IMPLICAÇÕES DA FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DE FÍSICA ENVOLVENDO TECNOLOGIAS DIGITAIS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TDIC)

## IMPLICAÇÕES DA FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DE FÍSICA ENVOLVENDO TECNOLOGIAS DIGITAIS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TDIC)

## Bruna Natiele Kemerich Goulart, Luciana Bagolin Zambon 2

1 Instituto Federal Farroupilha (IFFAR), brunankemerich@gmail.com

2 UniversidadeFederal de Santa Maria/Departamento de Administração Escolar, luciana.zambon@ufsm.br

Palavras-chave : Ensino de Física; Formação continuada; Ensino remoto; TDIC.

No início de 2020 o cenário da educação nacional modificou-se com a pandemia de Covid-19. Como alternativa para conter o avanço do vírus e a disseminação da doença, foi imposto o afastamento social e, consequentemente, o fechamento das escolas e Instituições de Educação Superior (IES). Nesse novo cenário, diversos foram os desafios, assim como o surgimento de novas possibilidades para a educação através da inserção das TDIC. Com isso, os docentes foram forçados a rever suas práticas, metodologias de ensino e buscar subsídios para dar continuidade ao calendário escolar diante do ensino remoto emergencial (ERE), considerando o uso das tecnologias em massa durante a pandemia.

Assim, nosso propósito é discutir as implicações da formação continuada de professores envolvendo as TDIC durante o ERE. Esse trabalho é um recorte de uma dissertação de mestrado apresentado ao Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática e Ensino de Física (PPGEMEF) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), e sua relevância está sustentada na necessidade de compreender de forma mais aprofundada as vivências, aprendizados e dificuldades enfrentadas no âmbito do ERE para o Ensino de Física.

As TDIC são artefatos que instigam a cooperação e parceria na produção do conhecimento e podem contribuir para processos educativos que superem os limites entre o físico e o virtual (MACHADO, 2019). Conforme Almeida (2002, p. 74) salienta '[…] as tecnologias devem ser incorporadas ao currículo de modo a permitir construção e reconstrução de conhecimento e não como um instrumento para 'modernizar' um ensino tradicional'.

Trata-se de uma pesquisa qualitativa, realizada com professores atuantes na educação básica, no município de São Borja-RS. Para Flick (2009, p. 24), 'os pesquisadores qualitativos estudam o conhecimento e as práticas dos participantes (...) [assim,] a pesquisa qualitativa leva em consideração que os pontos de vistas e as práticas no campo são diferentes devido às diversas perspectivas e contextos sociais a eles relacionados'. A coleta de informações foi realizada com docentes que lecionam a disciplina de Física nas escolas estaduais de Ensino Médio. Utilizou-se

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como instrumentos de coleta de dados questionários e entrevistas individuais (GIL, 2002).

A interpretação de dados ocorreu por meio da análise textual discursiva (ATD) que auxilia na interpretação e análise dos dados (MORAES; GALIAZZI, 2006). Através da ATD construímos as unidades de sentido, resultando nas categorias a partir de recortes das respostas dos docentes participantes da pesquisa.

Segundo os relatos dos docentes, a Secretaria Estadual de Educação (SEDUC-RS), ofertou alguns cursos de formação continuada envolvendo as TDIC, mas que infelizmente não foram suficientes para suprir as demandas do Ensino de Física na educação básica, sendo necessária a busca de alternativas de modo individualizado. Os relatos apontam ainda que no contexto de presencialidade, poucas eram as TDIC que eram incorporadas ao Ensino de Física e que não tinham tantos conhecimentos para tal.

Considerando os relatos, é perceptível a consciência dos docentes em relação a necessidade da formação continuada levando em consideração a mudança de cenário educacional. Nóvoa (2020) corrobora sobre a importância de discutir, compartilhar e reconstruir a identidade docente através de novas aprendizagens e da busca e construção de novos conhecimentos. Sabemos que ser professor é uma tarefa desafiadora e requer o desenvolvimento de saberes específicas em torno do ato de ensinar. Alguns saberes são promovidos pela formação inicial, porém ainda há lacunas. Outros saberes dependem, para sua construção, da ressignificação que só é possível a partir do ciclo de ação-reflexãoação, sendo relevante, então, a experiência, a prática profissional, a troca de saberes, em suma movimentos alcançados a partir de ações de formação continuada. Reforçamos essa concepção a partir de Pardal e Martins (2005, p. 38), para quem 'a formação continuada é um ato permanente, dinamizador da experiência profissional e da reflexão sobre a mesma'.

Durante o ERE, foram ampliadas as reflexões sobre a incorporação das TDIC no processo formativo e sua integração na formação de professores. Toda essa transformação do ensino durante o ERE evidenciou muitas dificuldades, principalmente para os docentes. Os relatos apontam a insegurança em relação ao cenário desconhecido e a falta de formação sobre os recursos tecnológicos disponíveis para o Ensino de Física. Podemos considerar que grande parte dos docentes são imigrantes digitais, que buscam imergir e adentrar num contexto amplamente marcado pela tecnologia.

Segundo os relatos, nenhum docente estava preparado para enfrentar esse cenário. Com isso, algumas implicações emergiram, pois mesmo com as formações ofertadas pela SEDUC e a busca de formações individuais, as TDIC no Ensino de Física foram utilizadas de maneira breve e tímida. No contexto mais geral, consideramos que a escola não pode mais se isentar de se colocar em contato com o ambiente de aprendizagem, as TDIC e os recursos disponíveis para auxiliar o processo de ensino-aprendizagem. Todavia, faz-se necessário inserir os docentes nesse mundo tecnológico através da formação continuada, com o intuito de

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desenvolver a criatividade para o bem escolar, vontade de promover a mudança, necessidade de se reinventar e ressignificar o ensino-aprendizagem.

Assim, com a pandemia, ficou evidente a necessidade de investir na alfabetização digital de professores, proporcionando reflexões sobre o uso crítico das TDIC no Ensino de Física. É fundamental que os docentes sejam preparados para a inserção das TDIC no contexto escolar, de modo que dinamizem as aulas, tornando-as mais atrativas e, sobretudo, para que possam auxiliar na construção do conhecimento.

Consideramos que ao docente cabe atenção aos avanços tecnológicos aplicados ao Ensino de Física, assim como as novas teorias educacionais, para inovar em suas práticas pedagógicas motivando seus alunos e promovendo o ensino-aprendizagem. O cenário desafiador da pandemia e do ERE mostrou que as medidas emergenciais foram necessárias naquele contexto, mas para efetiva incorporação das TDIC no contexto escolar e educacional são necessárias ações mais amplas, dentre elas de formação continuada.

## Referências

ALMEIDA, M. E. B. Incorporação da tecnologia de informação e comunicação na escola: vencendo desafios, articulando saberes e tecendo a rede . In: MORAES, M. C. (Org.). Educação a distância: fundamentos e práticas. Campinas, SP: Unicamp/NIED, 2002. p. 71- 90.

FLICK, U. Introdução a Pesquisa Qualitativa. 3. ed. [S.l]; Artmed Editora SA, 2009.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa . Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996.

GIL, A. C. Como elaborar projetos de Pesquisa . São Paulo, SP: ATLAS, 2002.

MACHADO, G. E. Tecnologias da informação e comunicação aplicadas à educação. Indaial: Uniasselvi, 2019.

MORAES, R.; GALIAZZI, M. C. Análise Textual Discursiva. Ijui: Editora Unijui, 2006.

NÓVOA, A. 1 vídeo (1: 18: 50). Formação Continuada-Aula Magna António Nóvoa . Publicado pelo canal Educação Bahia, 2020.

PARDAL, L. A.; MARTINS, A. M. Formação continuada de professores: concepções, processos e dinâmica profissional. Psicologia da Educação , São Paulo, v. 20, n. 1, p. 103-117, jan./jun. 2005.

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