UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA UTILIZANDO ELEMENTOS CTS NO 4o ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

## UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA UTILIZANDO ELEMENTOS CTS NO 4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

*André Luís de Moura Pessôa 1 , Mara Cristina Santos C. de Azevedo 2 , Glória Regina Pessoa Campello Queiroz 3

1 Secretaria Municipal de Educação Rio de Janeiro / Escola Municipal Jean Mermoz, andre.pessoa@rioeduca.net

2 Secretaria Municipal de Educação Rio de Janeiro / Escola Municipal Jean Mermoz, maracsantos@rioeduca.net

3 Universidade do Estado do Rio de Janeiro / Instituto de Física gloriapcq@gmail.com

Palavras-chave : Direitos Humanos; CTS-Arte; Educação das relações étnico-raciais

Objetivando apresentar uma sequência didática utilizando elementos do CTS no 4º ano do ensino fundamental, em duas turmas, buscamos utilizar 'filmes' como disparadores para uma educação das relações étnico-raciais acerca da necessidade de se evitarem situações de racismo, preconceito e discriminação, lançando mão da perspectiva de ensino CTS-Arte (Ciência -Tecnologia - Sociedade e Arte) aliada aos Direitos Humanos. Em linhas gerais a pluralidade da ciência no contexto educacional contribui bastante na reflexão de questões de vulnerabilidade social (QUEIROZ; SANTOS, 2021). Lançamos mão dessa perspectiva por conta de nosso posicionamento pela busca de uma educação emancipatória.

- O trabalho se realiza em uma parceria que está no terceiro ano, dois professores do 4º ano do ensino fundamental de uma escola da zona norte do Município do Rio de Janeiro. No primeiro bimestre do ano letivo de 2023, a escola (Direção e a Coordenação Pedagógica) sugeriu como tema do projeto integrador o centenário de Walt Disney, ficando definido que uma turma trabalharia com temática da animação 'Luca - 2021' e a outra trabalharia a animação 'Aladdim-1993'. Desenvolvemos um trabalho que oportunizou os nossos estudantes uma reflexão crítica acerca das obras supracitadas.

Na história do menino Luca, é abordada em linhas gerais a temática do preconceito e da discriminação. Em relação a animação 'Aladdim - 1993', após uma pesquisa prévia acerca da temática, descobrimos que essa história possui várias versões. Em uma dessas 1 , consta que em um reino, após seu casamento, um Sultão ao descobrir a traição de sua esposa, ordena que ela e seu amante sejam executados. Essa versão foi escolhida por nos permitir construir reflexões sobre um tema da realidade brasileira relativo à violência contra mulher e da Lei Maria da Penha.

Escolhemos a área temática 'Divulgação Científica e práticas educativas em espaços educativos formais, informais e não formais e o Ensino de Física', por atuarmos como professores de ciências, portanto nossos estudantes estão em um momento formativo de primeiros contatos com as ciências da natureza e com rudimentos de física. Ao acessar uma obra de arte que versa sobre um protagonista dotado de um entusiasmo pela ciência e com uma idade próxima a de nossos estudantes e que sofre agressões, por conta de sua aparência, essas relações evoluem para aproximação, compreensão entre os estudantes e esse protagonista.

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Com seu empenho e dedicação à ciência, ele confecciona uma câmara escura 2 de orifício, ganhando o primeiro prêmio da feira de ciências de sua escola e nos oportunizando trazer essa discussão para sala de aula. Objetivando formar estudantes permeáveis às Ciências da Natureza, a câmara escura presente no contexto deste filme é um recurso lúdico para esse fim.

Mesmo com todo esforço em trazer uma prática imbricada com uma educação antirracista permeada pelos direitos humanos, estudantes das duas turmas, em momentos diferentes, em uma turma antes da exibição do filme e na outra após a exibição do filme, proferiram ofensas de cunho racista a outro colega de turma.

Os efeitos do esvaziamento histórico se fizeram evidenciados com ações de 3 racismo proferidas por estudantes das duas turmas em momentos diferentes, nas quais estudantes negros fizeram ofensas racistas a um colega também negro. A escola tomou um posicionamento de enfrentamento à questão.

Diante dessa demanda escolhemos o filme 'Extraordinário'; o que veio ao encontro de coadunar a temática das duas pesquisas em curso e avançar na divulgação científica visando que nossos estudantes fiquem permeáveis à Ciência e posteriormente à Física, pelo motivo deste filme abordar um interessante experimento de Óptica na aproximação de uma criança que sofre uma série de rejeições por conta de sua aparência, devido a inúmeras cirurgias pelas quais passou. Pretendemos construir uma 'Câmara escura', com os estudantes das turmas, semelhante à que o protagonista do filme confecciona.

Um resultado parcial da atividade pedagógica foi relativo a um estudante que durante uma aula, solicitou a fala e fez a observação de que tudo o que está em volta da gente é refletor: reflete a luz que está no ambiente. Ao ser perguntado como ele havia acessado essa informação ele respondeu que foi olhando, observando, pois tudo reflete, a mesa reflete, a estante reflete.

Essa observação do estudante nos motivou na escolha da temática (câmara escura) apresentada no filme 'Extraordinário' e elaboramos a seguinte sequência didática descrita no Quadro 01:

Quadro 01: Sequência Didática

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A montagem da câmara escura e a exibição na escola oportunizará uma vivência análoga à vivida pelo protagonista do filme Extraordinário. Desse modo, esta estratégia intenciona despertar a curiosidade para os fenômenos físicos nos estudantes das duas turmas.

De maneira concomitante também pretendemos que nossos estudantes se engajem na busca pelo conhecimento acerca da ciência e da tecnologia conforme Pessoa, (2019) que apresenta em linhas gerais algumas possibilidades de se reduzir a influência do esvaziamento histórico enquanto uma ação que dificulta o desenvolvimento das potencialidades dos que se encontram em condição de vulnerabilidade social.

Entendemos que lançar mão de uma educação pautada por uma perspectiva de ensino CTS-Arte aliada aos Direitos Humanos se torna uma possibilidade de ação docente, que contribua para possibilitar aos nossos estudantes 'combater o descaso social com relação à raça, saúde, gênero, condições de moradia e problemas ambientais, entre outros aspectos vulneráveis.' (QUEIROZ; SANTOS, 2021, p.430).

## Referências

PESSOA, A. L. M. Reflexões sobre um possível processo de construção das subjetividades afro-brasileira : contribuições de elementos de Mbembe. In: SEMINÁRIO INTERNACIONAL AS REDES EDUCATIVAS E AS TECNOLOGIAS, 9., 2017, Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Anais... Rio de Janeiro, RJ, 2017b. Disponível em:

<http://www.seminarioredes.com.br/ixredes/adm/trabalhos/diagramados/TR721.pdf >. Acesso em: 16 out. 2017b.

PESSÔA, A. L.M. A decolonização das subjetividades dos estudantes do curso normal: um olhar CTS (Ciência-Tecnologia-Sociedade) em face a um processo homogeneizador da cultura. 2019. 132f. Dissertação (Mestrado em Educação) Faculdade de Educação da Baixada Fluminense, 2019.

QUEIROZ, G. R. P. C.; SANTOS, A. G. F.. Consciência Planetária como uma possibilidade de aproximação da Educação em Ciências à Educação em Direitos Humanos. In: Luiz Gustavo Franco. (Org.). Ciência em Contexto. 1ed.São Paulo: Na Raiz, 2021, v. 1, p. 430-453. Disponível em:

<https://zenodo.org/record/5242285>. Acesso em: 15 jul. 2023.

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