimento; -
- -Deve-se atentar a quantidade de questões para não desestimular o espondente; r
- As perguntas gerais deve vir antes das específicas; -
- Nas questões subjetivas observar o espaço dado para respostas; -
- As possíveis instruções para preenchimento e apresentação devem vir -destacadas das perguntas;
- Evitar gírias, abreviações e realizar revisão ortográficas (Lima; Sousa, -2011, p. 30).

O questionário foi elaborado em arquivo de texto, depois colocado no Google Formulários. Foram utilizadas questões abertas, de múltipla escolha e de oncordância totalizando 10 questões. c

As categorias de análise definidas para a elaboração do questionário foram: ensino , onhecimento c e ontexto c . Na categoria ensino as subcategorias foram: desafios do novo ensino médio, adequação da estrutura, atuação do professor e arga c horária. Na ategoria c onhecimento c oram f definidas as ubcategorias s onteúdos e materiais didáticos c á na categoria . J ontexto c definiu-se a subcategoria matriz curricular .

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- O questionário oi f encaminhado por e-mail aos participantes que são professores de Física de escolas de educação básica da região de Rio do Sul (SC).

Neste trabalho vamos trazer os resultados de quatro questões abertas elacionadas às categorias, conforme objetivos apresentados no Quadro 01. r

Quadro 01: Objetivos vinculados às categorias de análise

## Resultados e Discussão

O questionário foi encaminhado a 31 participantes. Tivemos o retorno de 13 questionários de professores que atuam na região de Rio do Sul (SC), sendo 09 tem habilitação em Física.

Na categoria ontexto/matriz curricular c oi apresentada a questão: 'Comente f obre a presença da Física nas matrizes curriculares do NEM.' Quase 90% dos s participantes mencionam a redução do número de aulas de Física no NEM na Formação Geral Básica. Foram citadas consequências dessa redução como sendo a nviabilidade de ministrar conteúdos previstos (principalmente nos 1° anos que foi i eduzido para 1 aula) e também a necessidade de enxugar o conteúdo para que ele r e adequasse a carga horária. s

Na categoria ensino/atuação do professor perguntou-se 'Você ministra disciplinas dos Itinerários Formativos? Se sim, cite quais:' O resultado foi que 53,8% ou seja pouco mais da metade dos professores não atua nos Itinerários Formativos. Os professores que atuam nos tinerários I Formativos itaram c o nome de omponentes c urriculares c que ministram omo: c Conhecimentos científicos em Ciências da Natureza; Aprofundamento em Ciências da Natureza; Aprofundamento em Física e onhecimento c ientífico c em Ciências da Natureza; Trilhas de aprofundamento em Ciências da Natureza (A Tecnologia das Coisas; Diálogos com nossas Cidades; Meio ambiente e sustentabilidade; Sociedade, saúde e meio ambiente); Experimentos e outras práticas investigativas e o componente Educação iscal. f

Pelas respostas, observa-se que os professores atuam em disciplinas eletivas (Santa Catarina, 2021b) e também em trilhas de aprofundamento (Santa Catarina, 2021a) que fazem parte do currículo estadual de Santa Catarina.

Com relação aos Itinerários Formativos não é ofertada a optativa de aprofundamento em Física, de acordo com a citação de um dos participantes:

Na disciplina de conhecimentos científicos em Ciências da Natureza eu ento trazer conteúdos mais voltados para a Física, mas isso é uma escolha t pessoal (Participante 12).

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A implementação dos itinerários formativos revelou-se ineficaz devido à sua igação intrínseca com as particularidades de cada localidade, resultando l em uma diversificação excessiva do currículo. Isso dificulta a continuidade dos estudos para os alunos que mudam de escola (Participante 8)

Os IFs reforçam a presença da Física (Participante 2).

Na categoria onhecimento/conteúdos c questionou-se 'Com relação aos onteúdos de Física do Ensino Médio, cite alguns que você considera essencial c ensinar'. A Figura 01 sumariza os resultados.

Figura 01: onteúdos considerados essenciais para o Ensino Médio. c

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Os temas mais citados foram Energia e Leis de Newton, sendo a Óptica um ema considerado pouco essencial. Observou-se que alguns temas como cinemática t e eletrostática não foram mencionados, o que pode indicar reflexão dos professores quanto ao 'o que ensinar' com a redução da carga horária. Estas escolhas são ompatíveis c om c o papel do professor de organizar o ensino e definir os onhecimentos c do urrículo c a erem s ensinados om c istas v à aprendizagem ignificativa (Novak; Gowin, 1984). s

Questionamos também 'Dentre os conteúdos de Física, que você considera essenciais ensinar, cite alguns que você não consegue ministrar em função da edução da carga horária no NEM'. r

Nesta questão foi observado que uma grande quantidade de professores não conseguem aplicar o tema que em sala devido a carga horária seria Física Moderna (30,37%) comparado aos demais assuntos citados, visto que na questão anterior a Física Moderna é citado como um dos temas essenciais para ensinar.

## Considerações Finais

Observamos que quase 90% dos participantes mencionam a redução do número de aulas de Física no NEM na Formação Geral Básica que leva a dificuldade de adequar os conteúdos à carga horária. Uma das consequências é a mpossibilidade de ministrar conteúdos considerados essenciais como os da área de i Física Moderna.

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á com relação aos Itinerários Formativos os resultados mostram que um J número expressivo de professores participantes da pesquisa atua em componentes urriculares e Trilhas de Aprofundamento. Neste sentido é importante reconhecer os c tinerários Formativos como campo de atuação dos professores de Física. I

Para os acadêmicos que participaram do projeto colaborativo, a pesquisa possibilitou uma aproximação com a área da pesquisa em Ensino de Física, por meio da identificação de linhas de pesquisa, estudo de trabalhos e seminários.

- O trabalho olaborativo c possibilitou aos acadêmicos a onstrução c de onhecimentos e o desenvolvimento profissional docente além de proporcionar uma c aproximação com a realidade do NEM.

Os acadêmicos demonstraram responsabilidade com a disciplina, propondo discussões em grupo onde cada acadêmico pode expressar sua opinião e contribuir para a pesquisa. Além disso, a pesquisa também propôs aos acadêmicos a estimulação de propostas de pesquisa para o Trabalho de Curso.

## Referências

BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução n. 3, de 21 de novembro de 2018. Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Lex: Diário Oficial da União, Brasília, p. 21, seç. 1, ed. 224, 22 de nov. 2018.

BRASIL. Presidência da República. Lei n. 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Altera as Leis n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Brasília: 2017.

DESGAGNÉ, S. The collaborative research concept: the idea of an approach between university researchers and practicing teachers. O conceito de pesquisa olaborativa: a c deia de uma aproximação entre pesquisadores universitários e i professores práticos. Tradução FERREIRA, A. L.; SOUZA, M. V. Revista Educação em Questão. Natal, v. 29, n. 15, p. 7-35, mai./ago. 2007.

GONZAGA, M.; GATTI, S. R. T. A implementação da reforma do ensino médio em São Paulo: percepções de uma amostra de professores de Física. In: ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM ENSINO DE FÍSICA, 19, 2022. Anais… ...] [ São Paulo: Sociedade Brasileira de Física, 2022. Disponível em: https://sec.sbfisica.org.br/eventos/epef/xix/atas/trabalhos.asp . Acesso em 01 nov. 2024.

- LIMA. G. C.; SOUSA, G. S. Referenciais da pesquisa educacional e nstrumentos de coleta de dados. i n: LIMA. G. C.; SOUSA, G. S. Introdução à I Pesquisa em Educação. São Cristóvão: Universidade Federal de Sergipe, CESAD, 2011, p. 25-36. Disponível em: https://cesad.ufs.br › public › uploadCatalago . Acesso em 01 nov. 2024.

MARQUES, S. A. C.; SENRA, P . C. Análise da percepção dos estudantes e professores sobre o novo ensino médio em uma escola federal de Minas Gerais. In: SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE FÍSICA, 25, 2023. Anais… ...] São Paulo: [ Sociedade Brasileira de Física, 2024. Disponível em: https://sec.sbfisica.org.br/eventos/snef/xxv/anais/trabalhos.asp . Acesso: 29 ago. 2024.

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NOVAK, J. D.; GOWIN, D. B. Aprender a aprender. Lisboa: Plátano Edições Técnicas, 1984.

SANTA CATARINA. Conselho Estadual de Educação de Santa Catarina. Currículo Base do Ensino Médio do Território Catarinense. Caderno 3 - Portfólio de Trilhas de Aprofundamento. Florianópolis, 2021a.

SANTA CATARINA. Conselho Estadual de Educação de Santa Catarina. Novo Ensino Médio Componentes Curriculares Eletivos. Florianópolis, 2021b.

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