CIÊNCIAS NOS ANOS INICIAIS A PARTIR DA INVESTIGAÇÃO DA REALIDADE: UMA ARTICULAÇÃO COM O ENSINO DE FÍSICA

## CIÊNCIAS NOS ANOS INICIAIS A PARTIR DA INVESTIGAÇÃO DA REALIDADE: UMA ARTICULAÇÃO COM O ENSINO DE FÍSICA

## Valdete Márcia Cardoso Silva 1 , Marilene Vieira Tonini 2

- 1 Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-graduação em Educação Científica e Tecnológica- valdete.cardoso@prof.pmf.sc.gov.br
- 2 Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-graduação em Educação Científica e Tecnológica- marilene.vieira@posgrad.ufsc.br

## Resumo

Este trabalho descreve a elaboração de uma sequência didática para os primeiros anos do ensino fundamental, considerando situações reais da comunidade onde os estudantes estão inseridos. O objetivo foi promover a interdisciplinaridade ao integrar alguns conceitos de Física com o contexto da comunidade escolar. A Investigação Temática foi realizada no âmbito de uma disciplina de pós-graduação com a colaboração de 19 professores de diversas áreas. Como resultado, foi elaborada uma sequência didática baseada em um tema gerador identificado em uma fala significativa das entrevistas realizadas com membros da comunidade do bairro Saco Grande (Florianópolis-SC), direcionada a uma turma do quarto ano do ensino fundamental na E.B.M. Donícia Maria da Costa. A proposta foi motivada pela alta incidência de casos de dengue no bairro e pela frequente falta de atendimento pediátrico na Unidade Básica de Saúde local. A sequência foi planejada de forma interdisciplinar e estruturada segundo os três momentos pedagógicos. Durante as aulas, recomenda-se uma parceria com a professora auxiliar de atividades de Ciências para explorar conceitos de Física no laboratório escolar, com foco no tema temperatura.

Palavras-chave : Anos iniciais, Tema Gerador, Três Momentos Pedagógicos.

## Apresentação da investigação da realidade

O relato de experiência apresentado nesse trabalho resulta de um processo de Investigação temática desenvolvido no âmbito de uma disciplina da pós-graduação intitulada "Práxis Curricular Ético-crítica", que incluiu 19 professores de diferentes áreas (Física, Pedagogia, Biologia, Matemática, Geografia, Português e Sociologia). Na organização da referida disciplina, cada grupo de estudantes pesquisou um contexto escolar de sua escolha e realizou entrevistas com membros da comunidade para melhor conhecê-la. Os dados pesquisados eram compartilhados e analisados pelo grande grupo nos encontros semanais. Nossa dupla realizou esse movimento na comunidade do bairro Saco Grande, onde está inserida a E.B.M. Donícia Maria da Costa, escola de atuação de uma das autoras. Das entrevistas realizadas com membros da comunidade, emergiram falas significativas, tema gerador que guiou a elaboração de uma Sequência Didática (SD). Nosso objetivo foi articular o ensino de Física nos anos iniciais do ensino fundamental com o contexto da comunidade local, integrando-os à abordagem de Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS). Cabe destacar que a SD não foi aplicada, mas apresenta potencial para tanto, podendo ser adaptada para outras realidades e/ou contextos.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

20 a 24 de janeiro de 2025 - Niterói - RJ

De acordo com Freire (2019), a investigação da realidade parte do reconhecimento de uma condição desumanizadora, na qual os sujeitos se reconhecem em um estado de opressão, a situação-limite. A partir dela, emerge o Tema Gerador que é o eixo que organiza a programação curricular e explicita a situação de desumanização daquele local.

Para a investigação da realidade, utilizamos a Abordagem Temática proposta por Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2011). Nessa abordagem, os conteúdos programáticos deixam de ser o elemento central que orienta os currículos escolares. Em vez disso, os currículos, que normalmente seguem características tradicionais e estão distantes da realidade dos estudantes, passam a ser elaborados a partir de temas que emergem do contexto e das vivências dos próprios educandos. Inspirados nas etapas da Investigação Temática de Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2011), nosso trabalho contou com o levantamento preliminar, codificação, círculo de investigação temática, redução temática e trabalho em sala de aula. Contudo, a última etapa não foi realizada pois não implementamos na escola.

Para refletirmos sobre o tema gerador, nos apoiamos nos estudos de Silva (2004). O autor aponta que o 'Tema Gerador é a temática pulsante da realidade concreta e expressa pelos sujeitos, repleta de negatividades, contradições socioculturais, anseios, dúvidas, angústias, e que aparecem de forma cifrada, dificultando a compreensão em totalidade.' (Demartini, Silva; 2021, p. 7). Além disso, Silva (2004) identifica que tais elementos são expressos nas falas dos sujeitos, as quais ele denomina "falas significativas".

Ou seja, as negatividades, material, cultural e social presentes na voz do 'outro' são os objetos de estudo, os interesses político-pedagógicos que orientam a seleção dos conteúdos que comporão a prática curricular problematizadora - compromisso com a inclusão crítica, transformadora do sistema vigente. (SILVA, 2004, p.172).

Desta forma, do processo de escuta durante as entrevistas com alguns membros da comunidade do bairro Saco Grande emergiram diversas falas significativas. Após a transcrição das entrevistas, foram selecionados trechos que apontam situações de desumanização e essas falas foram levadas para serem dialogadas no grupo da disciplina. Esse processo de diálogo é importante, pois como destaca Freire (2022), a constatação de um tema gerador ocorre a partir da experiência existencial e de uma reflexão crítica sobre as relações entre os seres humanos e o mundo, assim como entre os próprios seres humanos. Portanto o Tema Gerador é o eixo que organiza a programação curricular e explicita a situação de desumanização daquele local de investigação. Assim, a fala significativa é o tema gerador que vai atuar como guia na elaboração da sequência didática destinada àquela comunidade.

O ensino de Ciências, especialmente de Física, tem sido pouco explorado nos anos iniciais. Estudos de Campos et al. (2012) apontam para o despreparo e a insegurança dos pedagogos em abordar o tema, além de uma preferência pelas ciências biológicas e a falta de materiais adequados para trabalhar com crianças. Considerando esse cenário, propomos a criação de uma sequência didática para uma turma do 4º ano de uma escola periférica em Florianópolis.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

## Metodologia

No contexto da disciplina Práxis Curricular Ético-crítica, após estudo teórico para vivências de um planejamento educativo na perspectiva freireana, os 19 professores/acadêmicos da turma foram separados em pequenos grupos de aproximadamente três integrantes, e estes realizaram investigações em seus contextos de atuação.

Neste trabalho apresentaremos o estudo desenvolvido na comunidade do Saco Grande - Florianópolis-SC, onde está localizada a E.B.M. Donícia Maria da Costa. Para tanto, foram realizadas entrevistas com o COMOSG (Conselho de Moradores do Bairro Saco Grande) e com a Equipe Pedagógica da escola.

Após a transcrição das entrevistas, foram selecionados trechos que apontam situações de desumanização. Os trechos foram destacados com diferentes cores para as diversas situações-limites que apareceram durante as entrevistas. As principais falas foram levadas para discussão no grande grupo. Das reflexões e apontamentos, realizados no coletivo, escolhemos a seguinte Fala Significativa, que é o Tema Gerador, e guiou a elaboração da sequência didática:

'Temos vários registros de ausência de crianças com suspeita de dengue. Como são beneficiários do Bolsa Família, as faltas cortam o benefício, então eles têm que justificar essas ausências. O posto de saúde não tem pediatra para atender a comunidade, portanto muitas vezes as crianças não têm atestado e são enviadas mesmo assim (com febre) para a escola.' (Grifos nossos)

A partir dela, num processo dialógico entre os professores envolvidos, propusemos um planejamento conjunto para aulas de Ciências, com a intenção de promover ao menos uma aula experimental no laboratório escolar para explorar alguns conceitos físicos, sem deixar de refletir com os sujeitos sobre as situações limites em que se encontravam.

A intenção foi desenvolver uma proposta de sequência didática baseada na metodologia dos três momentos pedagógicos, que segundo Delizoicov (2001) compreende a problematização inicial, organização do conhecimento e aplicação do conhecimento. Assim, na primeira aula teremos a problematização inicial, a partir de imagens e vídeo da comunidade, esse momento prevê o pronunciamento dos alunos diante da situação-limite (Delizoicov, 2021); a segunda, terceira e quarta aula vão compor a organização do conhecimento, momento no qual envolverá a bibliotecária e a professora auxiliar de atividades de Ciências, e de acordo com Delizoicov (2001) esse é o momento em que a situação começa a ser interpretada a partir de conhecimentos científicos universais; e por fim, a quarta aula, de aplicação do conhecimento, esse momento prevê a aplicação em outros contextos do cotidiano (Delizoicov, 2001).

## A proposta de sequência didática em sintonia com a realidade da comunidade

Para o encaminhamento da organização da sequência didática, explicitamos nosso ponto de vista, o contratema, que reuniu aspectos das falas dos sujeitos com as pesquisas de acesso livre na internet, que realizamos sobre a comunidade, bem como da análise dos documentos orientadores da escola e do COMOSG. Nesse

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

sentido identificamos o trecho abaixo como 'justificativa' que é o contratema, segundo Silva (2004) que emergiu:

'De acordo com o último relatório, de abril de 2023, o bairro Saco Grande, em Florianópolis, registrou cerca de 53 pontos de focos do mosquito Aedes Aegypti. A população do bairro, estimada em quase 23 mil habitantes (Dados Projeto Político Pedagógico do COMOSG), convive com diferenças em termos de níveis de renda, condições de trabalho e acesso a bens de consumo, e a UBS (Unidade Básica de Saúde) do bairro não tem suporte para atender toda a demanda da população que reside no local. Há registros da falta de pediatra no posto de saúde da comunidade, o que impossibilita o atendimento e, por consequência, o atestado médico das crianças, que muitas vezes são enviadas, mesmo doentes, para a escola. Isso ocorre porque a assiduidade dos beneficiários na escola é uma das exigências para participação no Programa Bolsa Família. Além disso, as mães diaristas, que na maioria dos casos são mães solo (segundo os dados do COMOSG), não têm como perder um dia de trabalho para cuidar das crianças doentes em casa.' (Grifos nossos)

Após a elaboração dessa justificativa, continuamos as discussões com o coletivo e iniciamos a construção da sequência didática, previsto na etapa de redução temática (Delizoicov, Angotti e Pernambuco, 2011). Nesse momento consideramos que a Física pode auxiliar na abordagem interdisciplinar do tema e alguns de seus conceitos foram utilizados para fazer a aproximação dos conteúdos de Física nos anos iniciais. As reflexões foram feitas no plano micro e macro social e serviu de subsídio para os educadores refletirem sobre alguns aspectos antes e durante o planejamento, como: direitos negligenciados; sintomas da dengue e como identificá-los; infraestrutura do bairro; medidas individuais, coletivas e do poder público para a diminuição dos focos de Aedes Aegypti na comunidade; dentre outros. Durante as discussões foi sugerida a consulta de alguns documentos, como: as medidas da vigilância sanitária para a prevenção e combate da dengue no município; Declaração dos direitos humanos; Constituição Federal; Estatuto da criança e do adolescente; Normas do Programa Bolsa Família; e outros.

De caráter semiaberto, faremos uma breve descrição das etapas planejadas.

Quadro 01: Proposta de sequência didática

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Fonte: Autores (2024)

Sinalizamos que, as quatro aulas previstas nos anos iniciais têm tempos diferentes dos 40 minutos do Ensino Fundamental e Médio, portanto, seria possível realizar as atividades propostas. Além disso, como o pedagogo ministra as diferentes disciplinas, facilita esse processo interdisciplinar, que aborda conteúdos de Biologia, Física e Português.

- A proposta da aula de problematização inicial busca estabelecer uma conexão entre o conteúdo científico e a realidade dos estudantes. O objetivo é fomentar uma reflexão sobre as mudanças sociais e ambientais associadas à ocupação desordenada dos morros ao redor da escola e seu impacto na proliferação do mosquito da dengue. A inclusão de vídeos e imagens torna a aula mais interessante, aproximando o conteúdo científico da vivência cotidiana dos alunos. A adição da "Constituição Federal em Miúdos" e do Estatuto da Criança e do Adolescente expande a discussão para temas de cidadania, enfatizando os direitos à saúde e à educação.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Na segunda aula, a atividade de pesquisa na biblioteca permite aos alunos desenvolver habilidades essenciais de investigação científica. Atividades dessa natureza podem aguçar a curiosidade dos estudantes, auxiliá-los na elaboração de hipóteses e possibilitam associar esses conhecimentos com o seu cotidiano.

A terceira aula, que utiliza óculos de realidade virtual para visualização do mosquito Aedes aegypti, proporciona uma abordagem imersiva e interativa. A atividade relacionada à medição da temperatura aborda conceitos fundamentais da Física, permitindo que os alunos experimentem diferentes métodos de medição e analisem as sensações térmicas. Explorar a febre como sintoma da dengue e sua relação com a medição de temperatura permite que os alunos percebam a integração dos fenômenos completos, evidenciando a relevância da Física na compreensão de situações reais do cotidiano.

A quarta aula, que utiliza robótica educativa, oferece uma oportunidade prática para a experimentação de conceitos físicos de maneira dinâmica e interativa. A construção e programação de protótipos do mosquito da dengue permite aos alunos aplicar princípios de força, movimento e cinemática em um contexto tecnológico. Essa abordagem facilita a compreensão dos conceitos físicos, conectando teoria e prática.

A última aula visa sistematizar o conhecimento adquirido sobre a dengue e suas implicações. A elaboração de um documento coletivo sobre o enfrentamento da epidemia e sua divulgação nas mídias sociais permite aos alunos pensar a Física, assim como os outros conteúdos, como parte da realidade integrada.

Retomando nosso objetivo, identificamos elementos que podem dialogar o ensino de Física nesse processo, desde que os experimentos e a linguagem sejam adaptados para os estudantes dos anos iniciais. Ao partir de uma situação de desumanização na comunidade, buscamos interlocução entre os profissionais, propusemos explorar ambientes e materiais disponíveis na escola, e sobretudo aguçar a curiosidade, o interesse e a participação dos estudantes.

## Considerações finais

Esta investigação envolveu o trabalho colaborativo de educadores de diversas áreas, com o objetivo de integrar discussões pertinentes à realidade da comunidade escolar. A sequência didática elaborada a partir deste estudo visa não apenas o aprendizado de conceitos científicos, mas também a promoção de atitudes que possam se traduzir em ações de prevenção e bem-estar para a comunidade.

A proposta de elaborar essa sequência didática na escola investigada, reflete a importância de conectar a educação científica e tecnológica com os problemas sociais locais. É fundamental que os educadores tenham um conhecimento mínimo da realidade da comunidade em que trabalham, contudo, não se pretende responsabilizar e/ou culpabilizar os professores por não conhecê-la, pois, conforme discutido por Tonini (2022), a falta de tempo e as demandas da educação básica são desafios constantes.

Pontuamos que foi desafiador incluir conteúdos de Física na elaboração dessa sequência didática para os anos iniciais do ensino fundamental. Essa proposição desafia os pedagogos, uma vez que eles costumam apresentar lacunas em sua formação inicial no que se refere à formação científica, mas entendemos que a introdução dos conceitos da Física é importante nesse segmento escolar.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Enfatizamos a relevância de espaços que incentivem o trabalho coletivo entre professores, alinhados com a perspectiva de Freire (2019), para a construção de um trabalho interdisciplinar que torne o ensino de física nos anos iniciais mais relevantes para os estudantes. Com condições adequadas para investigar a realidade em colaboração com toda a equipe escolar, estamos avançando para um ensino mais próximo do contexto dos estudantes.

## Agradecimento

O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Brasil (CAPES) - Código de Financiamento 001.

## Referências

AULER, D. Interações entre Ciência Tecnologia Sociedade no contexto da formação de professores de ciências Florianópolis, 2002. Tese (Doutorado em Educação: Ensino de Ciências) Universidade Federal de Santa Catarina.

CAMPOS, B. S. et al. Física para crianças: abordando conceitos físicos a partir de situações-problema. Revista Brasileira De Ensino De Física, v. 34, n.1, 1402-1. 2012.

DELIZOICOV, D. problemas e problematizações. In: PIETROCOLA, M. (Org.). Ensino de física: conteúdo, metodologia e epistemologia numa concepção integradora. Florianópolis: UFSC, 2001. p. 125-150.

Delizoicov, D., Angotti, J. A., & Pernambuco, M. M. Ensino de ciências: fundamentos e métodos. Cortez. 2011

DEMARTINI, G. R., & SILVA, A. F. G. da. Abordagem Temática Freireana no Ensino de Ciências e Biologia: Reflexões a partir da Práxis Autêntica. Revista Brasileira De Pesquisa Em Educação Em Ciências, 2021.

FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 84 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2019.

MUCHENSKI, J. C.; MIQUELIN, A. F. Experimentação no ensino de física como método de aperfeiçoamento do perfil epistemológico dos estudantes do sétimo ano do ensino fundamental. Experiências em Ensino de Ciências v.10, n. 1. 2015.

SILVA, A. F. G. A construção do currículo na perspectiva popular crítica: das falas significativas às práticas contextualizadas. 2004. 405 f. Tese (Doutorado em Educação). PPGEd/Currículo/PUC. São Paulo, 2004.

SILVA, A. F. G. A busca do tema gerador na práxis da educação popular. SOUZA, A. I. (Org). 2ª ed. revisada. 2ª. ed. Curitiba: Editora Gráfica Popular, 2007.

SILVA, V. M. C. Interlocução formativa entre professores/as de anos iniciais e professores/as auxiliares de atividades de ciências: a experiência da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis. Dissertação (Mestrado em Educação Científica e Tecnológica). Programa de Pós-graduação em Educação Científica e Tecnológica. UFSC, Santa Catarina, 2022. 184f.

TONINI, M. V. O planejamento e o desenvolvimento de práticas interdisciplinares de e entre professores de artes e de física. Dissertação (Mestrado em Educação Científica e Tecnológica). Programa de Pós-graduação em Educação Científica e Tecnológica. UFSC, Santa Catarina, 2022. 248f.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_