ANÁLISE DA FORMAÇÃO DOS PROFESSORES QUE ATUAM NAS 12 INSTITUIÇÕES PÚBLICAS DE ENSINO NOS CURSOS DE LICENCIATURA EM FÍSICA DO RIO DE JANEIRO: CONSEQUÊNCIAS DA AUSÊNCIA DE HABILITAÇÃO PEDAGÓGICA NA FORMAÇÃO DE NOVOS DOCENTES.

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## ANÁLISE DA FORMAÇÃO DOS PROFESSORES QUE ATUAM NAS 12 INSTITUIÇÕES PÚBLICAS DE ENSINO NOS CURSOS DE LICENCIATURA EM FÍSICA DO RIO DE JANEIRO: CONSEQUÊNCIAS DA AUSÊNCIA DE HABILITAÇÃO PEDAGÓGICA NA FORMAÇÃO DE NOVOS DOCENTES.

Marina Queiroz , Jamila Bunmi , Bruna Oliveira , Carolina Anjos , Lucas 1 2 3 4 Sigaud e Vitor Acioly 5 6

- 1 Instituto de Física da Universidade Federal Fluminense, marinaqueiroz@id.uff.br
- 2 Instituto de Física da Universidade Federal Fluminense, jamilabunmi@id.uff.br
- 3 Instituto de Física da Universidade Federal Fluminense, brunaoc@id.uff.br
- 4 Instituto de Física da Universidade Federal Fluminense, carolinaanjos@id.uff.br
- 5 Instituto de Física da Universidade Federal Fluminense, lsigaud@id.uff.br
- 6 Instituto de Física da Universidade Federal Fluminense, vitoracioly@id.uff.br

Palavras-Chave: Docência no ensino superior; Licenciatura em Física; Formação de Professores; Educação Básica

Este trabalho tem como objetivo inicial analisar a formação acadêmica e o engajamento dos docentes que lecionam nos doze cursos de graduação em instituições públicas de licenciatura em física do Estado do Rio de Janeiro.

A formação dos professores de física que atuam nas diferentes licenciaturas em física no Estado do Rio de Janeiro é uma discussão de extrema importância no contexto educacional atual. De acordo com Gatti:

'Em quase todas as instituições, os cursos de licenciatura ainda são encarados como mero apêndice do bacharelado, que formam profissionais para atuar no mercado.' ( GATTI 2018) ,

O objetivo secundário do trabalho é identificar de que maneira a formação dos atuais professores universitários influência na formação docente dos alunos das licenciaturas em física analisadas. A falta de preparo e formação específica na área de ensino pode comprometer negativamente o processo de ensino-aprendizagem, afetando a promoção de um ambiente educacional inclusivo e estimulante.

Como metodologia de pesquisa foi escolhida uma investigação qualitativa, que é comum nas pesquisas nas áreas de ensino de ciências (Greca, 2002).

Os dados da pesquisa foram coletados de diversas formas. Primeiramente procuramos os sites oficiais de cada um dos doze cursos de licenciatura em física do Estado do Rio de Janeiro. Ao saber que nem todos estavam atualizados ou sequer existiam, fizemos uma segunda coleta de dados entrando em contato com as coordenações dos cursos de cada instituição. Na ausência de respostas procuramos individualmente alguns docentes, a fim de obter informações diretamente sobre a sua instituição, visando uma coleta de dados mais efetiva e atualizada.

Em posse dos nomes de todos os docentes, iniciou-se a análise dos dados, que consistiu em três momentos. Primeiramente, verificou-se a formação acadêmica do docente, onde foi considerada a habilitação da graduação em física (licenciatura ou bacharelado), para em seguida analisar se o docente possui alguma especialização e, caso possua, a área desta especialização; após isso, foi identificado o tipo de mestrado, isto é, se é em ensino/educação ou se é em física ou outras áreas; por fim analisamos se o docente possui doutorado e qual a área de formação do doutorado, se é em ensino/educação ou em outras áreas. Definimos estas como categorias de formação dos docentes. No segundo momento foi analisada a atuação dos docentes, focando em suas produções acadêmicas, dando

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prioridade aos trabalhos publicados nos últimos 5 anos em forma de artigos ou de eventos/apresentações, com base na Plataforma Lattes.

A partir dos dados mencionados na pesquisa realizada, foi construída uma tabela que categoriza, através dos critérios estabelecidos anteriormente, o docente como integrante ou não-integrante do grupo de profissionais com habilitação pedagógica para atuar na licenciatura em física.

Desta forma foi possível observar que, em todas as universidades consultadas, a quantidade de professores de física que atuam nos cursos de licenciatura em física e que não possuem alguma formação de ensino de física ou educação é muito maior em relação aos que já possuem esta formação. Identificamos, a partir disso, que há um baixo investimento nas pesquisas com ênfase em ensino de física dentro das universidades públicas do estado do Rio de Janeiro, que pode contribuir para o aumento deficitário na formação dos futuros professores da educação básica.

Com isso, podemos trazer algumas inquietações, como: será que há pouco incentivo aos professores universitários com formações específicas para atuar nas licenciaturas? Será que os concursos de acesso às carreiras de docentes nas universidades, principalmente para atuação nas licenciaturas, precisam ser mais específicos e com prioridade/exclusividade aos currículos conectados ao ensino/educação?

Uma consequência direta desse fato é um ciclo estabelecido pela formação deficitária na parte pedagógica dos licenciandos que atuarão na educação básica do Estado do Rio de Janeiro. De acordo com Ricardo:

'Há um distanciamento entre o que é ensinado nas escolas de educação básica e as pesquisas realizadas nas universidades e centros de pesquisa' (RICARDO, 2010)

Além disso, a baixa quantidade de docentes nas licenciaturas que possuem formação específica em ensino/educação podem causar um enfraquecimento na pesquisa nas áreas de ensino/educação nos institutos/departamentos, o que promove um distanciamento entre o discente/licenciando e a educação básica. Pautas como transposição didática, aulas inclusivas e práticas pedagógicas que aperfeiçoem a educação básica são pouco discutidas nos cursos de licenciatura e podem gerar uma formação incompleta para os futuros professores. De acordo com Ricardo:

'Pode-se falar em duas questões que colaboram com a desqualificação e descrédito da educação básica brasileira: uma é o distanciamento entre o que é ensinado nas escolas de educação básica e as pesquisas realizadas nas universidades e centros de pesquisa' (RICARDO, 2010).

Após a aplicação da metodologia descrita e da análise dos dados obtidos, as hipóteses motivadoras deste trabalho foram verificadas. Há uma desvalorização histórica na formação dos professores nos cursos de licenciatura, ainda mais quando o curso é ofertado onde parte dos docentes de nível superior são oriundos dos cursos de bacharelado (Correia e Góes, 2013). Conforme Vasconcellos e Oliveira (2011), '[...] o compromisso que o docente tem com seu trabalho, seus alunos, sua instituição e com a educação é revelado por meio de suas atitudes no cotidiano de sua prática pedagógica'.

De acordo com Veiga (2006) '[...] a formação docente para a educação fica, portanto, a cargo das iniciativas individuais e dos regimentos das instituições responsáveis pela oferta de cursos de pós-graduação'. Portanto, a formação pedagógica de futuros professores, fica a cargo de ações individuais, sem exigências e obrigatoriedades, sendo considerado como autônoma a decisão de complementação pedagógica, o que deveria ser tão relevante quanto à pesquisa.

## Referências

CORREIA, L.C. ; GÓES, N. M. Docência Universitária: Desafios e Possibilidades. II Jornada de Didática. Docência na Educação Superior: Caminhos para uma Práxis Transformadora e I Seminário de Pesquisa do CEMAD. 2013.

GRECA, I. M. Discutindo aspectos metodológicos da pesquisa em ensino de ciências: algumas questões para refletir . Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, v. 2, n. 1, p. 73-82, 2002.

PIERRO, B. Bernardete Angelina Gatti: Por uma política de formação de professores . Pesquisa Fapesp, 2018. Disponível em: <Bernardete Angelina Gatti por uma política de formação de professores>. Acesso em: 20/06/2022

RICARDO, E.C. Problematização e Contextualização no Ensino de Física . In: Anna Maria Pessoa de Carvalho. (Org.). Ensino de Física (Coleção Ideias em Ação). 1 ed. São Paulo: Cengage Learning, 2010.

VEIGA, I. P. Docência universitária na educação superior. In: RISTOFF, D.; SAVEGNANI, P. Docência na educação superior. Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, 2006, p. 85-96.