UM RELATO DE EXPERIÊNCIA DOS RESIDENTES SOBRE UMA DISCIPLINA DE INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA

## UM RELATO DE EXPERIÊNCIA DOS RESIDENTES SOBRE UMA DISCIPLINA DE INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA

Eduarda Beatriz de Lima Teixeira 1 , Jefferson Rodrigo Bezerra², Tais Maria da Silva³, Tassiana Fernanda Genzini de Carvalho⁴

- 1 Universidade Federal de Pernambuco, eduarda98b@gmail.com
- 2 Universidade Federal de Pernambuco, jeffersonrbezerra@outlook.com
- 3 ETE Caruaru Nelson Barbalho, tais.ufpe11@gmail.com
- 4 Universidade Federal de Pernambuco, tassiana.fgcarvalho@ufpe.br

Palavras-chave : Formação docente; residência pedagógica; investigação científica.

## Introdução

- O Programa de Residência Pedagógica (PRP), concebido pela CAPES, é ofertado aos estudantes de licenciaturas que já concluíram ao menos 50% das disciplinas de seus cursos nas instituições de Ensino Superior. Ele consiste em um conjunto de regras que orientam as atividades e o serviço prestado pelos bolsistas, com o intuito de desenvolver suas habilidades profissionais e prepará-los para o mercado de trabalho, oferecendo aos discentes (chamados de residentes) da área das licenciaturas a oportunidade de vivenciar o dia a dia do docente (chamado de preceptor) da rede estadual, visando aprimorar sua formação acadêmica. O PRP guarda certa relação com o estágio supervisionado, Caldenaro (2012) afirma que o motor que anima e dá sentido ao estágio é a busca da relação contínua, possível e necessária entre os estudos teóricos e a prática cotidiana.
- O presente trabalho busca explanar as vivências no PRP a partir da visão de licenciandos, e identificar seu papel e relevância no processo de formação docente, compreendendo a importância da proximidade entre escola e universidade. Esse trabalho busca também perceber a importância da inserção da escrita e da pesquisa científica nos anos no ensino médio, fruto de um projeto realizado pelos residentes e pela preceptora, apontando para o potencial no desenvolvimento dos alunos, especialmente os que pretendem ingressar no ensino superior.

## Levantamento Bibliográfico

Pensar na formação dos professores exige pensar no ato educativo ocorrido na universidade e no trabalho feito pelos docentes universitários. Esteve (1991) expõe que há a necessidade de mudanças na formação docente, e essa mudança é possível através do PRP, onde segundo Mello et. al (2020), o programa busca substituir abordagens normativas em abordagens descritivas, centradas na atuação real do professor, adequando conteúdos à realidade prática do ensino.

A possibilidade de ter contato com a prática pedagógica através de um projeto focado na iniciação docente mostra-se bastante efetiva. Freitas, Freitas e Almeida (2020) afirmam que o programa funciona como uma espécie de bússola que orienta, e propicia o embasamento teórico e prático, para desempenhar papéis distintos dentro do campo educacional.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

## Desenvolvimento

Durante o PRP que foi vivenciado no percurso do primeiro semestre de 2023, parte das atividades realizadas na ETE de Caruaru Nelson Barbalho foi o planejamento, acompanhamento e execução das atividades referentes à trilha chamada 'Modos de Vida e Inventividade: Investigação cientifica', contando com a participação dos alunos do 1º ano do Ensino Médio, além da professora preceptora responsável pela disciplina e dois discentes do curso de Física-licenciatura, integrantes do PRP da UFPE. Pensou-se na escrita de um relato de experiência, presente neste artigo, mostrando como foi participar de uma trilha presente no Novo Ensino Médio, cujo principal objetivo foi de promover e incentivar a produção de artigos entre os alunos. Inicialmente os residentes apenas acompanharam as aulas, no intuito de compreender o funcionamento e dinâmica da aula e como lidar com os alunos. Posterior a essa etapa, planejaram aulas juntamente com o preceptor, elaborando o plano de aula do semestre de tal disciplina. Após o planejamento, os residentes passaram a participar das regências, acompanhados pela preceptora, que contribuía orientando e assistindo os residentes.

No decorrer foram dados alguns exemplos de partes de artigos, e montamos algumas questões bases para identificarmos o que eles sabiam sobre o trabalho científico e escrita de artigos, relacionadas às etapas do método científico. Depois disso, foi explicado cada fase da escrita de um artigo científico. Após a explanação e consolidação do entendimento sobre escrita científica, foram montados grupos em que os estudantes definiram seus respectivos temas, metodologia de pesquisa e coleta de dados, para assim cada um escrever seu trabalho científico na modalidade de artigo. Nessas etapas, buscamos tirar dúvidas, direcionar, dar exemplos e indicar melhores meios para que seus trabalhos fossem construídos, porém de forma não invasiva, no propósito de que cada grupo pudesse explorar seus temas e concepções aprendidas de forma autônoma e com sua personalidade.

Figura 01: direcionamento na escrita dos trabalhos.

<!-- image -->

Foram formados oito grupos, onde cada equipe escolheu de forma livre seus respectivos temas. Três grupos abordaram o tema relacionado a alimentação e hábitos saudáveis; os outros cinco grupos promoveram uma pesquisa relacionada a temas como: a relação da ansiedade com os estudos; abordagem sobre o Novo Ensino Médio; a importância de bons relacionamentos familiares na construção do adolescente; origem, impactos, desafios e prevenção da dengue; prejuízos trazidos a vida acadêmica e social dos alunos quanto à dependência da internet no ambiente escolar. As equipes utilizaram o Google Forms para coletar os dados, disponibilizando o formulário nos grupos das turmas, dados esses que foram analisados de forma quantitativa. A consolidação dos trabalhos se deu com o envio do arquivo em PDF dentro do modelo disponibilizado com a formatação, e um vídeo mostrando o processo de criação e os resultados obtidos através de cada pesquisa científica.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

## Resultados obtidos

Após a análise dos vídeos de apresentação e dos trabalhos escritos, foi constatada a consolidação do conhecimento desenvolvido durante o período letivo, demonstrando um aprendizado satisfatório para o que era esperado, além de ser possível identificar as facilidades e dificuldades com que cada aluno se deparou durante o processo, pois enquanto houve estudantes que perceberam a relevância que tal disciplina, pensando em um futuro ingresso acadêmico, também existiram alunos que não se identificaram com a importância do mesmo, alguns por não terem interesse em entrar para algum curso superior, outros pois de fato não buscou vivenciar a disciplina com seriedade e notabilidade disponibilizada pela mesma.

## Considerações finais

O programa de Residência Pedagógica mostrou-se bastante efetivo no propósito de inserção na rotina docente e escolar dos alunos residentes, pois foi fundamental para conhecer os diferentes meios de se trabalhar com os alunos e suas variadas especificidades, o ambiente escolar, sua infraestrutura e limitações existentes, além de agregar conhecimento e possibilitar novas relações com os demais professores da unidade educacional.

Há uma grande dificuldade para professores recém formados ou em formação de lidar com esse ambiente escolar devido à falta de experiência ou noção inicial da rotina, algo que se mostrou amenizado com a experiência do PRP, que insere os estudantes de licenciatura no meio escolar de forma gradual e com assistência, dando seguridade ao discente, promovendo confiança em si e em sua explanação de ideias, bem como fortalecendo vínculos com profissionais da área, o que facilita ainda mais seu ingresso e identificação com o âmbito educacional.

Promover atividades e discussões em uma disciplina que trata da investigação científica evidenciou sua relevância em trabalhar tais procedimentos já no ensino médio, levando em consideração a melhora na escrita e na leitura dos estudantes, enquanto nós residentes pudemos, associado a prática docente, revisitar o processo de pesquisa científica, aprimora-la e desenvolver o olhar crítico na correção de tais trabalhos produzidos, nos fazendo realizar uma autocrítica em costumes e vícios linguísticos que antes não eram percebidos, o que contribuiu para uma prosperidade em diversos campos do conhecimento na formação do professor.

## Referências

CALDERANO, M. da A. O estágio curricular e os cursos de formação de professores: desafios de uma proposta orgânica. In: CALDERANO, M. da A. (Org.). Estágio curricular: concepções, reflexões teórico-práticas e proposições. Juiz de fora: Editora UFJF, 2012. p. 237-260.

DE FREITAS, M. C.; DE FREITAS, B. M.; ALMEIDA, D. M.. Residência pedagógica e sua contribuição na formação docente. Ensino em perspectivas , v. 1, n. 2, p. 112, 2020.

DE MELLO, D. E. et al. O programa residência pedagógica-experiências formativas no curso de pedagogia. Revista on line de Política e Gestão Educacional , p. 518535, 2020.

ESTEVE, J. M. Mudanças sociais e função docente . In: Nóvoa, A. (Org.) Profissão professor. Lisboa, Porto Editora, 1991, p. 93-124

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_