SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA VISUALIZAÇÃO DA DISPERSÃO DA LUZ: PERCEPÇÕES DOS ALUNOS EM UM PROGRAMA DE RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA

## SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA VISUALIZAÇÃO DA DISPERSÃO DA LUZ: PERCEPÇÕES DOS ALUNOS EM UM PROGRAMA DE RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA

## Alisson Ferreira Martins , Angel Sthefani Ramalho 2 1 , Moacir Pereira de Souza Filho³, Allan Victor Ribeiro 4

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- Instituto Federal de São Paulo/Licenciatura em Física, IFSP - Birigui/SP, f.alisson@aluno.ifsp.edu.br 2 Mestranda em Educação, UNESP - Marília/SP, a.ramalho@unesp.com
- 3 Universidade Estadual Paulista/Faculdade de Ciências e Tecnologia/ Departamento de Física, Química e Biologia; moacir@fct.unesp.br

## Resumo

Uma sequência didática bem estruturada desempenha um papel fundamental na educação, pois permite diversas abordagens como explorar diferentes maneiras um fenômeno ou conceito no ensino de Física. Neste sentido, é de extrema importância vincularmos essas práticas docentes ao cotidiano do aluno, trazendo aspectos como saúde, natureza e aplicações, além do trabalho com a contextualização social. Neste sentido, o presente trabalho apresenta uma sequência didática desenvolvida no Programa de Residência Pedagógica sobre o espectro eletromagnético, suas implicações e a separação de cores desenvolvida e aplicada em uma turma de primeiro ano do Ensino Médio da rede pública do estado de São Paulo. Metodologicamente o trabalho foi estruturado em quatro momentos que compreenderam desde o estudo bibliográfico, desenvolvimento teórico-experimental e análise da devolutiva escrita pelos alunos por meio de um instrumento de coleta de dados previamente elaborado. A pesquisa permitiu identificar pontos positivos e de atenção no planejamento desta sequência para o ensino de física, bem como evidenciou um maior engajamento dos estudantes com a prática experimental apresentada.

Palavras-chave : Sequência Didática; Dispersão da luz; Residência Pedagógica.

## Introdução

Para Zabala (1998, p. 18), Sequência Didática é 'um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização de certos objetivos educacionais, que têm um princípio e um fim conhecidos tanto pelos professores quanto pelos alunos'. Portanto, a aula ou a atividade pode assumir um caráter mais tradicional ou mais investigativa, dependendo da abordagem pretendida pelo professor.

Quanto à insistência na memorização de informações isoladas e na exposição como forma tradicional de ensino, Freire (2016b, p. 83) enfatiza que 'quanto mais se exercitem os educandos no arquivamento dos depósitos que lhes são feitos, tanto menos desenvolvem em si a consciência crítica de que resultaria a sua inserção como cidadão e transformação do mundo'.

Quando os conhecimentos científicos estão relacionados à vivência, o estudante percebe mais perspicácia na utilidade daquilo que aprendeu na escola e como aplicá-los em benefício próprio e da sociedade. Interpretar um cálculo de

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energia elétrica, registrar palavras de trás para frente e projetá-las no espelho, ou ainda compreender a razão pela qual a chama se orienta constantemente para cima, qualquer que seja a posição da vela - tudo isto são dimensões da ciência que estimulam a curiosidade e despertam o interesse investigativo (Sequência Didática para o Ensino de Física, s.d., p. 6). Percebe-se, principalmente no ensino de Física, que a falta de contextualização, de interdisciplinaridade e a ruptura marcante entre a teoria e a prática dificultam a conexão entre o saber científico e o cotidiano (Sequência Didática para o Ensino de Física, s.d., p. 6).

Diante do exposto, este trabalho apresenta uma sequência didática sobre a separação das cores na dispersão do espectro eletromagnético aplicada em uma turma de 1ª série do Ensino Médio. O objetivo do artigo é analisar a devolutiva escrita pelos alunos por meio de um instrumento de coleta de dados previamente estruturado e aplicado e, consequentemente, identificar pontos positivos e de atenção no planejamento para o ensino de Física.

## Metodologia

Desenvolvido no âmbito do programa Residência Pedagógica, o trabalho foi baseado na elaboração e aplicação de uma sequencia didática sobre o espectro eletromagnético, suas implicações e a separação de cores. A sequencia didática foi aplicada em uma turma de primeiro ano do ensino médio da rede pública de Birigui, cidade no interior de São Paulo.

Estruturado em quatro momentos, o trabalho compreendeu: (i) a pesquisa bibliográfica, (ii) o desenvolvimento de uma sequência didática com atividade experimental juntamente com o plano de aula, (iii) a elaboração de um instrumento de coleta de dados previamente estruturado e; (iv) a aplicação do mesmo por meio de uma aula de regência em sala de aula.

Uma ampla pesquisa bibliográfica de livros a respeito de sequências didáticas foi realizada, contemplando as diretrizes sugeridas pela BNCC (Base Nacional Comum Curricular) (Brasil, 2018) e o Currículo Paulista (Seduc/SP, 2019). A sequência didática foi estruturada e aplicada, compreendendo duas aulas introdutórias sobre o espectro eletromagnético, suas implicações e a separação de cores. Um experimento prático de dispersão foi conduzido utilizando um CD (Figuras 1 e 2).

Na semana subsequente à aula prática-experimental, utilizou-se o instrumento de coleta de dados contendo três questões abertas, visando obter as impressões dos alunos acerca da atividade.

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Os materiais utilizados para a execução do experimento foram: um disco e um anel de luz. Com esses materiais, torna-se evidente potencializar a dispersão de cores, uma vez que o CD se comporta como uma grade de difração. Portanto, podese abordar e demonstrar a natureza ondulatória da luz por meio de fenômenos como a dispersão da luz.

Figura 01: Materiais utilizados no experimento.

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## Resultados

O primeiro passo para a execução do experimento foi ajustar o anel de luz, visto que ele possui ajuste de intensidade e três tipos de cores. Para colocar em prática, foi necessário configurar o objeto à sua intensidade máxima e empregar luz branca, de modo a possibilitar a dispersão, uma vez que essa luz contém todo o espectro visível. Em seguida, podemos preparar o disco, removendo sua película frontal ou mantendo-a (neste caso a película foi mantida). Posteriormente, o CD deve ser posicionado em um ângulo que permita observar a reflexão de uma porção significativa da luz difratada diretamente em direção aos nossos olhos.

No ensino de Física, a sequência didática é fundamental, pois reúne pressupostos metodológicos que visam propiciar um melhor planejamento do professor e da aprendizagem do aluno. Esse formato tende a favorecer a escolha de atividades que direcionam a aprendizagem dos alunos, de modo mais estimulante e, por sua vez, mais eficiente, visto que o docente pode pensar nas especificidades de sua turma (Franco, 2018).

Existe uma diferença notável entre uma aula teórica e uma aula prática. Os estudantes receberam uma sólida fundamentação teórica que abordou o espectro eletromagnético em sua totalidade, bem como suas diversas aplicações. Além disso, foram questionados sobre os conceitos relacionados à luz antes do experimento de dispersão, enfatizando a importância de compreender que a luz compreende um amplo leque de frequências. Essa abordagem contribuiu para esclarecer por que nossa percepção seletiva nos permite enxergar certas cores. O conceito de que estamos imersos em um mar de espectro eletromagnético também foi abordado, fortalecendo a abstração e mostrando que a luz não é um caso isolado.

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Esses conhecimentos devem ser identificados através das indagações realizadas durante a explicação, seguidas da realização de um experimento demonstrativo sobre dispersão da luz utilizando um CD (Figura 02).

Figura 02: Dispersão do espectro visível por um CD e a realização de testes e aprimoramentos do experimento sobre dispersão da luz.

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Considerando o contexto do ensino de Física, essa sequência didática nos proporcionou uma visão de como os conceitos relacionados ao espectro eletromagnético podem ser abordados de maneira a potencializar as aulas de Física tornando-a interativa.

Inicialmente, com o uso de uma aula expositiva, exploraram-se os aspectos qualitativos do espectro eletromagnético e os conhecimentos prévios dos alunos. Esses conhecimentos foram identificados através das indagações realizadas durante a explicação. Em seguida, foi realizado um experimento sobre dispersão da luz utilizando um CD (Figuras 1 e 2). Foi disposto um questionário contendo três questões, cujas respostas são apresentadas nos Quadros 1, 2 e 3.

Figura 03: Realização do experimento de difração da luz em sala com os alunos do 1º ano do ensino médio.

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O experimento de dispersão e a aula sobre o espectro eletromagnético demonstraram resultados animadores sinalizando uma curiosidade intrínseca dos alunos. Por meio do questionário, os alunos enfatizaram a eficácia do experimento na aprendizagem dos conceitos trabalhados e propuseram abordagens dinâmicas que poderiam serem incluídas na metodologia proposta, evidenciando a abordagem prática como um recurso valioso para o aprendizado, assim como a explicação da

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faixa visível do espectro eletromagnético. Abaixo, são apresentadas as questões e as principais categorias presentes nas respostas dos alunos do 1º ano do ensino médio acerca da atividade desenvolvida.

Questão 1: O que mais chamou sua atenção?

## Quadro 1. Respostas dos alunos

Raios ultravioleta

Radiação Gama

É muito útil saber os efeitos dessa radiação no meio ambiente e em seres vivos!

Descobrir sobre as radiações do espectro

eletromagnéticos

Raios x

Micro-ondas

Infravermelho

Luz visível

Questão 2: Quais aspectos desta atividade/ metodologia de estudo você considera mais úteis ou valiosos?

## Quadro 2. Respostas dos alunos

É muito útil saber os efeitos dessa radiação no meio ambiente e em seres vivos.

O experimento foi o que chamou mais atenção.

O experimento prático com a lanterna e o CD.

A apresentação do conteúdo pesquisado, me deu a oportunidade de expressar melhor meus pensamentos e passar com clareza todo conteúdo.

Saber como a luz funciona no mundo é muito importante.

A pesquisa do conteúdo, leitura e apresentação visual melhora a memorização.

Questão 3: Como você melhoraria esta atividade/metodologia?

## Quadro 3. Respostas dos alunos

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- O experimento de dispersão e a sequência didática sobre o espectro eletromagnético possuem o potencial de demonstrar resultados positivos, prendendo a atenção dos estudantes e levantando questionamentos relacionados ao espectro eletromagnético.
- Com o experimento proposto dentro da sequência didática, pode-se potencializar o aprendizado dos alunos, vinculando a teoria com a prática. Ao abordar a dispersão de cores através do CD, podemos relacionar o fenômeno a diversos fenômenos naturais, como o arco-íris e a corona, um fenômeno óptico causado quando a luz solar interage com pequenas gotículas na atmosfera, entre outros fenômenos da natureza. É de extrema importância a constatação experimental desses conceitos, visto que a Física é uma ciência empírica.

## Considerações Finais

Com este trabalho, foi possível perceber, com base nas contribuições de diversos autores da área da educação e do ensino de ciências, como Freire (2016) e Kerschensteiner (2012), que, neste contexto, o ensino deve estar vinculado ao cotidiano dos estudantes. Dessa forma, o professor poderá despertar a atenção e o interesse dos alunos pelo fenômeno físico observado, propiciando, assim elementos para sua compreensão.

- É de suma importância vincular a Física a práticas experimentais, a fim de potencializar a compreensão de determinados fenômenos da natureza. Nesse sentido, observamos um aumento significativo no envolvimento da sala em relação à experimentação. A turma evidenciou um maior engajamento com a prática experimental, provavelmente em decorrência do estímulo à curiosidade. Esse engajamento se deu pela transição do plano teórico para a conexão com elementos concretos, fundamentada nas experiências práticas e vivências dos alunos.

Destacamos também que o momento de ouvir os alunos foi fundamental para o desenvolvimento deste trabalho. É relevante salientar que, antes de se envolverem na experimentação, os alunos receberam uma explicação detalhada dos conceitos relacionados ao espectro eletromagnético durante as aulas. Essa compreensão prévia desempenhou um papel crucial na capacidade dos alunos de estabelecer correlações profícuas de aprendizagem com conhecimento abordado durante a fase de fundamentação experimental.

Essa dinâmica pode ser entendida como uma metodologia ativa, pois foi necessário que o aluno revisasse suas anotações e lembranças da aula anterior para expressar suas considerações. Esses fatores podem contribuir para o desenvolvimento da aprendizagem e motivação ao se sentirem que suas opiniões são consideradas. Outro aspecto a ser destacado é a importância de um experimento vinculado à prática, bem estruturado e que tenha a capacidade de promover reflexões tanto para os alunos quanto para o docente acerca do aparato experimental proposto e de sua aplicação.

Por fim, cabe ressaltar a relevância do processo de elaboração da Sequência Didática para a formação docente no Programa de Residência Pedagógica e da inovação pedagógica de que este programa proporciona aos alunos da educação básica e licenciandos envolvidos.

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## Referências

BUENO, G. M. G.; FARIAS, S. A.; FERREIRA, L. H. Concepções de ensino de ciências no início do século XX: o olhar do educador alemão Georg Kerschensteiner. Ciência &amp; Educação, v.18, n.2, p.435- 50, 2012.

ZABALA, A. A Prática Educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998

BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR EDUCAÇÃO É A BASE. Base Nacional Comum Curricular (BNCC), 2018. Disponível em: Início (mec.gov.br) Acesso em: 30 agosto. 2022.

SÃO PAULO (Estado). Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. Currículo Paulista, SEDUC/Undime SP. São Paulo: SEDUC/SP, 2019.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Paulo Freire - 54ª ed. - Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2016 a.

FRANCO, D. L. A importância da sequência didática como metodologia no ensino da disciplina de Física moderna no Ensino Médio. Revista Triângulo, Uberaba - MG, v. 11, n. 1, p. 151-162, 2018. DOI: 10.18554/rt.v0i0.2664. Disponível em: https://seer.uftm.edu.br/revistaeletronica/index.php/revistatriangulo/article/view/2664. Acesso em: 30 ago. 2023

Sequência Didática para o Ensino de Física: as redes sociais como espaço educativo.[ s.l:s.n.]. Disponível em: https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/643586/2/Produto%20educacional.pf. Acesso em: 30 ago. 2023.

ESCOLA, Brasil. "Biografia O"; Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/biografia/ordem- o.htm. Acesso em 30 de agosto de 2023.

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