EXPLORANDO A CRISE HÍDRICA ATRAVÉS DE REDAÇÕES: POSSIBILIDADE PARA A EDUCAÇÃO CTS INTERDISCIPLINAR

## A CRISE HÍDRICA EXPLORADA ATRAVÉS DE REDAÇÕES: POSSIBILIDADE PARA A EDUCAÇÃO CTS-FREIRE

Thalía Luisa Goldschmidt¹, Daniele Javarez de Oliveira², Cristiane Muenchen³

¹ Universidade Federal de Santa Maria/Física/ thalia.goldschmidt@acad.ufsm.br

- ² Universidade Federal de Santa Maria/Física/Programa de Pós Graduação em Educação em

Ciências, dani.javarez@gmail.com

- ³ Universidade Federal de Santa Maria/Física/ PPG em Educação Matemática e Ensino de Física -

PPG em Educação em Ciências, cristiane.muenchen@ufsm.br

## Resumo

O presente trabalho foi realizado no contexto do Estágio Supervisionado em Ensino de Física. Durante o estágio, foram desenvolvidos planejamentos de aula utilizando a Abordagem Temática e a Educação Ciência Tecnologia Sociedade, trabalhando a falta de água nas regiões próximas à escola. Este trabalho tem por objetivo descrever uma das propostas didáticas, sendo esta a construção de uma redação no modelo do Exame Nacional do Ensino Médio, que foi desenvolvida de forma interdisciplinar entre as disciplinas de Física e Português com duas turmas do segundo ano do ensino médio. A proposta interdisciplinar proporcionou maior engajamento para a atividade, tornando os conteúdos abordados mais relevantes e contextualizados. A experiência demonstrou que os alunos desenvolvem a criticidade e a resolução de problemas, por meio da promoção de soluções viáveis e pensadas para a realidade vivenciada pela comunidade escolar. Destaca-se o impacto positivo observado em uma das turmas, frequentemente considerada 'problemática', que teve uma melhora no interesse e participação, ressaltando a importância de abordagens pedagógicas que valorizem os educandos enquanto sujeitos do conhecimento e promovam um ambiente colaborativo e inclusivo.

Palavras-chave: Abordagem Temática, Educação CTS, proposta didática.

## Introdução

O presente trabalho foi desenvolvido a partir do contexto do Estágio Supervisionado em Ensino de Física no curso de Física - Licenciatura Plena pela Universidade Federal de Santa Maria. Durante o Estágio em Ensino de Física A foram desenvolvidos planejamentos de aula que levassem em consideração as especificidades da escola e da sua comunidade. Sendo assim, foi adotada a Abordagem Temática (AT) como perspectiva curricular. A AT é uma estratégia educacional que tem como objetivo organizar o currículo em torno de temas que sejam relevantes e reflitam a realidade dos estudantes. Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002) mostram a importância de uma perspectiva curricular baseada em temas, o que faz com que os conteúdos científicos sejam subordinados ao tema. Isso proporciona integração entre disciplinas e uma maior contextualização dos conteúdos.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Com o foco em tópicos relevantes e significativos, essa estratégia promove o desenvolvimento de habilidades como pensamento crítico, resolução de problemas e colaboração, muitas vezes por meio de projetos práticos. Isso torna o aprendizado mais engajador e dinâmico, permitindo uma maior flexibilidade no ensino e adaptando-se aos interesses e necessidades dos alunos. A AT é uma resposta contrária ao ensino tradicional, o qual visa pensar no ensino apenas a partir de conceitos científicos, tendo um enfoque propedêutico. Trabalhar com temas, segundo Freire (1987), é adentrar na escola o mundo vivenciado, trazendo consigo a cultura, as situações-problemas e os desafios enfrentados pela comunidade local.

A AT Freireana se baliza nos Temas Geradores que, para Freire (1987) são resultados do processo de investigação temática e tem por objetivo possibilitar a transformação social a partir da participação da comunidade para a solução do problema encontrado. Já a AT na perspectiva da Educação Ciência Tecnologia Sociedade (CTS) os temas podem ser escolhidos pelos educadores, desde que eles proporcionem criticidade a partir da relação do tema em aspectos científicos tecnológicos e sociais, então, a Educação CTS pode proporcionar a democracia social, que é a participação efetiva da sociedade, principalmente em processos decisórios (Auler, Dalmolin, Fenalti, 2009. Strieder, Kawamura, 2017). A articulação AT CTS-Freire tem objetivo de proporcionar a superação de uma cultura de silêncio e refletir sobre modelos de sociedades em que as decisões são tecnocráticas (Auler, 2007a).

A AT utilizada para o planejamento do presente trabalho se baseia na Educação CTS-Freire. Essa abordagem educacional visa integrar o ensino de ciências com as questões sociais, tecnológicas e ambientais contemporâneas. Ao trabalhar com a AT, os estudantes são estimulados a entender como o conhecimento científico se relaciona com as decisões e desafios enfrentados pela sociedade, promovendo assim uma visão crítica e reflexiva sobre a realidade vivenciada (Auler, 2007b). O projeto de ensino-aprendizagem foi desenvolvido de forma a contemplar as demandas da escola, além de trazer uma temática capaz de proporcionar a reflexão e o posicionamento crítico dos estudantes diante de problemas. Por esse motivo, foi utilizada como dinâmica dos Três Momentos Pedagógicos -Problematização Inicial, Aplicação do Conhecimento e Organização do Conhecimento - , que visa, por meio de problematizações, tornar o aluno um sujeito ativo na construção do seu próprio conhecimento.

A temática escolhida gira em torno da falta de água presenciada nas regiões próximas à escola, de forma a discutir seus motivos e possíveis soluções. Dessa forma, os planejamentos de Física foram baseados em conteúdos que contribuíssem para a compreensão da temática, sendo esses presentes no estudo da Hidrostática e Hidrodinâmica. Como uma alternativa para o problema de falta e escassez de água, visou-se pensar em como trabalhar alternativas e possibilidades para a comunidade escolar. Assim, a AT nesse contexto foi pensada para que, a partir de uma análise crítica e reflexiva da sua própria realidade, os alunos possam iniciar o desenvolvimento de um projeto sustentável com água de reuso.

Os planejamentos foram construídos através de um breve estudo sobre as problemáticas presentes na comunidade escolar e foram implementados em duas turmas do segundo ano do ensino médio, uma delas, lócus de desenvolvimento do presente artigo, descrita pelos professores e demais funcionários da escola como uma 'turma-problema'. Esse contexto desafiador proporcionou à licencianda em

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

docência uma experiência capaz de evidenciar as potencialidades da AT e de um ensino contextualizado. A prática em um ambiente considerado 'problema' permitiu explorar estratégias de ensino que estimulam o engajamento e participação dos estudantes, promovendo um aprendizado crítico. Além disso, ao enfrentar as dificuldades e características específicas da turma, a licencianda pôde desenvolver habilidades de planejamento, adaptação e execução de atividades pedagógicas importantes para o trabalho docente.

Uma das propostas didáticas desenvolvidas, que será objeto de relato neste trabalho, foi a construção de uma redação a partir do modelo do Exame Nacional de Ensino Médio (ENEM), aplicada ao final das implementações em duas turmas de segundo ano. Esse material foi elaborado com o intuito de abordar os assuntos discutidos durante as aulas com o objetivo de avaliar a compreensão dos estudantes e o seu posicionamento crítico à frente da proposta apresentada. Além disso, esta é uma atividade com potencial de interdisciplinaridade, principalmente com a disciplina de Português, por abordar de forma prática a estrutura de modelo de texto dissertativo-argumentativo. Quanto a interdisciplinaridade, está diretamente relacionada com a Educação CTS, conforme Silveira, Santos e Chrispino (2019, p. 168) 'no ensino de ciências, as abordagens das relações CTS aparecem como uma forma de trabalho interdisciplinar, trazendo novas possibilidades para a formação do cidadão consciente de suas ações'. Dessa forma, a interdisciplinaridade aparece como uma ferramenta com potencial de integrar as diversas áreas do conhecimento, o que permite a melhor compreensão da realidade vivenciada, contribuindo para um modelo de educação emancipatória.

Na sequência será apresentada como a proposta foi planejada, as reflexões acerca de seu planejamento, implementação e participação dos educandos e, por fim, as considerações.

## Metodologia

A construção do material foi feita a partir do modelo de redação utilizado no ENEM. Sendo assim, foi realizada a busca de possíveis textos motivadores que pudessem trazer informações relevantes para a proposta apresentada. Estes textos foram retirados de reportagens e sites 1 encontrados na internet que tinham como conteúdo a crise hídrica e seus causadores. Dentre esses, foi também utilizado um gráfico com informações sobre o consumo de água no Brasil.

## Proposta De Redação

A partir da leitura dos textos motivadores seguintes e com base nos conhecimentos construídos ao longo das aulas anteriores, redija um texto dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre o tema 'Crise hídrica e o acesso a água', apresentando proposta de intervenção que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para a defesa de seu ponto de vista.

## TEXTO I

"Antes a água era considerada um recurso inesgotável. Hoje já se sabe que, devido a diversos fatores, como o desperdício, a poluição, o crescimento populacional, as mudanças climáticas, a urbanização e a industrialização, os

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

recursos hídricos estão ficando cada vez mais escassos, gerando conflitos em diversas regiões do mundo. A questão da água é, portanto, uma das mais preocupantes discussões do século.

Segundo o secretário geral da Organização das Nações Unidas, António Guterres, mais de 2 bilhões de pessoas no mundo todo não têm acesso à água própria para o consumo. O secretário afirmou também que, até 2050, pelo menos uma a cada quatro pessoas viverá em um país que enfrenta a falta de água potável."

Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/agua.htm

## TEXTO II

Pesquisas recentes demonstram que em certas regiões o ciclo da água está se acelerando, em reação às mudanças climáticas ditadas pela ação humana. Temperaturas mais altas aquecem a atmosfera inferior, intensificando a evaporação, injetando mais vapor no ar e aumentando a probabilidade de precipitação pluvial, muitas vezes na forma de tempestades intensas e imprevisíveis.

Em contrapartida, o aumento da evaporação também pode agravar a situação em áreas propensas a secas, pelo fato de o líquido escapar para a atmosfera em vez de permanecer no solo, onde é necessário.

Disponível

em:

https://g1.globo.com/meio-ambiente/noticia/2024/05/08/como-a-mudanca-climatica-altera-o-ciclo-glob al-da-agua.ghtml

## TEXTO III

Figura 1: https://consoagro.com.br/2020/12/04/uso-da-agua-na-agricultura/

<!-- image -->

## TEXTO IV

O crescimento desordenado das cidades gera dois graves problemas: poluição e consumo. A poluição é determinada pelo lançamento e acúmulo, nas águas, de esgotos domésticos e despejos industriais. Uma vez poluída, a água não pode ser consumida, afetando a saúde humana, bem como as outras formas de vida. É evidente que a poluição hídrica é intensificada com o aumento da pobreza. Sabemos que em regiões pobres, normalmente situadas na periferia das grandes cidades, os esgotos sanitários e o lixo doméstico, sem qualquer tratamento, são diretamente lançados nas águas.

Disponível em: https://www.curso-objetivo.br/vestibular/roteiro-estudos/falta-agua.aspx

O tema da redação fez referência ao problema frequente de abastecimento de água na comunidade e às discussões abrangidas em aula, tendo como título 'A crise hídrica e o acesso à água'. Sendo assim, os planejamentos contemplaram o

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

estudo do ciclo da água, do impacto das mudanças climáticas sobre a escassez de água e o consumo desigual de água pela população e os setores da agropecuária. A proposta de redação teve a participação da professora de Português da escola, que ministrou uma aula introdutória, abordando as especificidades do modelo de redação escolhido. Os alunos desenvolveram um rascunho em uma folha de caderno, para posteriormente entregar numa folha com 30 linhas, similar a que é entregue pelo ENEM. Os trabalhos foram desenvolvidos individualmente, sendo avaliados a partir dos seguintes critérios:

- ● Elaboração de argumentações críticas, reflexivas e que sejam relacionadas com as discussões em sala de aula;
- ● Proposta de intervenção possível e voltada para a realidade da comunidade escolar;
- ● Criatividade;
- ● Interação entre educandos e educador.

Para esse relato, foram utilizadas as produções dos alunos em sala de aula, assim como dos diários da licencianda sobre as aulas que traziam reflexões sobre as interações dos alunos e das propostas desenvolvidas.

## Resultados

A proposta didática desenvolvida apresenta grandes potencialidades educacionais, sendo essas centradas principalmente na interdisciplinaridade. A integração das disciplinas de Física e Português se mostrou eficaz para a atividade, trazendo contexto para a aplicação dos conhecimentos científicos desenvolvidos durante as aulas ministradas. Além disso, proporcionou o desenvolvimento de escrita e argumentação, indo ao encontro das motivações proporcionadas pela Educação CTS-Freire, em que podem ser de níveis menos críticos, por exemplo a respeito da utilização da água, e podem ser de níveis mais críticos, como a participação de esferas políticas (Strieder, Kawamura, 2017) .

Esta abordagem interdisciplinar trouxe uma dimensão mais contextual aos conhecimentos científicos abordados, o que contribuiu para o engajamento e motivação por parte dos alunos, que viam sua realidade retratada a partir do estudo de Física e Português. Além disso, as redações traçaram relações entre a atividade e os conceitos da Hidrodinâmica e Hidrostática, já que os textos motivadores foram baseados principalmente nas discussões abrangidas pelas aulas. Isso demonstra a importância social e política no estudo das ciências, a fim de subordinar os conhecimentos científicos à resolução de problemas atuais e relevantes para os estudantes.

Para além disso, essa é uma proposta didática com potencial de envolver ainda mais disciplinas, como, por exemplo Biologia, Geografia e Sociologia, pois como afirmado por Silveira, Santos e Chrispino (2019, p. 169) 'num aspecto geral, a interdisciplinaridade está repleta de significados científicos, culturais e sociais, e visa, através das práticas pedagógicas, apoiar o processo de educação'. Quanto ao estudo do ciclo hidrológico e da crise hídrica, são temas que envolvem tanto a interação dos seres humanos com o ambiente, assim como a importância da preservação dos ecossistemas, se mostrando um tema potencial para ser desenvolvido de maneira interdisciplinar.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Essa abordagem permite explorar como a ação humana, através da urbanização, agricultura e industrialização, afeta o ciclo hidrológico e contribui para a crise hídrica, destacando a importância de práticas sustentáveis. Ademais, essa temática pode realçar as desigualdades sociais e econômicas, por meio do entendimento de como grupos sociais mais vulneráveis são desproporcionalmente afetados pela escassez de água. As disciplinas citadas oferecem ferramentas para analisar a distribuição desigual de água, os impactos regionais e as políticas públicas de gestão de recursos hídricos, promovendo uma compreensão crítica e integrada dos desafios ambientais e sociais. Dessa forma, trabalhar com uma perspectiva interdisciplinar contribui para a vinculação entre a sala de aula e a realidade social, ou seja, o que Auler (2007a) chama de 'o mundo da escola' e o 'mundo da vida'.

A elaboração dessa atividade também é capaz de aprimorar e reforçar habilidades essenciais, como a organização de informações e ideias, pensamento crítico e argumentação lógica baseada a partir de fatos com comprovação científica. Essas são habilidades imprescindíveis para a construção de uma educação capaz de formar sujeitos conscientes da sua realidade, com capacidade de percebê-la e de propor soluções viáveis para torná-la melhor para todos. Ao trazer uma proposta de intervenção para a elaboração da atividade, o educador estimula os alunos a pensar em soluções para a realidade estudada até aqui. Visto que a crise hídrica e o acesso da água é um problema real, o que pode ser feito em nossa comunidade para melhorar a situação? Ao trazer questionamentos como esses, os alunos são colocados como cidadãos que podem pensar a própria vivência e modificá-la a partir do que observam, realçando características da Educação CTS-Freire (Maraschin, 2023).

Nesse sentido, os trabalhos desenvolvidos trouxeram conexões com a realidade de Santa Maria e a comunidade escolar, a falta d'água frequente em certos bairros e o projeto de reutilização da água da chuva 2 na escola como proposta de intervenção para diminuir o gasto de água da escola. Isso demonstra que as aulas a partir da AT na perspectiva da Educação CTS-Freire podem possibilitar os estudantes a identificarem problemas e desenvolver soluções práticas e viáveis para a sua realidade, reforçando assim a importância de uma educação voltada para a transformação social. Além disso, é possível dizer que esse tipo de perspectiva fortalece o vínculo entre a escola e a comunidade, demonstrando a relevância social da educação, contribuindo com o desenvolvimento e bem-estar coletivo.

Durante o desenvolvimento da atividade, os alunos trocaram ideias entre si e com os professores, enriquecendo o processo de aprendizagem. As discussões estavam sempre presentes em todas as aulas ministradas, já que o diálogo é uma prática pedagógica muito presente e importante na perspectiva da AT. O ambiente escolar deve ser colaborativo e permitir a construção coletiva do saber, ideia que se distancia do entendimento tradicional de ensino, em que o professor é o transmissor de conhecimento e o aluno só está ali para aprender com ele e não o contrário. É essencial construir um ambiente propício para que o aluno se sinta confortável para expressar suas ideias e opiniões, o que contribui para o aumento do engajamento e participação ativa.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Entretanto, esse não é um papel exclusivo do professor. A atuação da direção escolar é um dos pontos cruciais para resolver e evitar problemas presentes na sala de aula. Esta, deve estar comprometida em criar um ambiente acolhedor e inclusivo, por meio de medidas que valorizem os estudantes e estimulem os seus potenciais. No entanto, não foi isso que foi encontrado na escola trabalhada, uma das turmas do segundo ano era vista por todos como a 'turma-problema'. Esses alunos tinham um perfil de serem bastante desafiadores e pouco interessados pelas aulas. A principal característica era o uso constante do celular e a presença de comportamentos agressivos com os professores e demais funcionários da escola.

Ademais, foi possível perceber uma melhora significativa através das aulas desenvolvidas a partir da perspectiva escolhida: o uso do celular se tornou cada vez menor e o engajamento dos alunos foi aumentando conforme as aulas progrediram, além de que os alunos pareciam confiar e respeitar a licencianda em estágio. Os alunos se sentiam ouvidos e mais confortáveis em expressar suas ideias e opiniões, já que agora eles estavam fazendo parte do processo de aprendizagem de forma ativa. Isso demonstra o potencial de aulas dinâmicas e contextualizadas, como é o caso da perspectiva da Educação CTS-Freire. Sendo assim, foi notória a evolução de cada um dos alunos, que agora não pareciam mais 'alunos-problemas' e sim alunos negligenciados que possuem dificuldades e precisam da atenção dos professores e da direção escolar.

## Considerações finais

A proposta de redação trabalhada apresentou diversas potencialidades, capazes de tornar o ensino mais dialógico e problematizador. Dentre elas, a interdisciplinaridade e a contextualização a partir da realidade vivenciada pela comunidade escolar se destacam, tendo o papel de proporcionar uma melhoria no engajamento dos alunos e no desenvolvimento de habilidades reflexivas, críticas e de resolução de problemas. Além disso, demonstrou potencial para integrar outras disciplinas, ampliando ainda mais a compreensão dos alunos sobre a complexidade dos problemas estudados e incentivando a busca por soluções viáveis e sustentáveis.

- O impacto positivo observado em uma das turmas do segundo ano, frequentemente considerada "problema", ressalta a importância de abordagens pedagógicas que valorizem o protagonismo dos alunos, considerando-os como sujeitos do conhecimento, promovendo um ambiente colaborativo e inclusivo. O envolvimento e o apoio da direção escolar são fundamentais para o sucesso dessas iniciativas, garantindo que todos os alunos se sintam valorizados e motivados a participar ativamente do processo educativo.

Por fim, destaca-se a importância de incorporar nas escolas abordagens didáticas como a apresentada, que transcendam o modelo tradicional de ensino, proporcionando experiências educativas que conectem o "mundo da escola" ao "mundo da vida". Dessa forma, estaremos formando cidadãos conscientes e preparados para enfrentar os desafios presentes na sua realidade, contribuindo para uma sociedade mais justa e sustentável.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

## Referências

AULER, Décio. Articulação Entre Pressupostos do Educador Paulo Freire e do Movimento CTS: Novos Caminhos Para a Educação em Ciências. Revista Contexto &amp; Educação, [S. l.] , v. 22, n. 77, p. 167-188, 2007a. DOI: 10.21527/2179-1309.2007.77.167-188. Disponível em: https://www.revistas.unijui.edu.br/index.php/contextoeducacao/article/view/1089. Acesso em: 12 ago. 2024.

AULER, Décio. Enfoque Ciência-Tecnologia-sociedade: pressupostos para o contexto Brasileiro. Ciência &amp; Ensino , v. 1, n. especial, s.p., 2007b.

AULER, Décio; DALMOLIN, Antonio Marcos Teixeira; FENALT, Veridiana dos Santos. Abordagem Temática: natureza dos temas em Freire e no enfoque CTS. Alexandria . Florianópolis, v. 2 n. 1, 2009. Disponível em https://periodicos.ufsc.br/index.php/alexandria/article/view/37915/28952, Acesso em 11 ago 2024.

DELIZOICOV, Demétrio; ANGOTTI, José André; PERNAMBUCO, Marta Maria. Ensino de Ciências : Fundamentos e Métodos. São Paulo: Cortez, 2002.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido . Rio de Janeiro: Paz e Terra, ed. 17, 1987.

MARASCHIN, André de Azambuja. A articulação CTS-Freire como estratégia pedagógica no ensino de ciências: caminhos possíveis na formação inicial de professores de química. 219 р. Dissertação (Mestrado) . Universidade Federal do Pampa, MESTRADO EM ENSINO, 2023.

SILVEIRA, Ana Paula de Carvalho; SANTOS, Taís Conceição dos; CHRISPINO, Alvaro. Uma análise do conceito de interdisciplinaridade no ensino CTS brasileiro. Educação e Fronteiras , Dourados, v. 9, n. 25, p. 166-182, 2019. Disponível em: https://ojs.ufgd.edu.br/educacao/article/view/11020. Acesso em: 12 ago. 2024.

STRIEDER, Roseline Beatriz; KAWAMURA, Maria Regina Dubeux. Educação CT: Parâmetros e Propósitos Brasileiros. Alexandria , Florianópolis, v. 10, n. 1, p. 27-56, mai, 2017. Disponível em

https://periodicos.ufsc.br/index.php/alexandria/article/view/1982-5153.2017v10n1p27 /34216. Acesso em 06 ago 2024.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_