VIVENCIANDO O COTIDIANO ESCOLAR POR MEIO DA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA

## VIVENCIANDO O COTIDIANO ESCOLAR POR MEIO DA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA

Marcos Vinicio Hensel 1 , Renata Silveira Moreira Rodrigues 2 , Vanderléia Kafer 3 , Maria Fernanda Bianco Gução 4

- 1 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul Campus Bento Gonçalves, marcosviniciohensel97@gmail.com
- 2 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul Campus Bento Gonçalves, renatamrodrigues24@gmail.com

3 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul Campus Bento Gonçalves, vanderleiakafer1@gmail.com

- 4 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul Campus Bento Gonçalves, maria.gucao@bento.ifrs.edu.br

Palavras-chave : Formação de professores; Residência Pedagógica; Relato de Experiência.

## Resumo expandido

Políticas públicas de formação de professores têm sido, ao longo das últimas décadas, imprescindíveis para manter ativos os cursos de licenciatura em instituições públicas de ensino no Brasil. No cenário atual, pós pandêmico e em um contexto de desvalorização da docência na educação básica, evidenciam-se também problemas de longa data relacionados aos aspectos econômicos e sociais. Assim, o desenvolvimento de projetos e programas que fortaleçam o enfrentamento dos desafios frente a tantos obstáculos tem se mostrado uma alternativa válida para a formação que prevêem as pesquisas em formação de professores.

A Residência Pedagógica, um programa da Coordenação de Pessoal de Nível Superior - CAPES, apresenta-se como propulsora do desenvolvimento dos futuros profissionais da educação com um objetivo comum aos estágios curriculares: a vivência da prática pedagógica. Contudo, também expressa a pretensão de aperfeiçoar a formação inicial docente, fomentando a inserção de licenciandos nas práticas e no desenvolvimento de atividades pedagógicas na escola. Além disso, proporciona uma aproximação entre a escola de educação básica e a Instituição de Ensino Superior. A relação com a figura do preceptor, docente da educação básica, torna a experiência de formação mútua e contínua entre todos os envolvidos. O professor da Instituição de Ensino Superior passa a conviver com a realidade escolar, o que o permite refletir sobre a sua própria prática. (VEIGA, 2009).

Cunha et al. (2016), ressaltam a importância de experiências em campo para o licenciando, pois a vivência no cotidiano escolar pode propiciar ao professor aprendiz reflexões acerca das práticas dos outros professores e, assim, desenvolver a sua personalidade. As relações existentes entre a teoria e a prática podem ser assimiladas pelo acadêmico durante essas interações, podendo enriquecer sua percepção sobre aspectos inerentes à realidade dos sistemas de ensino. Nessa perspectiva, esse período experienciado através da Residência Pedagógica se

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

mostrou essencial para a construção de uma identidade profissional e o desenvolvimento de estratégias e posturas associadas ao ofício.

- O presente trabalho trata-se de um relato de experiência referente às atividades pedagógicas desenvolvidas por acadêmicos do curso de Licenciatura em Física do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS), localizado na cidade de Bento Gonçalves, interior do Rio Grande do Sul. O processo de experimentação da prática pedagógica se desenvolveu em uma escola estadual de ensino médio, localizada no perímetro urbano do mesmo município. A instituição é bem estruturada, possui um amplo espaço físico e está localizada em uma região desenvolvida e de fácil acesso ao centro da cidade.

A prática apóia-se na ótica do 'letramento científico', concepção pedagógica que tem sido amplamente discutida no ensino de Ciências e que se refere à compreensão dos conceitos científicos e à capacidade de aplicá-los no cotidiano. (BRASIL, 2018). Nesse sentido, a intervenção pedagógica dos residentes pautou-se na inserção da educação científica, de maneira a ampliar a capacidade de tomada de decisões e participação social dos estudantes.

Durante o período destinado à prática, os acadêmicos bolsistas dedicaram-se, inicialmente, em observar aulas, auxiliar alunos com dificuldades de aprendizagem, e contribuir com o professor titular em sala de aula. Em um segundo momento, em meio ao exercício supervisionado, iniciou-se a etapa de regência. A partir desse momento, assumiu-se o papel de professor da turma, planejando e aplicando aulas sequenciais, desenvolvendo atividades experimentais com os estudantes e elaborando avaliações.

Os planos de ensino foram elaborados em conjunto com os integrantes do programa, sendo discutidos aspectos relevantes desde a sequência dos conteúdos e metodologias, até a elaboração de estratégias para o processo de avaliação. O planejamento didático consistiu em relacionar os conteúdos inerentes ao currículo de Física com a realidade dos estudantes, de modo a proporcionar-lhes melhor compreensão através de aulas dialogadas, apresentação de slides e experimentos práticos e de baixo custo.

No decorrer das interações na sala de aula, por vezes, os alunos questionaram sobre qual a importância de estudar Física e muitos relataram não encontrar sentido para esse ramo da ciência. Pensando nisso, Lima, Corrallo e Ricardo (2017, p.1) ressaltam a presença da Física nos aspectos histórico-filosófico-sociais da humanidade. Segundo os autores, é necessário 'conscientizar os estudantes sobre as relações da Física com outras áreas do conhecimento humano', pois muitos não enxergam a sua evolução como resultado de uma construção humana e sim como ciência inquestionável, composta por verdades absolutas.

A Física está presente em todos os ramos da atividade humana. Seu estudo provocou mudanças na forma de interpretar a natureza, por meio de modelos inicialmente pensados e desenvolvidos através da observação e experimentação. Com base nesses aspectos, foram desenvolvidas, através de uma sequência metodológica de ensino, atividades práticas com as turmas envolvidas no projeto. Esse material foi empregado com o intuito de favorecer a percepção dos aspectos fundamentais relacionados à disciplina e expressar a importância da Física para a compreensão da natureza.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Acreditando que atividades experimentais no ensino médio são capazes de despertar a atenção dos alunos, além de contribuir no processo de ensino-aprendizagem, foram elaborados roteiros experimentais como principal instrumento utilizado para orientar os alunos sobre os procedimentos e também para avaliá-los. O desenvolvimento dessas atividades práticas pautou-se na investigação e na análise de situações-problema e fatores que descrevem a dinâmica dos fenômenos da natureza. As atividades experimentais foram elaboradas considerando as competências e as habilidades propostas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o ensino de Física. (BRASIL, 2018).

De maneira geral, todas as aulas foram planejadas em conjunto com a professora orientadora, a professora titular da escola e os residentes. Desta maneira, foi possível ampliar as discussões e vivenciar na prática as atribuições atreladas ao profissional docente, as quais, certamente, não poderiam ser exploradas na formação inicial. No decorrer das aulas, foi possível perceber que as atividades práticas podem ser capazes de proporcionar maior envolvimento e participação dos estudantes, contribuindo para um ambiente de descobertas e facilitando as discussões e os questionamentos. Os roteiros experimentais elaborados pelos residentes demonstraram-se um excelente instrumento de avaliação, não apenas por evidenciar as compreensões dos estudantes, mas por possibilitar a avaliação do trabalho desempenhado pelo futuro professor.

Com base nessas ponderações, podemos afirmar que as experiências vivenciadas no programa Residência Pedagógica podem contribuir de maneira significativa com a formação almejada pelas diretrizes e projetos da educação, cumprindo com os objetivos a que o programa se propõe e trazendo progresso à preparação dos futuros profissionais docentes.

## Referências

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular . Brasília, 2018. Disponível em:

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/historico/BNCC\_EnsinoMedio\_embaix a\_site\_110518.pdf. Acesso em: 28 jun. 2023.

CUNHA, Regiane Stafim da et al. Formação inicial docente e suas relações dentro do âmbito escolar. Ciência & Educação (Bauru) , v. 22, p. 585-596, 2016. Disponível em: https://www.scielo.br/j/ciedu/a/xj6KTw6zxqHyW5Xv6F4xxSg/?lang=pt. Acesso em: 30 jun. 2023.

LIMA, L. G.; CORRALLO, Marcio Vinicius; RICARDO, Elio Carlos. Professor, por que

eu tenho que estudar física? A física e literatura como promotora de sentidos em processos argumentativos. In: SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE FÍSICA (22 : 2017 : São Carlos, SP). Atas… São Paulo: Sociedade Brasileira de Física, 2017. Disponível em: <https://sec.sbfisica.org.br/eventos/snef/xxii/sys/resumos. Acesso em: 30 jun. 2023.

VEIGA, I.P.A.; Projeto Político-Pedagógico e Gestão Democrática: novos marcos para a educação de qualidade. Revista Retratos da Escola . 163-171, jan./jun. 2009. Disponível em:

Brasília, v. 3, n. 4, p. https://retratosdaescola.emnuvens.com.br/rde/article/view/109. Acesso em: 25 jun. 2023.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_