LICENCIANDOS EM FÍSICA E A NATUREZA DA CIÊNCIA

## LICENCIANDOS EM FÍSICA E A NATUREZA DA CIÊNCIA PHYSICS UNDERGRADUATES AND THE NATURE OF SCIENCE

## Wesley Costa de Oliveira , Juliana Mesquita Hidalgo Ferreira 1 2

1 UFRN/Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática, wesleyoliveira177@yahoo.com

2 UFRN/Departamento de Física Teórica e Experimental, juliana\_hidalgo@yahoo.com

Palavras-chave:

Licenciandos em física, Natureza da Ciência, Ensino de física

## Introdução

A expressão 'Natureza da Ciência' (NdC) se refere a questões tais como o que é ciência, que diferenças existem entre leis e teorias, como os cientistas trabalham, entre outras. A importância de incluir a temática NdC no ensino de ciências tem sido reconhecida em trabalhos produzidos por pesquisadores de diversos países (LEDERMAN, 1992; HARRES, 1999; LEDERMAN, 2007). Tal aspecto foi reforçado recentemente, em 2008, por meio de uma edição especial da revista Science & Education dedicada especificamente a essa temática (incluindo trabalhos como CLOUGH & OLSON, 2008; MCCOMAS, 2008). No caso do Brasil, diversos documentos oficiais como os Parâmetros Curriculares Nacionais e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação reforçam a relevância dessas reflexões. Espera-se que o educando seja capaz de compreender o significado da ciência.

## Objetivos

Diversos trabalhos tem se preocupado em investigar as concepções de futuros professores sobre a Natureza da Ciência. O presente estudo se insere nessa linha de pesquisa, propondo, através da aplicação de um instrumento de pesquisa, coletar dados para analisar as concepções de licenciandos, tanto ingressantes quanto concluintes do curso de Física no Instituto Federal de Educação Tecnológica do Rio Grande do Norte.

## Metodologia

Para alcançar os objetivos propostos nesse trabalho, utilizamos como instrumento de pesquisa um questionário contendo 11 questões abertas sobre a temática NdC, utilizado previamente por Ferreira et al (2010) e, semelhante, ao utilizado por Andrade (2008): 1. Que objetivos ou finalidades tem a ciência, no seu ponto de vista? 2. As leis ou princípios científicos, uma vez estabelecidos, são verdadeiros. Discuta essa afirmação. 3. As investigações científicas começam pela observação do fenômeno a ser estudado. Comente essa afirmação. 4. Os cientistas, em seu trabalho, seguem um método estabelecido. Discuta essa afirmação. 5. Você acha que posições morais, religiosas, políticas etc. influenciam o processo de investigação científica? 6. Há investigações científicas que dispensam a realização de experimentos? Explique sua resposta. 7. Que diferenças existem entre o conhecimento científico e outras formas de conhecimento? 8. 'Observação de fatos,

elaboração de hipóteses, comprovação experimental das hipóteses, conclusões, generalização' são as etapas do método científico através do qual a ciência produz o conhecimento. Discuta essa afirmação. 9. Há uma diferença entre lei e teoria? Dê um exemplo para ilustrar a sua resposta. 10. Cientistas realizaram um experimento cujos resultados estavam em desacordo com a Teoria da Relatividade de Einstein. Esses cientistas propuseram descartar a Teoria da Relatividade. Discuta essa atitude. 11. O que não é ciência, para você? Por quê?

O presente estudo foi realizado com 21 alunos matriculados no curso de licenciatura em Física do Instituto Federal de Educação Tecnológica do Rio Grande do Norte, sendo 13 alunos do 2º período e 8 do 8º período, todos pertencentes ao turno noturno. Optou-se pelos matriculados no 2º período em decorrência de serem estes os que ingressaram mais recentemente no curso. Já a escolha pelo 8º período deveu-se a este ser o último do curso, posterior à disciplina de História da Ciência, que faz parte do 7º período. Nessa disciplina a temática NdC é abordada em aula.

## Resultados e conclusões

Na tabela abaixo são apontados, para cada bloco e questão, as categorias de análises propostas e o percentual de licenciandos ingressantes e concluintes de acordo com as respostas apresentadas às questões que fazem parte do instrumento de pesquisa. Vale salientar que o somatório do percentual de respostas pode ser superior a 100%, indicando que uma ou mais repostas dadas foram classificadas em mais de uma categoria.

Tabela de análise: Licenciatura em Física - 2010.2

No bloco 'Caráter provisório do conhecimento' foram agregadas as questões 2 e 10. Nesse bloco 84,6% dos ingressantes e 62,5% dos concluintes se posicionaram de maneira favorável ao caráter provisório do conhecimento científico. Entretanto, na questão 10, 23,1% dos ingressantes (percentual considerável, já que 60,6% não responderam a essa questão) e 75% dos concluintes mostraram-se explicitamente contrários ao descarte de uma teoria física de prestígio. No bloco 'Diferenças entre lei e teoria', as respostas apontaram as leis como sendo soluções sempre válidas e comprovadas experimentalmente. Já as teorias, na maioria das respostas, foram tratadas de forma inferior. Percebemos, ainda, algumas contradições nas respostas quando comparadas ao caráter provisório (questão 2): leis seriam definitivas. O bloco 'Metodologia científica' foi composto pelas questões 3, 4, 6 e 8. A maioria das respostas apontou a valorização da observação e da experimentação, a existência de um método pré-estabelecido, a concordância com a sequência do método científico. No bloco 'Fatores extra-científicos', a maioria das respostas, 69,3% dos ingressantes e 100% dos concluintes, reconhecem a influencia de fatores externos e internos à ciência no processo de investigação científica, embora muitos ainda acreditem na possibilidade e/ou na necessidade de se atingir a neutralidade. A análise dos dados evidencia que parte significativa das concepções sobre NdC apontadas pelos licenciandos em física do IFRN, sejam eles veteranos ou calouros, se distancia, significativamente, de concepções consideradas adequadas tendo em vista as recentes discussões em epistemologia da ciência. Essas conclusões, semelhantes às apresentadas por outras pesquisas na área, serão aprofundadas com o uso de entrevistas, as quais permitem compreender melhor determinados aspectos do que a aplicação de questionários escritos. Consideramos que as contradições, inconsistências e incoerências presentes nas respostas dos estudantes podem ser consideradas pontos de partida para o planejamento didático tanto das disciplinas específicas de conteúdo históricofilosófico, quanto dos currículos mais amplos desses cursos de graduação.

## Referências

ANDRADE, C.S. Concepções de alunos do curso de pedagogia da UFRN acerca da natureza da ciência : subsídios à formação de professores. Dissertação (Mestrado em Educação), UFRN, Natal, 2008.

CLOUGH, M. P.; OLSON, J. K. Teaching and assessing the nature of science: an introduction. Science & Education , n. 17, p. 143-145, 2008.

FERREIRA, J. M. H. et all. Formandos em Física e a Natureza da Ciência . XII ENCONTRO DE PESQUISA EM ENSINO DE FÍSICA. Águas de Lindóia, 2010.

HARRES, J. B. S. Concepções de professores sobre a Natureza da Ciência. Tese de doutorado em Educação - PUC-RS, Porto Alegre, 1999.

LEDERMAN, N. G. Student's and teacher's conceptions of the nature of science: a review of the research. Journal of research in Science Teaching , n. 29(4), p. 331 359, 1992.

LEDERMAN, N. G. Nature of Science: Past, Present, and Future. In: ABELL, S. K.; LEDERMAN, N. G. (Org.) Handbook of research on Science Education . Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates, 2007. p. 831-880.

MCCOMAS, W. F. Seeking historical examples to illustrate key aspects of the Nature of Science. Science & Education , v. 17, p. 249-263, 2008.