COTIDIANO E REALIDADE NO CONTEXTO DA ABORDAGEM TEMÁTICA: A PRESENÇA DA HISTORICIDADE NAS TESES ANALISADAS

## COTIDIANO E REALIDADE NO CONTEXTO DA ABORDAGEM TEMÁTICA: A PRESENÇA DA HISTORICIDADE NAS TESES ANALISADAS

Cristiane Muenchen 1 , Josiane Marques da Silva 2 , Lucas Carvalho Pacheco 3

1 Universidade Federal de Santa Maria Maria, cristiane.muenchen@ufsm.br

- 2 Universidade Federal do Pampa, josianemarquessilva@gmail.com
- 3 Universidade Federal de Santa Maria Maria, lucas.pacheco@acad.ufsm.br

## Resumo

A Abordagem Temática (AT) é uma perspectiva curricular balizada pelos pressupostos freireanos, em que os conhecimentos científicos são subordinados ao tema. Neste contexto, alguns estudos indicam a necessidade de aprofundar a utilização de termos como 'cotidiano', 'realidade', 'contextual', 'vivencial', dentre outros, no interior da AT. Nesse sentido, este estudo busca responder a seguinte questão: foi necessária uma ampliação da concepção de cotidiano, no interior da AT, ao longo do tempo? Salienta-se que este trabalho é um recorte de um projeto mais amplo, o qual tem como problema de pesquisa: De que forma as concepções de cotidiano e realidade são apresentadas nas teses que utilizam da perspectiva curricular da Abordagem Temática? Para atingir os objetivos deste estudo, foi realizada uma pesquisa bibliográfica em teses produzidas em programas nacionais de pós-graduação que utilizam a perspectiva da AT, a partir dos seguintes portais: Catálogo de teses e dissertações da CAPES e Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações. O corpus de análise é formado por 20 teses, as quais foram analisadas à luz da Análise Textual Discursiva (ATD). Porém, neste recorte, foram utilizadas apenas sete teses. Dentre os resultados, concluiu-se que, de fato, houve uma ampliação da concepção de cotidiano no interior da AT ao longo do tempo.

Palavras-chave : Cotidiano; Realidade; Abordagem Temática.

## Apresentação, justificativa e aspectos teóricos

A necessidade de reestruturação curricular dos espaços escolares, a partir da Abordagem Temática (AT), vem sendo apontada, ao longo dos anos, por diversos autores (Delizoicov, 1991). Com os avanços nas pesquisas na área da Educação em Ciências, a AT pode ser realizada de diferentes perspectivas ou vertentes, as quais variam, especialmente, de acordo com a forma de escolha do tema: Abordagem Temática Freireana (ATF) (Magoga, 2021); Educação ou Temas CTS (Strieder; Kawamura, 2017), Articulação entre ATF e CTS ou entre ATF e PLACTS (Auler; Delizoicov, 2006). Os processos de escolhas de temas podem estar intimamente ligados às concepções que se possa ter de cotidiano e realidade.

A ATF caracteriza-se pelo processo de obtenção do Tema Gerador (TG) nas construções ou reorganizações curriculares (Freire, 2005). Um tema é um TG quando emerge de uma investigação e contempla as contradições sociais de

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20 a 24 de janeiro de 2025 - Niterói - RJ

determinada comunidade. A obtenção de um TG pode ser realizada de distintas maneiras, destacando-se: a Investigação Temática (IT) (Delizoicov, 1991), a Práxis Curricular via Tema Gerador (Silva, 2004) e os Três Momentos Pedagógicos (3MP) como estruturantes de currículos críticos (Muenchen, 2010).

Na AT na perspectiva dos Temas CTS ou da Educação CTS, os temas são escolhidos e definidos pelos educadores. Os estudos CTS têm sido desenvolvidos em diferentes campos, como o sociológico, o de política pública e o da educação (Santos, 2012). No contexto educativo, pode-se trazer a necessidade de reorganização da estrutura curricular, vinculadas ao contexto social.

A articulação ATF e CTS, é argumentada por Auler e Delizoicov (2006), enfatizando que a busca de participação e democratização das decisões em temas sociais envolvendo Ciência-Tecnologia, um dos objetivos da Educação CTS, contém elementos comuns à matriz teórico-filosófica adotada pelo educador brasileiro Paulo Freire. Segundo os autores, para uma 'leitura crítica da realidade', torna-se essencial uma compreensão crítica sobre as interações entre CTS, considerando que a 'dinâmica social contemporânea está vinculada ao desenvolvimento científico-tecnológico'.

Silva, Magoga e Muenchen (2020), ao dialogarem sobre os processos de escolhas de temas no contexto das perspectivas de reorganização curricular da AT e da Situação de Estudo, por meio de uma revisão bibliográfica em trabalhos publicados nas atas do Encontro Nacional de Pesquisas em Educação em Ciências (ENPEC), discorrem sobre a necessidade de aprofundamentos, especialmente quanto ao uso dos termos cotidiano, realidade, contexto e situação vivencial no interior da AT.

Brick (2017), em sua tese, destaca que na Educação em Ciências a relação entre ciência e realidade tem sido 'naturalizada'. Assim, desenvolve, inspirado em Álvaro Vieira Pinto, Enrique Dussel, Karel Kosik, Ludwik Fleck e Paulo Freire, uma concepção de realidade em sintonia com práticas educativas ético-críticas e que reconheçam que objetos de conhecimento em situação de ensino podem sintetizar distintas dimensões constituintes da realidade. No entanto, não teve como objetivo um olhar para pesquisas e práticas com foco central na perspectiva curricular da AT. Assim, neste estudo, buscar-se-á investigar compreensões sobre cotidiano e realidade, nas teses que trabalham na perspectiva da AT.

A AT é embasada nos ideais freireanos, sendo estruturada com base na dialogicidade e na problematização. Foi através de Pierson (1997), em sua pesquisa de doutorado, que o termo AT começou a ser utilizado. A autora identificou uma linha de pesquisa e a denominou de 'Abordagem Temática e Física do Cotidiano'. Pierson destaca que a linha é originária dos estudos do grupo de 'Reelaboração de Conteúdo e Formação de Professores' do Instituto de Física na USP 1 . Ao recuperar a história, utilizando-se de relatos daqueles que pertenceram ao grupo, Pierson evidenciou uma aproximação com a perspectiva de Paulo Freire.

Schneider et al . (2014), enfatizam que a base do referencial freireano para o que Pierson denominou, em 1997, de AT, possibilitou que o grupo trabalhasse com o cotidiano não como algo acabado, mas algo que 'está sendo', propiciando a construção de materiais e de currículos escolares e auxiliando na escolha dos conceitos científicos a serem trabalhados.

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Considerando os elementos apontados acima, o presente trabalho é um recorte de um projeto mais amplo, o qual tem como problema de pesquisa: De que forma as concepções de cotidiano e realidade são apresentadas nas teses que utilizam da perspectiva curricular da Abordagem Temática? Nesta análise, enfoca-se em responder a seguinte questão: Foi necessária uma ampliação da concepção de cotidiano, no interior da AT, ao longo do tempo?

## Aspectos Metodológicos

Na perspectiva de contemplar o problema de pesquisa, foi realizado um estudo bibliográfico em teses (Gil, 2010), a partir de um recorte temporal de vinte e sete anos, correspondendo ao período de 1997 até 2024. Este período de coleta de dados foi considerado, porque no ano de 1997 são encontradas as primeiras produções científicas sobre a perspectiva da AT (Klein, 2021). As teses foram selecionadas através das plataformas do Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES 2 e da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). Obteve-se um universo de vinte produções que apresentavam a expressão 'Abordagem Temática', inseridas no interior do que entende-se/defende-se por AT, ou seja, fundamentada pelas ideias dos idealizadores da perspectiva, a exemplo da citação do livro 'Ensino de Ciências: Fundamentos e Métodos' de Delizoicov; Angotti e Pernambuco (Magoga, 2021). Posteriormente foi verificado as menções dos termos 'realidade' e 'cotidiano' nas pesquisas.

A Análise Textual Discursiva foi o método analítico utilizado, por meio dos processos de unitarização, categorização e metatexto (Moraes; Galiazzi, 2011). Balizados por estes processos, emergiram oito categorias analíticas. Entretanto, neste trabalho, devido ao limite de páginas permitido, foram realizadas discussões apenas da categoria Historicidade . Desta forma, sinaliza-se que entre o universo total das produções selecionadas, as teses T01, T03, T05, T10, T14, T15 e T17 contribuíram para a compreensão do problema de pesquisa. No que concerne aos anos de publicação das produções, obteve-se 1 tese publicada em 1998; 2 em 2010; 1 em 2017; 2 em 2021 e 1 em 2023.

## Resultados e Discussões

Conforme já destacado, a AT é embasada nos ideais freireanos. Foi através de Pierson (1997), que o termo AT começou a ser utilizado. As unidades abaixo, extraídas das teses analisadas, contribuem para entendermos a historicidade que perpassa as compreensões de cotidiano e realidade no interior da AT e que tem sintonia com concepção educacional de Paulo Freire:

O ano de referência para o início das cogitações é 1975. Ao lado dos trabalhos e orientações de dissertações em mecânica estatística, comecei a trabalhar com um pequeno grupo, majoritariamente de estudantes da pós-graduação em ensino de Física. João Zanetic e eu éramos os docentes mais assíduos do grupo e entre os estudantes, os mais interessados eram Demétrio Delizoicov, José André Peres Angotti e Mário Takeya. (...). Bem mais tarde, vim a identificar aquela intenção de tratar a Física a partir de 'aparelhos dispositivos e fenômenos manipulados e 'conhecidos' pelos estudantes no seu cotidiano' com o combate às 'idéias inertes" de Whitehead (1969)'. Também foi a como lembra Angotti que 'percebemos

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que ela (a nossa proposta) mantinha certa relação com a concepção educacional de Paulo Freire . De certa forma, os dispositivos e fenômenos familiares aos alunos seriam os temas geradores para a introdução ao estudo da Física' (Angotti, 1982). Eu já havia lido algo de Freire , curiosamente em alemão (Pedagogrk der Unterdrueckten), enquanto vivia pela Europa. Sabia que os pontos de partida, até pela vivência e pelo contexto, eram muito distintos, e que deveríamos tomar com cautelas as semelhanças (...). Demétrio Delizoicov e José André Angotti construíram a ponte conceitual entre o que fazíamos e o que Freire desenvolvera (Menezes, 1988, pp. 202 e 203) ( T01\_U01, grifo nosso).

Nesse sentido, tem-se o movimento de interseção da Educação Libertadora com a formação docente, ao resgatar trechos do depoimento 'Uma experiência em Ensino de ciência na Guiné-Bissau' de Delizoicov, destaca-se o seguinte: 'Eu acho que tudo começou, basicamente, em 1975. A gente formou aquele grupo [se referindo ao GREF], aqui dentro do instituto, para tentar desenvolver uma certa linha em Ensino de Física. Dentro dessa linha, a gente julgava que o ensino de Física devia ter uma relevância maior do que aquela de preparar aluno para fazer vestibular. Surgiu a ideia proposta pelo Menezes de introduzir no Ensino de Física os aspectos do cotidiano, trazer o dia a dia para a sala de aula. Enfim os conceitos foram evoluindo, as ideias foram crescendo e se começou a estudar Paulo Freire .'. A inquietação pela superação do modelo propedêutico de ensinar e aprender e com um olhar para o horizonte de um ensino 'contextualizado', todavia, as dimensões sobre as relações entre realidade e conhecimento científico ainda eram incipientes (T17\_U25, grifo nosso).

- [...] percebíamos que a nossa visão de promover o ensino a partir de assuntos do cotidiano tinha algo em comum com a noção de 'tema gerador' em Paulo Freire , por outro lado sentíamos como problemática a adaptação da concepção freireana num contexto de educação formal em ciências (DELIZOICOV, 1982, p.1-2) (T15\_U1, grifo nosso).

Na época (1975) voltávamos nossa atenção sobretudo para a disciplina de Física (no segundo grau) e, talvez pela familiaridade entre nossa proposta e a concepção educacional de Paulo Freire , acabamos tentando utilizá-la ou adaptá-la. Por um lado percebíamos que a nossa visão de promover o ensino a partir de assuntos do cotidiano tinha algo em comum com a noção de 'tema gerador' em Paulo Freire, por outro lado sentíamos como problemática a adaptação da concepção freireana num contexto de educação formal em ciências (DELIZOICOV, 1982, p. 02) (T5\_U1, grifo nosso).

Ao recuperar a história, utilizando-se de relatos daqueles que pertenceram ao grupo, Pierson (1997) já havia evidenciado uma aproximação com a perspectiva de Paulo Freire. O grupo era formado pelos professores Luís Carlos de Menezes, Yassuko Hosoume, João Zanetic, Maria Regina D. Kawamura, em colaboração com os professores Demétrio Delizoicov e José André Angotti, da Universidade Federal de Santa Catarina, assim como a professora Marta Maria Castanho A. Pernambuco da Universidade Federal do Rio Grande do Norte.

Segundo Magoga e Muenchen (2018), o referido grupo tinha por base o referencial de Paulo Freire e, por isso, a dialogicidade e a problematização eram características marcantes nas ações que foram desenvolvidas ao longo do tempo, incluindo as atuais, considerando que o desenvolvimento dessas ações marcou o pioneirismo do grupo ao transpor as ideias de Paulo Freire para o contexto de educação formal, especificamente para o Ensino de Ciências.

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Percebe-se, além das relações com o pensamento freireano, que o cotidiano assumia um caráter mais profundo, relacionado aos Temas Geradores. Os processos de escolhas de temas podem estar intimamente ligados às concepções que se possa ter de cotidiano e realidade.

As interações oriundas do coletivo de educadores freireanos, destacados acima, que atuou nos projetos de transposição da concepção de Freire para o contexto de educação formal - que segundo Muenchen e Delizoicov (2012) pode ser analisada com base nos projetos realizados na Guiné Bissau, no Rio Grande do Norte e no município de São Paulo - com o coletivo que coordenou o GREF (Grupo de Reelaboração do Ensino de Física), também teve seus desdobramentos. De acordo com análise realizada por Muenchen e Delizoicov (2014), os autores destacam que Menezes, Kawamura e Hosoume, da equipe de coordenação do GREF, participaram da elaboração dos parâmetros curriculares nacionais (PCN) do Ensino Médio relativos às ciências da natureza, matemática e suas tecnologias (Brasil, 2000). Esses parâmetros explicitam que a organização curricular deve ter como referência temas estruturadores e unidades temáticas. Contudo, a designação do termo temas é polissêmica e tem distintos significados, e não somente aquele que se entende como tema gerador no interior da ATF.

Nas teses analisadas, o termo cotidiano nos parece muito próximo da perspectiva educacional freireana e dos Temas Geradores. A tese 17, reflete muito bem sobre a historicidade apontada nas análises anteriores, sintetizando as reflexões da categoria analisada:

Ao observar essas ponderações, percebe-se o zarpar freireano, pois a proposta do GREF está imbuída em características como a concepção de partir do 'cotidiano' para pensar o currículo de Física, na intenção de que os estudantes pudessem compreender o mundo, os equipamentos tecnológicos através da contextualização e, na percepção que a transformação da escola não acontece através de uma disciplina isolada. Considerando cada uma das características aqui apontadas, vislumbram-se embriões em amadurecimentos. Em amadurecimento, porque no decorrer da historicidade da AT, parece que o conceito de realidade é mais amplo de que cotidiano, por exemplo. No contexto do GREF, o 'cotidiano das coisas' era o ponto de partida do fazer curricular, sim, o zarpar estava se formando, mas de forma mais articulada com os pressupostos freireanos tem-se como a finalidade que o sujeito capture sua realidade para conhecê-la e transformá-la (FREIRE, 2005) (T17\_U05).

A partir da unidade T17\_U05, percebe-se que há um desenvolvimento, no interior da AT, acerca da compreensão dos ideais freireanos no campo da pesquisa em Ensino de Física/Educação em Ciências. Nesse sentido, evidenciou-se que assim como o termo 'tema', o termo 'cotidiano' é/foi utilizado de forma polissêmica, sendo necessário um aprofundamento ao longo do tempo. Um exemplo disso são as unidades T03\_U02 e T03\_04 expostas a seguir,

'O trabalho aqui registrado têm sua origem na seguinte questão problema: os 'momentos pedagógicos' apresentados por Delizoicov (1991), constituem-se em metodologia adequada para que o ensino de Química promova aprendizagem de conhecimentos científicos que contribuam para uma melhor compreensão de situações concretas do cotidiano do aluno ?' (CHAVES e PIMENTEL, 1997: 375) (T03\_U02, grifo nosso).

Cotidiano X Distante: Os autores sinalizam a necessidade do professor de Ciências considerar com seriedade os fenômenos e as situações que constituem o universo dos educandos, ao enfatizar que: 'esforços recentes

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de se trabalhar os mesmos conteúdos de ensino mais vinculados àquele universo mostram que é possível, neste nível de ensino, uma efetiva aproximação dos modelos e das abstrações contidas no conhecimento científico e sua aplicação em situações reais e concretas ' (53) (T03\_U04, grifo nosso).

No excerto T03\_U04 a autora realiza uma análise do livro Metodologia de Ensino de Ciências (Delizoicov; Angotti, 1994), em que observa-se uma compreensão de 'cotidiano' próxima de 'realidade', pois os autores aproximam o cotidiano de 'situações reais e concretas'termo utilizado na aclamada obra Pedagogia do Oprimido, do educador brasileiro Paulo Freire (Freire, 1987). Esta aproximação pode ser observada, também, no excerto T05\_U03, exposto a seguir.

Pierson (1997), ao investigar as pesquisas do ensino de Ciências/Física acerca das formas de utilização do termo cotidiano, localizou uma linha de pesquisa que segue os pressupostos de Freire , denominando-a Abordagens Temáticas e a Física do Cotidiano. Ela pontua que o principal elemento organizador dos diferentes projetos elaborados por esta linha de pesquisa é a aprendizagem da ciência, a partir de conteúdos e métodos adequados à realidade, que permitam uma compreensão conceitual consistente, essencial para a intervenção na sociedade, uma vez que o 'cotidiano' é compreendido enquanto espaço de organização e seleção do conteúdo a ser desenvolvido (T05\_U03, grifo nosso).

Diante disso, percebe-se que ao longo do tempo, a organização curricular a partir do 'cotidiano' passou a ser utilizada e disseminada - inclusive em documentos oficiais -como um processo educativo que almeja compreender os fenômenos cotidianos de forma acrítica, como o funcionamento dos aparelhos domésticos, por exemplo. Nesse sentido, percebeu-se a necessidade de ampliação da compreensão do termo 'cotidiano', para que esteja em sintonia com os pressupostos freireanos, e assim, passou-se a utilizar o termo 'realidade' no interior da AT, pois tem maior afinidade com a perspectiva curricular crítica-emancipatória freireana.

## Considerações Finais

Como mencionado anteriormente, este trabalho buscou responder ao seguinte problema de pesquisa: Foi necessária uma ampliação da concepção de cotidiano, no interior da AT, ao longo do tempo? Ao longo das discussões realizadas na seção anterior, concluiu-se que houve uma ampliação da concepção de cotidiano no interior da AT. Percebe-se que no princípio houve uma aproximação entre os termos 'cotidiano' e 'realidade". Este fato está em sintonia com a própria gênese da AT, regada pelas vivências didático-pedagógicas que materializam a necessidade do cotidiano estar presente na prática pedagógica e, mais do que isso, ser balizador da seleção dos conteúdos programáticos.

Essa necessidade avança em um sentido ampliado, em que se percebe que a seleção dos conteúdos programáticos, no contexto escolar, deve ser conduzida não apenas pela percepção do cotidiano, mas pelo entendimento mais amplo, ou seja, inserida na realidade dos estudantes. Quando se tem como finalidade a obtenção e a apreensão do TG para além do entender 'o cotidiano das coisas', como inicialmente era visto no contexto do GREF, é preciso compreender as questões do nível 'micro' do mundo na perspectiva de avançar para o 'macro', em uma compreensão crítica e transformadora do mundo, através da problematização da realidade.

- O sentido desses apontamentos destacam, ainda, a necessidade da continuidade do presente trabalho, especialmente a partir de um diálogo com os professores e pesquisadores que fazem parte dessa historicidade para compreender

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de que forma o cotidiano, com o avançar em estudos e práticas, parece estar em um contexto mais amplo, relacionado à realidade a ser, conforme dizia Paulo Freire, transformada.

## Agradecimentos

A primeira autora agradece ao CNPq pela bolsa produtividade em pesquisa (proc. nº 305180/2023-1).

## Referências

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