O LIVRO DIDÁTICO DO ENSINO MÉDIO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE FÍSICA

## O LIVRO DIDÁTICO DO ENSINO MÉDIO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE FÍSICA

## Victor Tavares 1 , Rafaela Alves Silva Jorge 2 , Luan Lira dos Santos 3 , Sandro Rogério Vargas Ustra 4

1 UFU/Instituto de Ciências Naturais e Exatas do Pontal, joao.tavares1@ufu.br

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UFU/Instituto de Ciências Naturais e Exatas do Pontal, rafaela.jorge@ufu.br 3 UFU/Instituto de Ciências Naturais e Exatas do Pontal, luan.lira@ufu.br 4 UFU/Instituto de Ciências Naturais e Exatas do Pontal, srvustra@ufu.br

## Resumo

Este trabalho contempla uma revisão sistemática de produções bibliográficas sobre a utilização do livro didático do Ensino Médio na formação de professores de física. O objetivo principal consistiu em compreender as principais características das pesquisas nacionais desenvolvidas sobre a temática. Foram consultados artigos, teses e dissertações considerando três fontes: a Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), o Portal de Periódicos da CAPES e a plataforma Scientific Electronic Library Online (SciELO). Os resultados apontam para um volume de produções bastante reduzido, no âmbito das ciências naturais, voltado principalmente para concepções ou possibilidades de utilização do livro pelos futuros professores. Essencialmente, constituem-se a partir de pesquisas desenvolvidas em nível de mestrado e doutorado. Reitera-se a importância de ampliar as pesquisas sobre a temática, integrando outras áreas do conhecimento, e de fomentar sua inserção em atividades de formação, tanto para licenciandos quanto para professores em exercício, especialmente considerando as especificidades da cultura escolar.

Palavras-chave : Formação de professores; Ensino de física; Livro didático.

## Introdução

Especialmente durante a educação formal, desde o Ensino Fundamental ao Superior, a presença do livro didático se faz marcante na vida de estudantes e professores. Uma presença com ocorrências que podem variar bastante. Em algumas situações, como apoio aos conteúdos trabalhados em sala de aula, como fonte de atividades de resolução de exercícios ou enquanto material de consulta.

Nas escolas públicas de Educação Básica, as coleções didáticas voltadas às diferentes disciplinas (componentes curriculares) agrupadas por áreas do conhecimento são garantidas pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), criado em 1985. Nestas coleções, os livros recomendados em um processo de avaliação por área, instituído a partir de 1996, são adquiridos pelo Ministério de Educação e distribuídos nas escolas, conforme escolha dos professores.

A circunscrição do livro didático ao ambiente e à cultura escolar contribui para seu desprestígio e sua desvalorização, assumindo características de 'um 'livro menor', concebido por autores e não por escritores e manuseado por usuários e não por leitores' (Horikawa; Jardilino, 2010, p. 155).

Por outro lado, também há que se considerar a cultura escolar de forma mais ampla e incluindo aspectos próprios da profissionalidade do professor. Assim, 'analisar o livro enquanto artefato da cultura material escolar significa não somente observar

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aspectos referentes ao suporte sobre o qual os conhecimentos são tecidos e sistematizados, mas perceber o lugar ocupado por esse em relação às finalidades almejadas pelos ideários pedagógicos e por projetos educacionais em vigor nos períodos históricos sobre os quais os(as) pesquisadores(as) se debruçam' (Pires; Amorim, 2023, p. 4-5).

Apesar dos avanços na qualidade das obras avaliadas e recomendadas no âmbito do PNLD, há uma constatação de que aquelas consideradas mais inovadoras em termos de sua proposta pedagógica, não são as mais escolhidas pelos professores nas escolas. A opção mais corrente se dá por propostas mais tradicionais, em termos de conteúdos e metodologias (Gramowski et al ., 2017).

Considerando a área das ciências naturais, desde a implantação do 'novo ensino médio', pautado na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), as coleções didáticas são formadas por seis volumes de uso comum dos professores de biologia, física e química.

Outra característica marcante desta área diz respeito à preferência dos professores pela resolução de exercícios como principal estratégia didática em sala de aula, amparada no livro didático. Inclusive, a oferta de muitos exercícios é um dos critérios de escolha mais adotados deste recurso (Zambon; Terrazzan, 2017; Leite; Garcia, 2018).

Compreender como as atividades didáticas de resolução de problemas são apresentadas nos livros e suas formas de utilização em contextos de educação científica é um dos objetivos centrais de um projeto de pesquisa mais amplo em desenvolvimento.

Considerando a relevância e os impactos na qualidade da educação científica, deste que é um dos principais recursos didáticos utilizados pelos professores, destaca-se a necessidade de caracterizar os resultados de pesquisas desenvolvidas sobre a temática. No presente recorte, consideramos resultados de uma revisão sistemática de literatura quanto à utilização do livro didático (LD) na formação inicial de professores de física.

## Metodologia

A escolha da revisão sistemática enquanto metodologia de investigação está relacionada ao propósito de compreensão das características da produção bibliográfica sobre a temática, de forma criteriosa e atenta às principais referências teóricas no âmbito da educação científica e suas implicações no contexto escolar.

Trata-se de um esforço no sentido de sintetizar estudos qualitativos, visando situar 'temas, conceitos ou teorias-chave que forneçam novas ou mais poderosas explicações para o fenômeno sob análise (Galvão; Ricarte, 2019, p. 60).

Esta modalidade de revisão 'consiste na coleta, organização, categorização e síntese de um conjunto de dados já obtidos em pesquisas primárias. Ao empregar metodologia de pesquisa apoiada em critérios rigorosos, precisos e transparentes, busca minimizar os riscos de vieses e aferir maior grau de credibilidade e eficiência ao trabalho desenvolvido' (Campos et al ., 2023, p. 141).

Dessa forma, efetuamos uma busca por artigos, teses e dissertações considerando três fontes: a Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) https://bdtd.ibict.br/vufind/, o Portal de Periódicos da CAPES - https://www-periodicos-

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capes-gov-br.ezl.periodicos.capes.gov.br/ e a plataforma Scientific Electronic Library Online(SciELO) - https://www.scielo.br/.

A busca ocorreu nos meses de abril e maio de 2024, considerando os seguintes termos: livro didático, formação (inicial), professor, ciências (incluindo biologia, física, química). Os demais parâmetros não foram delimitados. Foram excluídos os resultados que não contemplavam a temática, ou seja, a utilização do livro didático na formação de professores de física ou ciências naturais.

## Resultados e discussão

Considerando os termos de busca nas fontes de dados e o critério de exclusão utilizado, foram encontradas 5 produções, as quais estão indicadas no Quadro 1.

Quadro 1: Produções analisadas.

Fonte: Dados da pesquisa.

A amostra foi constituída de duas teses, uma dissertação de mestrado profissional (MP) e dois artigos, distribuídos de 2013 a 2020. O artigo de 2017 (reg 2) é oriundo de uma das teses (reg 1). Dada a exiguidade de produções exclusivamente voltadas para a formação do professor de física, a amostra foi ampliada para a área de ciências naturais.

As produções estão relacionadas a quatro pesquisas desenvolvidas no período, focando as disciplinas de biologia (B, incluindo ciências no ensino fundamental) e física (F). Três das quatro pesquisas que originaram as cinco produções foram desenvolvidas no âmbito da pós-graduação.

- O número reduzido de produções é concordante com resultados obtidos em outros estudos que também apontam o predomínio de pesquisas envolvendo os conteúdos contemplados nos livros, em contrapartida daquelas voltadas para aspectos associados à formação de professores e às formas de uso e apropriação deste recurso didático (Nogueira; Leite, 2022).

Quanto aos objetivos, duas produções estão voltadas às concepções de licenciandos e professores quanto ao uso do livro e três buscam compreender como a formação inicial prepara para esta utilização.

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Considerando as concepções dos futuros professores sobre utilização do LD, prevalecem aquelas que consideram este material como objeto de estudo, base para aula, resolução de exercícios e exemplificação de conceitos. Raramente o LD é relacionado à formação cultural dos estudantes. Poucos licenciandos o consideraram um recurso importante para a aula ou para o professor. O livro didático não costuma ser visto como um recurso agradável, ou até mesmo bom pelos licenciandos, mas sua presença no ambiente escolar já faz parte do seu imaginário. Em uma pesquisa de intervenção, esta visão equivocada do LD foi modificada a partir de uma análise crítica durante disciplina específica na licenciatura, passando a serem visto como uma 'ferramenta muito boa de ensino'.

Relativamente ao segundo foco das pesquisas, relacionado às possibilidades de utilização do LD pelos futuros professores, prevaleceu uma ênfase documental, mas uma perspectiva crítica e transformadora também é suscitada. A análise dos conteúdos apresentados no LD ainda é recorrente entre os formadores de professores nas licenciaturas, sendo a discussão sobre as políticas públicas criadas para este recurso e sobre as relações que os 'usuários' estabelecem com ele, pouco presente nas atividades formativas.

No Quadro 2 são apresentadas informações sobre participantes, metodologia e as funções do LD identificadas nas pesquisas desenvolvidas.

Quadro 2: Características gerais das produções analisadas.

Fonte: Dados da pesquisa).

Em comum, todas as pesquisas estavam pautadas em metodologias qualitativas, considerando dados obtidos através de questionários, planos de disciplinas e observação direta.

Quanto às principais conclusões enunciadas nas produções, observou-se uma preocupação quanto à função documental para o livro didático, na qual seu conteúdo é confrontado com outras fontes. Nesta perspectiva, o livro é analisado mais pelo que lhe falta do que pelo que produz ou poderia produzir no processo de ensino e aprendizagem (França; Martins, 2019).

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O foco nos aspectos conceituais apresentados nos livros incorre no risco de mascarar o processo sócio-histórico de constituição dos conteúdos escolares que os distinguem dos conhecimentos científicos ou acadêmicos (Vasconcellos et al ., 2006).

As produções analisadas também reforçam a necessidade de fornecer subsídios de apoio à utilização do livro didático na formação e na prática dos professores.

## Considerações finais

Os resultados obtidos na revisão sistemática indicam uma produção bastante reduzida em relação à utilização do livro didático na formação de professores de ciências naturais. Dentre os poucos exemplares encontrados, apenas um aborda a formação continuada, os demais concentram-se na formação inicial, especificamente nas licenciaturas em ciências biológicas e em física.

O local de produção de conhecimentos sobre a temática sobre a temática está situado principalmente na pós-graduação, em pesquisas de mestrado profissional e doutorado acadêmico. As pesquisas relacionadas às produções analisadas estavam voltadas para concepções ou possibilidades de utilização do LD pelos futuros professores, indicando um estágio inicial de abordagem da temática como objeto de investigação.

Desta forma, reitera-se a necessidade de ampliar o volume de pesquisas sobre a temática, integrando outras áreas do conhecimento e fomentando sua inserção em atividades de formação, tanto para licenciandos quanto para professores em exercício, especialmente considerando as especificidades da cultura escolar.

## Referências

CAMPOS, Alessandra F. M.; CAETANO, Luís M. D.; GOMES, Victor M. L. R. Revisão sistemática de literatura em educação: características, estrutura e possibilidades às pesquisas qualitativas. Linguagens, Educação e Sociedade, v. 27, n. 54, p. 139-169, 2023. Disponível em: https://doi.org/10.26694/rles.v27i54.2702. Acesso em: 5 jul. 2024.

FRANÇA, Patrícia S.; MARTINS, Alisson A. Livros didáticos de Biologia nas pesquisas em Educação em Ciências: uma análise da produção recente. In: Anais do XII ENPEC - Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, p. 1-11, 2019. Disponível em: https://abrapec.com/enpec/xii-enpec/anais/resumos/1/R15121.pdf. Acesso em: 8 abr. 2024.

GALVÃO, M. C. B.; RICARTE, I. L. M. Revisão sistemática da literatura: conceituação, produção e publicação. Logeion: Filosofia da Informação, v. 6, n. 1, p. 57-73, 2019. Disponível em: https://revista.ibict.br/fiinf/article/view/4835. Acesso em: 5 jun. 2024.

GRAMOWSKI, Vilmarise B.; DELIZOICOV, Nadir C.; MAESTRELLI, Sylvia R. P. O PNLD e os guias dos livros didáticos de Ciências (1999 - 2014): uma análise possível. Ensaio - Pesquisa em Educação em Ciências, v. 19, p. e2571, 2017. Disponível em: https://doi.org/10.1590/1983-21172017190110. Acesso em: 08 jul. 2024.

HORIKAWA, Alice Y.; JARDILINO, José R. L. A Formação de professores e o livro didático: avaliação e controle dos saberes escolares. Revista Lusófona de Educação, v. 15, p. 147-162, 2010. Disponível em:

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https://revistas.ulusofona.pt/index.php/rleducacao/article/view/1530. Acesso em: 5 mar. 2022.

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NOGUEIRA, Camila S.; LEITE, Álvaro E. Mapeamento de artigos sobre livros didáticos de biologia, ciências, física e química. In: Anais do XIX Encontro de Pesquisa em Ensino de Física, p. 1-8, 2022. Disponível em: https://sec.sbfisica.org.br/eventos/epef/xix/sys/resumos/T0168-1.pdf. Acesso em: 5 jul. 2024.

PIRES, Raquel L.; AMORIM, Sara R. M. O livro enquanto artefato da cultura material escolar e elemento de profissionalização da docência. Revista Brasileira de História da Educação, v. 23, p. e274, 2023. Disponível em: https://doi.org/10.4025/rbhe.v23.2023.e274. Acesso em: 08 jul. 2024.

VASCONCELLOS, Deborah V.; GOMES, Maria; FERREIRA, Marcia S.; SELLES, Sandra E. Libros didácticos en la formación de profesores de ciencias: comprendiendo las relaciones entre los saberes académicos y los saberes escolares. Revista de la Facultad de Ciencia y Tecnologia, v. 17, p. 32-43, 2006. Disponível em: https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/1041/1053. Acesso em: 08 jun. 2024.

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