A utilização de infográficos para verificar indícios de Aprendizagem Significativa: um relato de experiência

## A utilização de infográficos para verificar indícios de Aprendizagem Significativa: um relato de experiência

## *Lucas Ferreira da Silva 1 , Mara Fernanda Parisoto 2 , William Junior do Nascimento 3

- 1 Universidade Federal do Paraná, lucas.silva73@ufpr.br
- 2 Universidade Federal do Paraná, mara.parisoto@ufpr.br
- 3 Universidade Federal do Paraná, williamjn@ufpr.br

Palavras-chave : Aprendizagem Significativa; Infográfico; Aprendizagem baseada em problemas.

## Resumo expandido

Inicialmente é necessário fazer um recorte do contexto em que o tema deste trabalho foi gerado. Infográficos já estavam sendo utilizados pelos alunos do autor desde 2021, em uma escola do interior do Paraná, para realizar resumos e anotações com ilustrações e cores que, segundo eles, tornavam as atividades mais atrativas. As produções se assemelhavam muito à mapas mentais e conceituais. Entretanto, os conceitos eram colocados com descrições, se aproximando aos infográficos (Figura 01), os tornando autoexplicativos para quem fosse fazer a observação ou leitura.

.

Figura 01: Infográfico de uma aluna

<!-- image -->

Por ser um recurso que a maioria dos alunos já estavam acostumados a usar para fazer seus estudos, questionou-se por que não utilizar este recurso para avaliação. Com isso, mudaria o método de avaliação tradicional/pontual e passaria a um processo de avaliação contínua, visto que os alunos levavam mais aulas para a

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

elaboração dos infográficos. A metodologia empregada na produção dos infográficos se assemelha ao que se conhece como metodologia ativa. De acordo com Bacich e Moran (2018, p. 04), 'metodologias ativas são estratégias de ensino centradas na participação efetiva dos estudantes na construção do processo de aprendizagem'. Tendo em vista que ao invés de o aluno ter apenas uma única aula para realizar a avaliação, tradicionalmente conhecida como prova, agora, em todas as aulas os alunos são avaliados de acordo com a sua postura ativa, ou seja, se estavam desenvolvendo as atividades e esclarecendo dúvidas durante as aulas, obtendo um produto: o infográfico. Assim, por ser um processo contínuo, a avaliação já pode ser desenvolvida desde o início das aulas. Consequentemente, os alunos passam a saber quais objetivos devem atingir em classe. Mesmo sendo atrativo para os alunos a produção de infográficos, nos questionamos se é possível verificar indícios da aprendizagem significativa na produção de infográficos. Portanto, este trabalho tem como objetivo apresentar um relato de experiência sobre a utilização de uma metodologia ativa que possibilite a produção de infográficos e a verificação de indícios de uma aprendizagem significativa.

De acordo com Ausubel (2003, p. 01), a aprendizagem significativa ocorre de forma não literal, não arbitrária, de modo que 'a estrutura particular do aprendiz contenha ideias ancoradas relevantes, com as quais se possa relacionar com o novo material'. Ou seja, a produção de um infográfico precisa ser relevante e apresentar significado ao estudante. Logo, recomenda-se que o professor utilize situações problemas do cotidiano do aluno para ancorar com as prévias concepções. É possível observar esse mecanismo de acordo com a Figura 02.

Figura 02: Aprendizagem significativa adaptada de Parisoto, Santos e Almeida (2022)

<!-- image -->

Ausubel (2003) esclarece que para alcançar a aprendizagem significativa é necessário que os conhecimentos prévios do aprendiz se assemelhem com as novas ideias, fazendo uma ancoragem com estes subsunçores. Logo, as situações do cotidiano tornam-se indispensáveis, visto que as novas ideias podem se ancorar em

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

situações que o aluno já conhece, mediante assimilação. Assim, a metodologia ativa possibilita se apropriar de um problema do cotidiano e resolvê-lo através da mediação do professor. Dessa maneira, outras metodologias podem ser implementadas, de acordo com a necessidade da turma ou de acordo com o que o professor observa ser necessário. São exemplos de metodologias ativas a sala de aula invertida (BERGMANN, SAMS, 2016), a aprendizagem baseada em problemas e a aprendizagem baseada em projetos (BACICH, MORAN, 2018).

Todos esses autores, apontam para uma sala de aula inovadora, onde o tradicionalismo fica para trás. Camargo e Daros (2018), enfatizam que recursos pedagógicos pouco atrativos e alunos passivos, acabam por esperar que os professores resolvam tudo para eles. Então estes autores afirmam que se deve:

Criar condições de ter uma participação mais ativa dos alunos, implica, absolutamente, a mudança da prática e o desenvolvimento de estratégias que garantem a organização de um aprendizado mais interativo e intimamente ligado com as situações reais. Por isso, a inovação na educação é essencialmente necessária. A inovação é uma das formas de transformar a educação (CAMARGO, DAROS, 2018, p. 04).

Nessa perspectiva, garantindo que o aluno assuma a responsabilidade da sua aprendizagem, a produção de infográficos baseada em problemas reais pode ser uma alternativa visando a aprendizagem significativa. Segundo Camargo e Daros (2018):

Se os alunos conseguem estabelecer relações entre o que aprendem no plano intelectual e as situações reais, experimentais e profissionais ligadas a seus estudos, certamente a aprendizagem será mais significativa e enriquecedora (CAMARGO, DAROS, 2018, p. 07).

De acordo com os autores citados anteriormente e o relato de experiência trazido pelo autor, evidencia-se que a utilização de situações do cotidiano dos alunos somada à produção dos infográficos possibilita um maior engajamento dos estudantes, tornando viável a efetivação de uma aprendizagem significativa.

## Referências

AUSUBEL, D. P. Aquisição e retenção de conhecimentos : Uma perspectiva cognitiva. 1. Ed. Lisboa: Paralelo, 2003.

BACICH, L. MORAN, J. Metodologias ativas para uma educação inovadora : uma abordagem teórico-prática. 1 ed. Porto Alegre: Penso, 2018.

BERGMANN, J; SAMS, A. Sala de Aula Invertida : Uma Metodologia Ativa de Aprendizagem. 1 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2016.

CAMARGO, F; DAROS, THUINIE. A sala de aula inovadora : estratégias pedagógicas para fomentar o aprendizado ativo. 1 ed. Porto Alegre: Penso, 2018.

PARISOTO, M. F; SANTOS, T. C; ALMEIDA, W. D. Troca Sistematizada de Saberes : Formação Inicial e Continuada de Professores de Ciências. 1 ed. Palotina: UFPR, 2022.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_