RECURSOS EDUCACIONAIS E O ENSINO DE FÍSICA EM ESCOLAS PÚBLICAS DA CIDADE DE BELÉM, PARÁ, BRASIL

## RECURSOS EDUCACIONAIS E O ENSINO DE FÍSICA EM ESCOLAS PÚBLICAS DA CIDADE DE BELÉM, PARÁ, BRASIL.

## EDUCATIONAL RESOURCES AND PHYSICAL EDUCATION IN PUBLIC SCHOOLS OF BELÉM, PARÁ, BRAZIL.

## Larissa Maciel do Nascimento , Taynná Nayara Barreiros Arrais , Altem 1 2 Nascimento Pontes 3 , Flavia Pereira Rocha 4

1 Universidade do Estado do Pará/CCSE, nitassimaciel@bol.com.br 2 Universidade do Estado do Pará/CCSE, taynnastg@hotmail.com

3 Universidade do Estado do Pará- Universidade Federal do Pará/CCSE, anpontes@ufpa.br 4 Universidade do Estado do Pará/CCSE, rocha-flavia@hotmail.com

## INTRODUÇÃO

A sociedade atual passa por um processo progressivo e acelerado, no qual é cada vez mais necessária a geração e incorporação de inovações. No entanto, observamos que este processo não aconteceria sem o favorecimento de avanços educacionais, científicos e tecnológicos. Inserida nessa realidade, a educação vivencia um novo tempo, no qual se torna mais intensa a preocupação com metodologias e práticas que se enquadrem aos padrões globalizados (STAUB, 2011) .

Na educação em Ciências, mais especificamente no ensino de Física, percebem-se a prevalecência é a permanência de um modelo educacional arcaico e desmotivador, no qual se desconsidera os conhecimentos prévios que o aluno traz para escola, seu nível cognitivo e sua formação cultural, além da necessidade de acesso a uma formação mais atualizada e inovadora. O resultado é a perda de interesse pelo aprendizado, repúdio às disciplinas e, em casos mais graves, evasão escolar (DANTE, 1988).

Mas como explicar tanta dificuldade na disciplina que deveria ter o melhor nível de aproveitamento? Afinal, a Física, assim como as Ciências em geral, é a disciplina de mais fácil contextualização (pois seus fenômenos têm a ver com as ações vivenciadas no cotidiano) e que poderia despertar um maior interesse dos alunos pois nada mais interessante do que entender os fenômenos do mundo onde se vive (MOREIRA, 2000).

A partir de observações de tais inconformidades resolvemos investigar a situação em que se encontra o ensino de Física no ensino médio de escolas públicas da cidade de Belém-PA. Este estudo se justifica pela busca de possíveis respostas para as problemáticas da crise na educação e caracterização da forma como vem sendo desenvolvido o processo educacional nessas mesmas escolas. Esta iniciativa buscou promover uma troca de conhecimento entre a Universidade e a comunidade local. Além disso, objetiva-se também promover a inclusão social de alunos da rede pública de ensino, por meio da mitigação das problemáticas identificadas.

## MATERIAIS E MÉTODOS

No presente trabalho, empreendemos uma pesquisa com vistas a levantar dados que permitiram diagnosticar as principais tendências no processo ensinoaprendizagem de Física. A amostra dessa pesquisa consistiu de 87 (oitenta e sete) alunos das três séries do ensino médio e 29 (vinte e nove) professores da disciplina Física de escolas públicas de ensino médio, pertencentes às 15 unidades de ensino da Secretaria Executiva de Educação do estado do Pará (SEDUC-PA), no município de Belém. O critério para a seleção da amostra foi de acordo com a distribuição das escolas, segundo o planejamento da SEDUC. A técnica utilizada na coleta de dados foi uma entrevista padronizada, pois necessitávamos obter resultados uniformes com o grupo de entrevistados, a fim de comparar os pontos de vistas entre professores e alunos das diferentes séries. O recurso utilizado como instrumento de pesquisa foi o formulário, sendo um aplicado ao professor e outro ao aluno. Os formulários eram constituídos de perguntas de cunho socioeconômico e de possíveis problemáticas que gostaríamos de identificar.

## RESULTADOS E DISCUSSÕES

O presente trabalho consistiu de um diagnóstico bastante claro em relação à situação do ensino e aprendizagem da disciplina Física nas escolas públicas estaduais da cidade de Belém. Os resultados permitiram identificar uma série de respostas para muitos problemas que atualmente afligem o sistema educacional e formular alguns questionamentos: Será que as novas metodologias e didáticas de ensino estão sendo utilizadas de forma correta pelos professores? Será que o professor está realmente aproximando os conteúdos específicos a realidade do aluno? Essas questões serão discutidas ao longo desse trabalho.

A respeito da utilização de recursos didáticos, perguntamos aos professores quais recursos eram utilizados com mais freqüência em suas aulas. Das opções propostas, o maior índice foi a que continha o quadro e pincel/giz. Outro recurso, bastante comum nesta fase em que se tem uma maior preocupação com o vestibular, é a apostila. Verificamos que uma média de 62,0% dos professores utiliza apostilas e fichas de resumo. Cerca de 10,3% dos professores utilizam retroprojetores em suas aulas. Destes 24,1% utilizam aparelhos de TV e DVD , enquanto que computador e data show são utilizados por apenas 6,8% dos professores de Física.

Perguntamos aos professores se eles adotavam o uso da experimentação (estes experimentos foram feitos de acordo com série, turma e conteúdo programático, não sendo um único experimento especifico) como complemento ao que foi abordado no conteúdo ministrado. Os resultados indicam que a maior parte dos professores declarou que algumas vezes utilizam a experimentação em suas aulas. No entanto, uma parte considerável (37,9%) declarou que nunca utiliza esse recurso. Outros não fazem essas atividades porque as escolas não dispõem de laboratório para tal fim. Outros, afirmaram que não fazem porque a carga horária da disciplina é pequena, quando comparada ao excesso de conteúdo teórico. E, finalmente, tem aqueles professores que mesmo dispondo de todas as condições para exercitarem as práticas no laboratório, não o fazem porque simplesmente não gostam de fazer experimentos.

## CONCLUSÕES

Considera-se, atualmente, que o ensino de Física no Brasil se encontra distante da realidade dos alunos por basear-se, na maioria das vezes, na transmissão do saber científico. Esse modelo de ensino obriga o aluno a receber informações prontas que, nem sempre, fazem parte do seu dia-a-dia, levando-o, assim, a desinteressar-se pelo conteúdo de ensino. Essa situação contribui para desestimular a aprendizagem do aluno, por impossibilitar sua participação no processo educacional.

Em contrapartida, o desestímulo afeta os professores, isto se estes já não estiverem desestimulados desde sua formação inicial. Discute-se, também, o papel da atividade experimental como recurso didático no ensino de Física, afirmando a sua importância no desenvolvimento cognitivo, visando promover habilidades que somente o uso da técnica experimental pode aprofundar os níveis conceituais de fenômenos até então vistos somente por meio de fórmulas e modelos convencionais (GASPAR, 2004).

## REFERÊNCIAS

STAUB, E. Desafios Estratégicos em Ciência, Tecnologia e Inovação. In: Parcerias Estratégicas. Ministério da Ciência e Tecnologia (Centro de Estudos Estratégicos). n. 13. Brasília, 2001.

DANTE, M. A. Fases da implantação da ciência no Brasil . In: Quipu - Revista Latinoamericana de História de las Ciências y la Tecnologia . México, SLHCT, v. 5. n. 2. may/ago. 1988. p. 265-275.

MOREIRA, M. A. Ensino da Física no Brasil: Retrospectiva e Perspectiva. In: Revista Brasileira de Ensino de Física. v. 22. n. 1. mar. 2000.

GASPAR, A.; MONTEIRO, I. C. C. Atividades Experimentais de Demonstração em Sala de Aula: uma análise segundo o referencial da teoria de Vigotski. IX Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Física. Jaboticatubas, Minas Gerais, 2004.