O ESTUDO DA FÍSICA NA VISÃO DOS ESTUDANTES DA EJA: SUBSÍDIOS PARA ELABORAÇÃO DE PROPOSTAS DO PIBID/FÍSICA

## O ESTUDO DA FÍSICA NA VISÃO DOS ESTUDANTES DA EJA: SUBSÍDIOS PARA ELABORAÇÃO DE PROPOSTAS DO PIBID/FÍSICA

## THE STUDY OF PHYSICS IN THE POINT OF VIEW OF EJA STUDENTS: SUBSIDES FOR PHYSICS/PIBID PROPOSALS

Simone Fernandes , Glênon Dutra , Roney Oliveira 1 1 1 , Bruno Bastos , 1 Alequissandro Santos , Anderson Santos 1 1 , Aureliano Paiva , João Henrique 1 Rosa , Naiara Vieira , Nilton Santos , Rafael Cordeiro 1 1 1 1

1 UFRB/Centro de Formação de Professores, pibiddafisica@gmail.com

## Introdução

Segundo seus implementadores, o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) tem como objetivo 'antecipar o vínculo entre os futuros mestres e as salas de aula da rede pública' (Brasil, 2009). Este trabalho apresenta os resultados da aplicação de um instrumento de coleta de dados (questionário) que investiga a relação entre os estudantes e a disciplina de Física. O estudo foi realizado no contexto de uma turma de estudantes do Ensino Médio da Modalidade da Educação de Jovens e Adultos (EJA) do turno noturno de uma escola pública participante do PIBID. O objetivo foi levantar informações que servissem como norteadoras na elaboração das atividades e estratégias a serem desenvolvidas pelo PIBID/Física na escola. 'Conhecer as características dos alunos é uma tarefa essencial para preparar o Ensino-Aprendizagem de Física.' Lopes (2004, p.320).

## Metodologia

Primeiramente, foi elaborado um questionário composto por várias questões abertas ou com possibilidade de escolha de alternativas. Após discussões e ajustes, obteve-se uma versão final composta por dez questões em sua maioria discursivas, que visavam abordar a visão dos estudantes quanto ao estudo da Física. Aqui são apresentados resultados quanto às questões relacionadas: a) à importância de se estudar o conteúdo de Física; b) ao gosto ou não pelo estudo de Física; c) ao reconhecimento da física no dia-a-dia e d) à relação que percebem entre a Física e outras disciplinas escolares.

Os dados foram tratados tanto quantitativamente quanto qualitativamente e serão discutidos para a elaboração de propostas de intervenção na escola.

## Os sujeitos da pesquisa

O questionário foi aplicado no final do ano de 2009 a uma turma de EJA do Eixo VII, depois de ter sido trabalhado o conteúdo de Física. O Ensino Médio da modalidade EJA corresponde ao Tempo Formativo III e é dividido em dois eixos, o Eixo VI, que corresponde ao primeiro e segundo anos e o Eixo VII, correspondente ao terceiro ano. No primeiro deles são trabalhadas as disciplinas relacionadas à área de Ciências Humanas e Linguagem, enquanto o segundo eixo é dedicado às disciplinas da área de Ciências Exatas.

Os estudantes têm idades que variam entre 20 e 45 anos, sendo 7 do sexo masculino, 7 do sexo feminino e 3 não identificados.

Para a aplicação do questionário foi assegurado total anonimato na apresentação dos resultados e, portanto, os estudantes informaram apenas sua idade e gênero.

## Resultados

Os resultados obtidos podem ser agrupados em 3 tópicos: (i) a importância dada ao estudo da Física, o que se relaciona também ao gosto pelo estudo dessa disciplina; (ii) o reconhecimento da Física no cotidiano e (iii) a relação entre a Física e outras disciplinas.

Pode-se destacar que 16 estudantes afirmam ser importante estudar Física, no entanto, a maioria relaciona essa importância considerando-a um tipo de matemática importante na vida (figura 1):

Sim: porque é uma aprendizagem muito importante para nós porque a física é uma matemática e em qualquer lugar do mundo que você vai depende da matemática por isso que eu digo é importante sim estudar física (estudante 13).

As justificativas analisadas deixaram clara a postura do professor quanto à matematização do ensino de Física e dá subsídios ao PIBID para discussão de propostas que trabalhem os conteúdos de forma mais conceitual e contextualizada. Outros estudantes consideram-na importante pelo fato de pertencer ao currículo ou por estar presente no dia-a-dia, porém não mostram de que forma.

Figura 1: Tópicos relacionados à importância dada ao estudo da Física

<!-- image -->

A maioria dos estudantes também afirmou gostar de estudar Física. Seis deles justificaram tal gosto pelo fato de ela permitir ' conhecer coisas úteis ' ou porque se relaciona ao dia-a-dia. Para dois estudantes o gosto pelo estudo da Física deve-se à matemática envolvida.

Sim por que (sic) todos nós dependemos de Física eu gosto um pouco por causa das provas que tem tudo haver (sic) com a disciplina de matemática eu adoro fazer contas e a física faz prova com muita conta (estudante 16).

Por outro lado, cinco estudantes afirmaram não gostar de estudar esta disciplina. Todas as justificativas dizem respeito ao fato de não entenderem o que o

professor explica e à matemática envolvida. A valorização da matemática em detrimento à conceitualização parece contribuir para que os estudantes não gostem dessa disciplina. Outros não sabem se gostam ou não responderam.

Não. Porque o professor só fica naquele assunto de aceleração e não passa outro assunto para nós aluno evoluir cada vez mais. Ele tinha que passar mais para nós compreender o que é física (estudante 6).

Não porque é uma matéria muito difícil tem muitos cálculos muito raciocínio etc (estudante 14).

Em relação à presença da Física no seu cotidiano, todos os exemplos citados referem-se a tópicos de cinemática, possivelmente porque foi o único conteúdo estudo ao longo do semestre. Outros exemplos envolveram matemática, como ' pagar a conta na feira ' ou ' fazer contas '. Apenas um estudante citou, além de exemplos de cinemática, ' a eletricidade que ilumina nossa casa '.

- O terceiro tópico diz respeito à relação que percebem entre a Física e outras disciplinas escolares. Seis estudantes estabeleceram relação entre a Física e a Matemática, sendo nos discursos de alguns estudantes a física é uma matemática avançada. Oito estudantes não responderam ou não souberam explicar a relação e três deles relacionaram a Física tanto à matemática quanto à Química e à Biologia.

## Considerações Finais

Os resultados parecem mostrar que a matemática tem ocupado lugar principal no ensino da Física na turma de EJA da escola pesquisada. Talvez o fato de ser trabalhado apenas o conteúdo de cinemática tenha contribuído para que os alunos reconheçam apenas tópicos desse conteúdo no seu cotidiano e para que seja reforçada a idéia de que a Física é um tipo de matemática. Através de discussões embasadas nos dados obtidos, o PIBID Física vem tentando envolver seus bolsistas na elaboração de propostas para um trabalho diferenciado do conteúdo de Física. O ponto principal tem sido a reflexão a respeito do perfil e das carências dos estudantes com os quais estamos lidando, visto que se trata de um público diferenciado por pertencer à modalidade da EJA. O fato de não haver, nas escolas, professores participantes do PIBID com formação na área de Física tem levado ao planejamento de atividades paralelas a serem desenvolvidas com os estudantes fora do horário das aulas. Com o intuito de motivá-los no estudo dessa disciplina foram propostas oficinas e feiras envolvendo arte, poesia, astronomia e temas relacionados ao cotidiano.

## Referências Bibliográficas

MENEGOTTO, J. C.; FILHO, J. B. R. Atitudes de estudantes do ensino médio em relação à disciplina de Física. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias V. 7, n 2, 2008.

LOPES, B.J. Aprender e Ensinar Física. Fundação Calouste Gulbenkian.