TDAH - DESAFIO PARA O PROFESSOR DE FÍSICA?

## TDAH - DESAFIO PARA O PROFESSOR DE FÍSICA?

## Emilia Raquel Ferraz Martins 1, Mara Fernanda Parisoto 2 , William Junior do Nascimento

1 Universidade Federal do Paraná, emiliaraquel@ufpr.br

2 Universidade Federal do Paraná, mara.parisoto@ufpr.br

3 Universidade Federal do Paraná, williamjn@ufpr.br

Palavras-chave : Hiperatividade; Metodologia; Desenvolvimento.

## Resumo expandido

Este trabalho tem como objetivo refletir sobre o comportamento de alunos com Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH), os quais, geralmente apresentam maior dificuldade em controlar sua impulsividade e hiperatividade, não conseguindo obter a concentração necessária para o desenvolvimento das atividades propostas pelo professor 1 (SENO, 2010).

Esses estudantes necessitam de auxílio no ambiente escolar, sobretudo em disciplinas como física, sendo necessário pensar em estratégias que resultem em maior motivação (NUNES et al , 2022) e possibilitem a inclusão, haja vista que se essa questão for trabalhada de maneira adequada, pode agir como propulsor na sua evolução intelectual e social. Por outro lado, se não for dada a devida atenção, poderá inibir seu desenvolvimento. Dessa forma, para ter um resultado positivo a instituição de ensino deverá buscar estratégias no sentido de assegurar o direito a uma aprendizagem de qualidade.

Dentre as estratégias possíveis para o ensino de física, podemos destacar a proposição de aulas práticas, uso de materiais manipuláveis e/ou interativos (SANTOS, 2022), uso de metodologias ativas (NUNES et al , 2022) e simuladores computacionais (GOMIDES et al , 2015), o desenvolvimento de Unidades de Ensino Potencialmente Significativas (OLIVEIRA, 2023) ou até mesmo o desenvolvimento de atividades tendo como base a Educação Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) (VILELA, 2022).

Geralmente, os estudantes são diagnósticos durante a infância, na transição para a adolescência ou até mesmo durante a adolescência. Os comportamentos que se pode observar são a desatenção, hiperatividade e a impulsividade, afetando-os na área cognitiva e comportamental, sendo preciso trabalhar com mediações específicas para que os alunos possam compreender as informações recebidas. Assim, após o diagnóstico, se faz necessário o acompanhamento por uma equipe

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8 a 10 de novembro de 2023 - SNEF em Rede: Laços e Nós do Ensino de Física

multidisciplinar, que envolve desde professores e a equipe pedagógica educacional até médicos, psiquiatras e psicólogos (SANTOS, 2022).

De acordo com Gómes e Terán (2009, p. 55), a atenção ' é uma condição básica para o funcionamento dos processos cognitivos, já que envolve a disposição neurológica do celebro para recepção dos estímulos'. Consequentemente, recomenda-se que alunos com TDAH sentem-se nas carteiras que fiquem mais a frente, longe de portas e janelas, para evitar distrações (RIBEIRO, RIBEIRO, FRANZÃO, 2019).

De acordo com a Associação Brasileira do Déficit de Atenção (1999), os professores que atuam com esses alunos não têm por objetivo conter os sintomas, o trabalho é direcionado para adaptar as atividades, visando a complexidade que envolve seu comportamento.

Quando não há a compreensão por parte dos professores e equipe pedagógica sobre o TDAH, a relação em sala de aula pode ser conturbada, devido a sua indisciplina, falta de atenção e agitação, de modo que as aulas sempre são interrompidas e dificilmente se consegue atingir os objetivos propostos em seu planejamento. Por mais que as escolas estejam se preparando para a inclusão desses de alunos, nem sempre o docente está preparado para tal situação.

Essas situações são observadas pelos educadores e na maioria das vezes não sabem como intermediar. Em virtude disso, se faz necessário formações voltadas a essa particularidade, onde tenham a compreensão de como identificar e, posteriormente, como usar estratégias e metodologias diferenciadas para trabalhar em sala de aula. Dentre as orientações apresentadas por Silva (2009), no sentido de contribuir no desenvolvimento desses alunos, destaca-se adquirir conhecimento sobre o TDAH, demonstrar flexibilidade e compreender o modo de pensar do estudante, além de auxiliá-lo em seu cotidiano na sala de aula. Além disso, a autora argumenta que os professores devem manter a disciplina no ambiente escolar e exigir que todos, inclusive alunos com TDAH, respeitem os limites estabelecidos (SILVA, 2009).

Ainda assim, é comum professores que se sentem entediados e frustrados diante das adversidades encontradas em salas de aulas. Para amenizar essas situações, é papel da escola oferecer treinamentos adequados, não se limitando a aulas expositivas, como pode-se observar a partir da Lei nº 14.254, de novembro de 2021 (BRASIL, 2021), que recomenda que as escolas ofereçam formações continuadas aos professores, preparando e incentivando os profissionais a desenvolverem um trabalho que atenda a todos em sala de aula.

Diante do exposto, fica evidente a importância de os professores e equipe pedagógica conhecerem sobre as implicações do TDAH no aluno em sala de aula, de modo que possam planejar estratégicas inclusivas que contemple as particularidades de cada indivíduo, de modo que o aluno com TDAH se sinta pertencente ao grupo e participe das atividades de maneira ativa, possibilitando que o interesse pelo aprendizado melhore significativamente.

## Referências

ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DO DÉFICIT DE ATENÇÃO. Rio de Janeiro, 1999. Disponível em: https://tdah.org.br/.Acesso em: 07 jul. 2023.

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BRASIL. Secretaria Geral da Presidência . Lei N° 14.254, de 30 de novembro de 2021. Disponível em http://www.planalto.gov.br/ccivil\_03/\_ato2019-2022/2021/lei/L14254.htm. Acesso em: 10 jul. 2023.

GÓMES, A. M. S.; TERÁN, N. E. Dificuldades de Aprendizagem : detecção e estratégias de ensino . São Paulo: Grupo Cultural, 2009.

GOMIDES, B. V.; ANDRADE, V. C.; SCHWANTES, C. Caderno de apoio para Ensino de Física: TDAH. Disponível em: http://mnpef.unb.br/images/dissertacoes/docs\_dissertacoes\_Bruno\_Vieira\_Gomides \_\_-produto.pdf. Acesso em: 12 jul. 2023.

NUNES, G. C. S. et al . A importância da motivação escolar no ensino de Física para o processo de aprendizagem de alunos com TDAH. Arquivos do Mudi , v. 26, n. 1, p. 1-13, 2022.

OLIVEIRA, J. V. B. TDAH: dificuldades e alternativas para ensinar Física a estudantes do Ensino Médio. Trabalho de Conclusão de Curso de Licenciatura em Física pela Universidade Federal da Fronteira Sul. Cerro Largo/RS, 2023. Disponível em https://rd.uffs.edu.br/handle/prefix/6815. Acesso em: 25 set. 2023.

SANTOS, F. E. O ensino de Física e o aluno com TDAH: caminhos didáticos e inclusivos. Trabalho de Conclusão de Curso de Licenciatura em Física pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte. Caicó/RN, 2022. Disponível em https://memoria.ifrn.edu.br/handle/1044/2207. Acesso em: 12 jul. 2023.

SENO, M. P. Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH): o que os educadores sabem? Revista Psicopedagogia , v. 27, n. 84, p. 334-43. 2010.

RIBEIRO, L. S.; RIBEIRO, R. R. FRANZÃO, J. M. Processo de ensino e aprendizagem de Ciências: a avaliação para alunos com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade. In: Semana de Educação, Ciência e Tecnologia (SECITEC), 2019, Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás Câmpus Itumbiara.

ROHDE, L. A. et al . Transtorno de déficit de atenção/hiperatividade. Rev. Bras. Psiquiatr . v. 22, Supl II: 7-11, 2000.

SILVA, A. B. B. Mentes inquietas: TDAH; desatenção, hiperatividade e impulsividade. 4. Ed. Rio de Janeiro: Objetiva, 2009.

VILELA, J. L. L. Contribuições da Educação CTS para a formação de alunos com Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade no Ensino de Física. Tese de doutorado em Ensino de Ciências e Matemática, da Universidade Cruzeiro do Sul. São Paulo, 2022. Disponível em https://repositorio.cruzeirodosul.edu.br/jspui/bitstream/123456789/4933/1/JEAN%20L OUIS%20LANDIM%20VILELA.pdf. Acesso em 26 set. 2023.

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