RELATO DE EXPERIENCIA: FISICA FORENSE EXPERIMENTAL COMO FERRAMENTA FACILITADORA DE ENSINO

## RELATO DE EXPERIENCIA: FISICA FORENSE EXPERIMENTAL COMO FERRAMENTA FACILITADORA DE ENSINO Helena Maria Ribeiro Santis 1 , Fernando Alves 2 , Karine dos Santos 3

1 Estudante de Lic. Física (IFPI) , helenaribeirosantismr@gmail.com 2 Orientador (IFPI), fernando.alves@ifpi.edu.br 3 Coorientadora (IFPI) karinest@ifpi.edu.br

## Resumo

Este artigo apresenta uma experiência sobre o uso da física forense como ferramenta pedagógica, utilizando sequências didáticas investigativas em sala de aula. A pesquisa foi realizada no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Piauí - Campus Corrente, com alunos do ensino médio. O objetivo foi propor atividades experimentais que integrem elementos da física forense para facilitar a compreensão dos conceitos teóricos de física e sua aplicação no cotidiano. A metodologia adotada foi qualitativa e quantitativa, utilizando observação não participante e relatórios avaliativos para coleta de dados. A pesquisa de campo ocorreu em duas etapas, cada uma com 2 horas de duração, envolvendo introdução teórica, experimentos controlados e análise de dados pelos alunos. Os resultados demonstraram maior engajamento e interesse dos alunos nas aulas de física quando os conceitos teóricos foram apresentados de forma prática e contextualizada. Os estudantes associaram melhor os conceitos de física à realidade cotidiana, facilitando a compreensão e retenção do conteúdo. Além disso, a abordagem prática conscientizou os alunos sobre os perigos de acidentes. O projeto foi submetido ao Comitê de Ética na Pesquisa (CEP) da Universidade Federal do Piauí e recebeu aprovação antes da fase de campo. Os participantes assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), e os menores obtiveram o Termo de Assentimento Livre e Esclarecido (TALE) assinado por seus pais ou responsáveis. O projeto garantiu a segurança dos participantes durante as atividades experimentais. A integração da física forense como ferramenta didática foi eficaz na promoção do interesse e aprendizagem dos alunos, proporcionando melhor assimilação e contextualização do conhecimento, cumprindo os objetivos educacionais propostos.

Palavras-chave : Física forense, sequências didáticas, comitê de ética.

## Introdução

Uma das finalidades do Ensino Médio é garantir a contextualização dos conhecimentos, articulando as dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura, segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) (Brasil, 2018). Assim, faz-se necessário que ocorra contextualização dos conhecimentos apresentados aos estudantes.

Quando se trata de ensinar ciências naturais, especificamente a Física, os estudantes costumam queixar-se de dificuldades para entender o conteúdo e associa-

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20 a 24 de janeiro de 2025 - Niterói - RJ

lo a seu cotidiano. Os docentes, por sua vez, costumeiramente iniciam o ensino da Física com situações teóricas e que não fazem sentido para os discentes, muitas vezes, em níveis de abstração (Moreira, 2020). Isso desmotiva e termina por afastar os estudantes que não se sentem atraídos para os conceitos já que não conseguiram entender a finalidade de estudar a matéria.

Reginaldo et al. (2012) apresenta a pratica experimental como uma excelente ferramenta para que o estudante faça a experimentação do conteúdo e possa estabelecer a dinâmica e indissociável relação entre teoria e prática. Atividades experimentais são um momento importante para construir a visão cientifica com sua forma de entender e explicar as leis, fatos e fenômenos da natureza.

E quanto a possibilidade de que estas atividades estejam praticamente ausentes no cotidiano da escola é preocupante (Andrade e Massabini, 2011). A Ciência Forense é uma área interdisciplinar que envolve Física, Biologia, Química, Matemática e várias outras ciências de fronteira. Seu objetivo é dar suporte às investigações relativas à justiça civil e criminal (Sebastiany, 2012). Nos últimos ano ganhou destaque com as series televisivas que acompanhavam os peritos criminais em sua rotina aplicando conceitos das mais diversas áreas.

Assim a Física forense, parte das ciências se mostra uma oportunidade de apresentar aos estudantes, associação entre teoria e realidade, com assuntos como cinemática e forças. A física forense na sala de aula é uma ferramenta potencial estratégica em questão didática para o ensino de conceitos da física e assuntos pertinentes com o uso da física forense contextualizando o conteúdo (Massini, 2022).

O estudo de casos periciais, reais ou ficcionais, fornecem uma oportunidade grandiosa ao ensino interdisciplinar (Antunes, 2018). A área de atuação da Física nos processos forenses que mais se destaca é a interpretação de acidentes de transito (Lucena, 2014).

Diante da importância de tornar mais atrativo e dinâmico o cotidiano das aulas de Física, o presente projeto foi pensado para propor atividades experimentais enfatizando elementos da Física forense, para que os estudantes sejam capazes de associar os conceitos teóricos a realidade. Para formatação do texto a ser colado siga as instruções iniciais.

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XXVI Simpósio Nacional de Ensino de Física - SNEF 2025

## Descrição do Trabalho Desenvolvido

Para a aplicação da sequência didática junto aos estudantes. Formular a pergunta do que se quer estudar é essencial para a definição do problemas (Martins e Oliveira, 2022). Assim:

Sabemos que a atividade de pesquisar vincula-se à necessidade de realizar uma inquirição sistematizada almejando a aquisição de conhecimentos a respeito de um dado assunto, tema e/ou objeto. Nesse sentido, deve-se ficar claro que aquilo que orienta a realização de uma pesquisa, por meio de pressupostos e noções básicas, é o método e/ou a metodologia adotada (Mazucato, 2018).

As sequencias didáticas produzidas serão um produto destinado ao uso do professor e alunos em sala de aula, sendo uma proposta para apresentar a Física de maneira mais dinâmica e associada a realidade, aos estudantes ingressantes no Ensino Médio.

Os alunos serão apresentados ao conceito de física forense e como ele está presente no cotidiano, inseridos em uma cena de acidente experimental e controlada, com auxilio e supervisão constante do professor. A intenção da aula foi para que o aluno se coloque no lugar do perito, analisando dados e a cena do acidente assim associando a física com a realidade (Massini, 2022).

A primeira parte da pesquisa em campo e a aplicação da sequência com tema dinâmica, tem duração de 2 horas, composta por quatro momentos. Primeiro momento e formado pela introdução teórica dos conteúdos específicos e como pode se associar com a Física forense através de um acidente de transito e tem 45 minutos de duração. Segundo momento para montagem do experimento controlado e orientações do procedimento incluindo a divisão de grupos, proposta com 20 minutos.

Um terceiro momento com 40 minutos, com os alunos trabalhando como peritos na análise de dados e resultados sobe a tutela do professor. Um quarto momento com a socialização, na segunda sequência com o conteúdo de dinâmica, o

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modo a se seguir e similar, tido com o acréscimo da avaliação para a obtenção dos dados sendo apresentado.

Os conteúdos ministrados estão detalhados no quadro 1:

Quadro 1 - Momentos para atividades desenvolvidas

Fonte: Autor, 2023.

## Resultados

Os resultados obtidos com a aplicação das sequências didáticas baseadas na física forense mostraram-se extremamente positivos, refletindo um elevado nível de interesse e engajamento por parte dos alunos. Desde o início das atividades, observou-se uma mudança significativa na atitude dos estudantes em relação às aulas de física. O uso de experimentos práticos e a contextualização dos conceitos teóricos em situações forenses despertaram a curiosidade natural dos alunos.

Durante as atividades experimentais, os alunos demonstraram uma compreensão mais profunda dos conceitos de física envolvidos, conseguindo aplicar o conhecimento teórico em análises práticas. A possibilidade de investigar "cenários de crime" e resolver problemas usando os princípios da física proporcionou um ambiente

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de aprendizado estimulante, onde os alunos se sentiam motivados a explorar e questionar mais.

Além disso, os relatórios avaliativos indicaram que os estudantes conseguiram relacionar de maneira mais clara os conteúdos abordados em sala de aula com o cotidiano, aumentando a relevância do aprendizado. Os alunos foram capazes de identificar e analisar as leis físicas envolvidas nas situações propostas, o que não apenas facilitou a retenção do conteúdo, mas também aprimorou suas habilidades de pensamento crítico e resolução de problemas.

Outro resultado importante foi o desenvolvimento de uma maior consciência sobre segurança e prevenção de acidentes, um dos tópicos abordados durante os experimentos. Ao simular e analisar situações de risco, os alunos não só aprenderam os conceitos de física, mas também adquiriram noções práticas sobre como evitar acidentes em suas vidas diárias.

## Considerações

A utilização da física forense como ferramenta pedagógica mostrou-se uma estratégia eficaz para o ensino de conceitos de física no ensino médio. A abordagem prática, baseada em experimentos que simulam cenários forenses, proporcionou um ambiente de aprendizagem mais dinâmico e envolvente. Os alunos puderam aplicar os conceitos teóricos de forma prática, o que não apenas facilitou a compreensão, mas também ajudou a conectar a física ao cotidiano. Além disso, o método investigativo utilizado nas sequências didáticas estimulou o pensamento crítico e a capacidade analítica dos estudantes, tornando o aprendizado mais significativo.

Um aspecto importante observado foi o aumento no engajamento dos alunos, especialmente daqueles que apresentavam dificuldades em acompanhar as aulas tradicionais. A contextualização dos conteúdos teóricos em situações práticas e realistas fez com que os alunos se interessassem mais pelo aprendizado, percebendo a utilidade dos conceitos de física em resolver problemas reais. O processo também promoveu uma maior conscientização sobre a segurança e os riscos envolvidos em situações do dia a dia, o que é um valor agregado à formação dos estudantes.

A experiência com o uso da física forense como ferramenta de ensino permitiu concluir que a abordagem investigativa e prática é altamente benéfica para o ensino

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de física. Os resultados indicam que essa metodologia não apenas melhora a compreensão dos conceitos, mas também aumenta o interesse dos alunos pela disciplina. A conexão dos conteúdos teóricos com situações práticas do cotidiano foi essencial para a retenção do conhecimento e para o desenvolvimento de habilidades analíticas nos estudantes.

## Referências

ANDRADE, Marcelo Leandro Feitosa de Andrade; MASSABNI, Vânia Galindo. O DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES PRÁTICAS NA ESCOLA: UM DESAFIO PARA OS PROFESSORES DE CIÊNCIAS. Ciência & Educação. Campinas, SP, v. 17, n. 4, p. 835-854, 2011. Disponível em: https://www.scielo.br/j/ciedu/a/vYTLzSk4 LJFt9gvDQqztQvw/?format=pdf. Acesso em: 3 dez. 2023.

ANTUNES, Alisson Araujo. CIÊNCIAS FORENSES E O MÉTODO AULA INVERTIDA: CONTRIBUIÇÕES PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS NO ENSINO SUPERIOR. 2018. TCC (Curso de Ciências da Natureza - Licenciatura da Universidade Federal do Pampa) - Universidade Federal do Pampa, Dom pedrito, 2018.

ANTUNES, Alisson Araujo. CIÊNCIAS FORENSES E O MÉTODO AULA INVERTIDA: CONTRIBUIÇÕES PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS NO ENSINO SUPERIOR. 2018. TCC (Curso de Ciências da Natureza - Licenciatura da Universidade Federal do Pampa) - Universidade Federal do Pampa, Dom pedrito, 2018.

LUCENA, Andrielle R. Lira de. A física forense em sala de aula: investigação de acidentes de trânsito. UEPB - Repositório digital, Patos - PB, 2014. 7 Disponível em: https://dspace.bc.uepb.edu.br/xmlui/handle/123456789/6590. Acesso em: 3 dez. 2023.

MARTINS, Bruno Spinosa de; OLIVEIRA, Marcelo Firmino de. Química Forense experimental. São Paulo: CENGACE Learning, 2022. 409 p.

MARTINS, Andreia Regina Gallego; SECCO, Marcello. CIÊNCIA FORENSE [s. L.] [s. d.].

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MASSINI, Gustavo Besse. A FÍSICA FORENSE COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAGEM: UMA PROPOSTA PARA O ENSINO MÉDIO. 2022. 50 f. TCC (Licenciatura em Física) - Universidade Federal Fluminense, Santo Antônio de Pádua- RJ, 2022.

MOREIRA, Marco Antonio. Desafios no ensino da física. Revista Brasileira de Ensino de Fısica, Porto Alegre, RS, v. 43, n. 1, 2021. Disponível em: https://scielo.br/j/rbef/a/xpwKp5WfMJsfCRNFCxFhqLy/?format=pdf&lang=pt. Acesso em: 4 dez. 2023.

MAZUCATO, Thiago (Org.). Metodologia da pesquisa e do trabalho científico. Penápolis: FUNEPE, 2018. Disponível em: https://edisciplinas.usp.br/pluginfi le.php/5324848/mod\_resource/content/1/Metodologia-MAZUCATO%28Org%29.pdf

REGINALDO, Carla Camargo; SHEID, Neusa Jonh; GÜLLICH, Roque Ismael da Costa. O ENSINO DE CIÊNCIAS E A EXPERIMENTAÇÃO. Seminário de pesquisa educação da região sul, [s. l.], 2012. Disponível em: https://loos.prof.ufsc.br/files/2016/03/O-ENSINO-DE-CI%C3%8ANCIAS-E-A-EXPER IMENTA%C3%87%C3%83O.pdf. Acesso em: 3 dez. 2023.

SEBASTIANY, Ana Paula; PIZZATO, Michelle; DEL PINO, José Cláudio; SALGADO, Tania. A utilização da Ciência Forense e da Investigação Criminal como estratégia didática na compreensão de conceitos científicos. Researchgate, México, 2013. Disponível em: https://www.researchgate.net /publication/262430575\_A\_utilizacao\_da\_Ciencia\_Forense\_e\_da\_Investigacao\_Crim inal\_como\_estrategia\_didatica\_na\_compreensao\_de\_c onceitos\_cientificos. Acesso em: 28 nov. 2023.

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