FÍSICA E MUDANÇAS CLIMÁTICAS: O MINECRAFT COMO INSTRUMENTO PARA A CONSTRUÇÃO DE PROJETOS

## FÍSICA E MUDANÇAS CLIMÁTICAS: O MINECRAFT COMO INSTRUMENTO PARA A CONSTRUÇÃO DE PROJETOS

## Lucas Carvalho Pacheco

1 Colégio Coeducar, lclucascarvalhopacheco@gmail.com

## Resumo

A Educação CTS é uma perspectiva educacional que busca a democratização dos processos decisórios, a partir das discussões sobre as implicações da Ciência-Tecnologia na sociedade e a crítica ao 'Modelo Linear de Progresso'. Nessa perspectiva, foi implementado um projeto de ensino-aprendizagem em uma turma de 11 estudantes do 2º ano do Ensino Médio Regular, com base no tema 'Caçapava do Sul, Mudanças Climáticas e Física: quais as relações?'. Esta proposta foi estruturada na dinâmica didática-pedagógica dos Três Momentos Pedagógicos, em que no 3º momento (aplicação do conhecimento) os estudantes tiveram que estruturar um projeto com propostas para mitigação das mudanças climáticas no município, a partir dos conhecimentos científicos de física ou de outras áreas. Neste contexto, alguns grupos utilizaram o Minecraft como instrumento para apresentação de suas propostas. Com isso, a questão que embasa este relato é: Como o Minecraft contribui para a construção de projetos por estudantes do Ensino Médio que visam à mitigação das mudanças climáticas? A partir das discussões realizadas, percebeu-se, sobretudo, que o Minecraft contribuiu para elucidar as propostas apresentadas pelos estudantes de ensino médio no projeto escrito, oferecendo uma melhor compreensão temática, ou seja, a compreensão do tema de uma forma mais profunda, com a utilização de conhecimentos científicos.

Palavras-chave : Minecraft; Mudanças Climáticas; Educação CTS.

## Apresentação e Aspectos Teóricos

Na área de Pesquisa em Ensino de Física, Auler (2012) inicia o prefácio do livro O Ensino de Física e o Enfoque CTSA: caminhos para uma Educação cidadã (Moraes; Araújo, 2012) realizando a seguinte problematização: Por que continuar ensinando Física no Ensino Médio?

Para discutir esta problematização, o autor utiliza-se de uma 'experiência de pensamento' - que nos dias atuais parece não ser um mero 'pensamento', mas sim uma realidade após a promulgação do Novo Ensino Médio - em que, a partir de uma reforma curricular, é sugerida a exclusão da disciplina de Física. De que forma argumentar para defender sua permanência? Evidentemente, não pode-se argumentar que os educandos memorizarem equações para aplicarem em uma prova, sem nenhum vínculo com a realidade dos mesmos, é um motivo para sua permanência no currículo escolar. Nesse sentido, Auler (2012) expõe que a lógica predominante da disciplina de física é

[...] olhar para os programas a serem cumpridos, não para o mundo dos fenômenos físicos. Lógica que contém o gérmen do fracasso, da evasão da maioria. Lógica que não combina com cidadania. Formar para a cidadania exige repensar currículos, currículos sensíveis à experiência vivida pela comunidade escolar, repleta de "arcos-íris", de temáticas, também de problemas contemporâneos para cujo enfrentamento conceitos físicos são fundamentais (Auler, 2012, p. 10).

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20 a 24 de janeiro de 2025 - Niterói - RJ

Dessa forma, observa-se que a mudança de um ensino propedêutico para um ensino que forme cidadãos críticos, reflexivos e problematizadores passa pelo processo de repensar os currículos escolares. Neste contexto, está inserida a perspectiva curricular da Abordagem Temática, caracterizada pelos conhecimentos científicos serem subordinados ao tema (Pierson, 1997; Delizoicov; Angotti; Pernambuco, 2011).

No interior da Abordagem Temática, há diversas vertentes. Neste estudo, o enfoque será na Abordagem Temática na perspectiva da Educação CTS (Ciência Tecnologia Sociedade). Segundo Auler (2023), o principal objetivo da Educação CTS é a democratização dos processos decisórios, através da discussão das implicações da Ciência e Tecnologia na Sociedade e da crítica ao chamado 'Modelo Linear de progresso' - em que o desenvolvimento científico ocasiona um desenvolvimento tecnológico e que, necessariamente, gera um bem-estar social.

Na organização curricular da Abordagem Temática na perspectiva da Educação CTS, o tema é escolhido pelo educador, a partir do contexto local e/ou global em que o mesmo está inserido. Nessa perspectiva, estudos de Pacheco e Muenchen (2024a; 2024b) elencam a construção de projetos por estudantes de Ensino Médio como uma possibilidade para a formação almejada pela perspectiva da Educação CTS.

Com base nas discussões anteriores, este trabalho tem o propósito relatar o processo de construção de projetos por estudantes do Ensino Médio que visam à mitigação das mudanças climáticas, com enfoque na utilização do Minecraft como instrumento para apresentação dos projetos. Nesse sentido, o problema que permeia este relato é: Como o Minecraft contribui para a construção de projetos por estudantes do Ensino Médio que visam à mitigação das mudanças climáticas?

## O Contexto

Este relato está inserido em contexto em que a organização curricular da disciplina de Física foi balizada pela Abordagem Temática na perspectiva da Educação CTS, com o tema sociocientífico 'Caçapava do Sul, Mudanças Climáticas e Física: quais as relações?'. Com isso, foi estruturado um projeto de ensinoaprendizagem a partir da dinâmica didática-pedagógica dos Três Momentos Pedagógicos , constituída por: problematização inicial, organização do conhecimento e aplicação do conhecimento. Segundo Muenchen e Delizoicov (2014, p.620, grifo meu), cada um destes momentos são caracterizados da seguinte forma:

Problematização Inicial: apresentam-se questões ou situações reais que os alunos conhecem e presenciam e que estão envolvidas nos temas. Nesse momento pedagógico, os alunos são desafiados a expor o que pensam sobre as situações, a fim de que o professor possa ir conhecendo o que eles pensam. Para os autores, a finalidade desse momento é propiciar um distanciamento crítico do aluno ao se defrontar com as interpretações das situações propostas para discussão, e fazer com que ele sinta a necessidade da aquisição de outros conhecimentos que ainda não detém. Organização do Conhecimento: momento em que, sob a orientação do professor, os conhecimentos de física necessários para a compreensão dos temas e da problematização inicial são estudados. Aplicação do Conhecimento: momento que se destina a abordar sistematicamente

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o conhecimento incorporado pelo aluno, para analisar e interpretar tanto as situações iniciais que determinaram seu estudo quanto outras que, embora não estejam diretamente ligadas ao momento inicial, possam ser compreendidas pelo mesmo conhecimento.

O projeto de ensino-aprendizagem foi desenvolvido em uma turma de 11 estudantes do 2º ano do Ensino Médio, em uma Cooperativa de Educação localizada no município de Caçapava do Sul, na região central do Rio Grande do Sul. Ao todo, o projeto foi desenvolvido em 26 horas/aula, em que cada hora/aula tem 50 minutos.

De forma geral, o projeto de ensino-aprendizagem inicia com o episódio 'Extremos do Planeta', da série documental 'Retrospectiva 202- Edição Globoplay'. A partir deste documentário, são problematizadas algumas questões com os estudantes e discutidas em sala de aula. Na organização do conhecimento, são explorados os conhecimentos científicos de calorimetria, articulando estes com as propriedades térmicas dos materiais e analisando a forma com que a construção civil impacta nas mudanças climáticas. Por fim, na aplicação do conhecimento, foi proposto aos estudantes a construção de projetos que visem à mitigação das mudanças climáticas em Caçapava do Sul, salientando a importância de apresentar alternativas para o município a partir de conhecimentos científicos.

É importante salientar que ao longo do desenvolvimento do projeto, ocorreram as Enchentes de 2024 no Rio Grande do Sul 1 , as quais diversos estudantes foram impactados. Percebe-se que este fato motivou os estudantes à apresentarem alternativas que, de fato, mitigassem às mudanças climáticas. No entanto, destaca-se que o objetivo deste trabalho não é discutir todo o projeto de ensino-aprendizagem construído e implementado, mas relatar e discutir o papel do Minecraft como um instrumento para a apresentação dos projetos, ou seja, para a proposição de alternativas ao município em que os estudantes estão inseridos.

## O Minecraft 2 como instrumento para a construção de projetos

Como supracitado, Pacheco e Muenchen (2024a) destacam que a proposição de projetos para estudantes do Ensino Médio auxilia na formação almejada pela perspectiva da Educação CTS. Nesse sentido, as orientações fornecidas aos estudantes no momento de aplicação do conhecimento, resumidamente, foram:

-  O tema deste projeto é 'A Emergência Climática no seu município'.
-  O projeto deve conter, pelo menos, quatro tópicos, sendo eles: i) Introdução, ii) Desenvolvimento, iii) Resultados Esperados e iv) Referências.
-  TODAS as soluções propostas devem ser acompanhadas de uma relação com os conhecimentos científicos da Física.
-  Deve ser entregue uma parte escrita e ainda deverá ser apresentado em sala de aula.

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-  A apresentação deverá ter no mínimo 10 minutos e no máximo 20 minutos. Poderão ser utilizados slides, maquetes (físicas ou virtuais), materiais, dentre outros recursos para explicar o projeto.
-  Os critérios de avaliação são: i) As orientações expostas na folha foram seguidas?, ii) O projeto apresenta, pelo menos, os quatro tópicos solicitados?, iii) O desenvolvimento do projeto aparece de forma detalhada, clara e coerente?, iv) As alternativas apresentadas contribuem, de fato, para minimizar o fenômeno das ilhas de calor e tais alternativas estão inseridas no contexto do município? e, por fim, v) Os estudantes conseguiram relacionar os conhecimentos científicos de física desenvolvidos ao longo das aulas para justificar suas decisões?
- O objetivo didático-pedagógico primordial deste projeto foi promover a reflexão dos estudantes sobre as mudanças climáticas e incentivá-los a apresentar alternativas cientificamente fundamentadas que contribuam para a mitigação dessas mudanças no município onde a escola está localizada. Observa-se que não há uma diretriz específica quanto ao uso do Minecraft para a apresentação dos projetos. Contudo, dois dos três grupos que apresentaram seus trabalhos optaram por utilizar o Minecraft como um instrumento para a proposição de alternativas, com o intuito de esclarecer melhor as propostas do grupo.

Salienta-se, ainda, que no campo educacional alguns estudos já discutem o papel do Minecraft enquanto recurso didático-pedagógico, especialmente na disciplina de geografia (Frota, 2023; Quixabeira; Coelho; Voss; Fechine; Coelho, 2023). No desenvolvimento desta proposta, o Minecraft auxiliou a elucidar as propostas pontuadas no projeto escrito, as quais estão expostas a seguir:

-  Construção de jardins e sombreamento natural;
-  Isolamento térmico nas residências a partir do isopor;
-  Utilização de cores claras nas casas, telhados e ruas;
-  Construção de telhados verdes ou telhados ecológicos;
-  Aumento da arborização das ruas do município;
-  Coberturas com cores claras e/ou telhados reflexivos;
-  Revitalização de parques naturais para lazer;
-  Utilização de tijolos sustentáveis na construção civil;
-  Repavimentação do município com materiais de baixa condutividade

## térmica.

O grupo 1 realizou um projeto de revitalização do calçadão do município, com a utilização de materiais sustentáveis, telhados verdes, arborização com plantas nativas e utilização de cores claras nas construções. Este projeto pode ser observados, em partes, na imagem a seguir.

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Figura 1: Revitalização do calçadão do munícipio, projetada pelos estudantes no Minecraft. Fonte: estudantes.

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Já o grupo 2 realizou um projeto de uma 'vila sustentável', em que há uma alta densidade de arborização, construção com tijolos sustentáveis e telhados verdes ou refletores, como mostrado na imagem a seguir.

Figura 2: Vila sustentável planejada pelos estudantes no Minecraft. Fonte: estudantes.

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O grupo 2 realizou, ainda, um projeto de revitalização do principal parque ambiental do município, o qual está 'abandonado' pela gestão pública há anos. Segundo os estudantes, este parque visa ser um espaço de lazer e contato dos moradores com a natureza, incentivando sua preservação. O projeto do parque pode ser melhor visualizado nas imagens a seguir.

Figura 3: Imagem da revitalização do parque ambiental do município, planejada pelos estudantes no Minecraft. Fonte: estudantes.

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Figura 4: Imagem da revitalização do parque ambiental do município, planejada pelos estudantes no Minecraft. Fonte: estudantes.

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Figura 5: Imagem da revitalização do parque ambiental do município, planejada pelos estudantes no Minecraft. Fonte: estudantes.

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É relevante destacar que toda a apresentação foi realizada com base em conhecimentos científicos, especialmente da física, como, por exemplo, o trecho a seguir do projeto escrito do grupo 2, a qual justifica a inserção de telhados reflexivos

As telhas reflexivas são projetadas para refletir uma maior quantidade de radiação solar em comparação com telhas convencionais, resultando em temperaturas mais baixas tanto na superfície do telhado quanto dentro dos edifícios. Além de refletirem a luz solar, as telhas reflexivas têm alta emissividade térmica, o que significa que dissipam energia térmica mais eficientemente, ajudando a evitar o acúmulo de calor na estrutura do telhado. Isso gera um maior conforto térmico na moradia (Projeto escrito do grupo 2).

A partir dos relatos anteriores, observa-se que a utilização do Minecraft enquanto instrumento para a proposição de alternativas que contribuem para a mitigação das mudanças climáticas auxiliou na articulação entre os conhecimentos científicos, a compreensão temática e o interesse dos estudantes.

## Considerações Finais

A questão que norteou este estudo foi: Como o Minecraft contribui para a construção de projetos por estudantes do Ensino Médio que visam à mitigação das mudanças climáticas? A partir das discussões realizadas nos parágrafos anteriores, percebe-se que o Minecraft contribuiu para elucidar as propostas apresentadas pelos estudantes de ensino médio no projeto escrito, oferecendo uma melhor compreensão

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temática, ou seja, a compreensão do tema de uma forma mais profunda, com a utilização de conhecimentos científicos.

Percebeu-se, ainda, que o processo de proposição de alternativas para o contexto local, fundamentado em conhecimentos científicos e elucidado por meio de um instrumento comumente utilizado pelos estudantes em atividades de lazer, destacou o papel do estudante como um sujeito ativo, tanto no processo de ensinoaprendizagem quanto na sociedade em que está inserido. Os estudantes sentiram-se capazes de agir socialmente e apresentar suas ideias nos debates políticos locais.

Ademais, ressalta-se que este projeto foi além dos muros da escola, o qual foi apresentado em eventos científicos da educação básica na região, através de projetos de colaboração universidade-escola/escola-universidade. Por fim, incentiva-se o desenvolvimento de propostas que visem uma formação científica crítica e problematizadora.

## Referências

AULER, Décio. Prefácio . In : MORAES, José Uibson Pereira; ARAÚJO, Mauro Sérgio Teixeira de. O Ensino de Física e o Enfoque CTSA: Caminhos para uma educação cidadã. Editora Livraria da Física: São Paulo, 2012.

AULER, Décio. Seminário: Cuidado! Um cavalo viciado tende a voltar para o mesmo lugar . PPGEMEF/UFSM/Santa Maria/RS, 2023.

DELIZOICOV, Demétrio; ANGOTTI, José André; PERNAMBUCO, Marta Maria Castanho. Ensino de ciências: fundamentos e métodos . 4. ed. São Paulo: Cortez, 2011.

FROTA FILHO, Armando Brito da. Eu estava aqui o tempo todo e só você não viu: a geomorfologia no minecraft como recurso no ensino básico. GeoUERJ , n.43, 2023.

MUENCHEN, Cristiane; DELIZOICOV, Demétrio. Os Três Momentos Pedagógicos e o Contexto de Produção do Livro Física. Ciência &amp; Educação , v.20, n.3, p.617-638, 2014.

PACHECO, Lucas Carvalho; Muenchen, Cristiane. A construção de projetos por educandos do Ensino Médio: uma possibilidade para a Educação CTS. Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias, v.19, n.1, 2024a.

PACHECO, Lucas Carvalho; Muenchen, Cristiane. Avaliação escolar e Abordagem Temática: diálogos a partir de uma experiência no Ensino de Física. Revista Enseñanza de la Fisica, v.34, n.1, 2024b.

PIERSON, Alice H. C. O cotidiano e a busca do sentido para o ensino de Física . 1997. Tese (Doutorado em Educação) - Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, 1997.

QUIXABEIRA, Davi Sobreira, GUEDES-COELHO, Elica Amara Cecilia, VOSS, Lilian Figueiredo, FECHINE, José Alegnoberto Leite; COELHO, Fernando Pinto. Potencial didático do jogo digital minecraft para ensino de geografia no nivel fundamental II. Revista Contemporânea , v.3, n.10, 2023.

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