IMPORTÂNCIA DAS EXPERIÊNCIAS VIVENCIADAS NO PIBID PARA O DESENVOLVIMENTO DOS SABERES DOCENTES

## IMPORTÂNCIA DAS EXPERIÊNCIAS VIVENCIADAS NO PIBID PARA O DESENVOLVIMENTO DOS SABERES DOCENTES

Luan Victor de Mendonça Silva 1 , Denilson da Silva Ribeiro 2 , Camila Dayana Alves de Moura 3 , Jackson Victor Cintra Serafin 4 , Thiago Vinicius Souza Souto 5

- 1 Discente da licenciatura em Física do IFPE- campus Pesqueira, lvms@discente.ifpe.edu.br;
- 2 Discente da licenciatura em Física do IFPE- campus Pesqueira, dsr5@discente.ifpe.edu.br;
- 3 Discente da licenciatura em Física do IFPE- campus Pesqueira, cdam@discente.ifpe.edu.br;
- 4 Professor de Física na EREM- Nossa Senhora de Fátima, Sanharó-PE, jackson.vcserafin@professor.educacao.pe.gov.br;
- 5 Professor Me. na licenciatura em Física do IFPE- campus Pesqueira, thiago.souto@pesqueira.ifpe.edu.br

Palavras-chave : Ensino de Física; PIBID; Saberes Docentes.

- O presente trabalho trata-se de um relato de experiências e tem como objetivo estabelecer uma correlação entre as experiências vivenciadas no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) e o desenvolvimento dos saberes docentes classificados por Tardif (2012). Nessa perspectiva, o ensino de Ciências tem sido amplamente discutido no contexto acadêmico brasileiro, surgindo da necessidade de buscar novas alternativas para a transmissão de conhecimento nessa área. Segundo Villani e Pacca (1997, p.1): 'A finalidade do ensino de ciências é aproximar o estudante do conhecimento científico continuamente reformulado e aumentado, e a atuação do professor deve ser coerente com este propósito'. É essencial que a forma de ensinar acompanhe o avanço da sociedade. Na realidade atual, em um mundo tecnológico, o docente precisa disputar a atenção dos alunos, que estão constantemente conectados e menos interessados no tema abordado durante a aula.
- É um fato que o professor precisa ser cada vez mais capacitado para ministrar uma aula eficiente e lidar com uma geração de estudantes que demanda abordagens diferentes. Com o objetivo de permitir que os estudantes de licenciatura adentrem nas salas de aulas desde o início da graduação e estejam cientes dessa realidade, uma iniciativa que tem impactado positivamente a formação docente é o PIBID. Após realizar uma pesquisa com alguns bolsistas do PIBID, Ambrosetti et al. (2013, p. 19) afirmam que ''o Programa indica possibilidades de avanço no sentido de uma maior articulação entre os contextos da formação e do trabalho docente, o que beneficia os diferentes atores envolvidos no processo ''. O programa possibilita uma aproximação do estudante de licenciatura com o verdadeiro ambiente das escolas brasileiras, permitindo com que ele vá além da teoria e veja, na prática, as necessidades apresentadas na educação básica.

Nesse contexto, este trabalho abordará as experiências vivenciadas no PIBID, subprojeto de Física, do Instituto Federal de Pernambuco (IFPE), campus Pesqueira. Foram descritas as atividades realizadas desde o início até o momento

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atual dessa edição vigente, incluindo reuniões, estudos dirigidos, minicursos, visitas às escolas de atuação, preparação de aulas, desenvolvimento de intervenções experimentais, entre outras. Além disso, foi feita uma comparação entre as atividades propostas e os saberes docentes explorados durante a realização delas. É notória a evolução dos bolsistas quando comparados ao seu estado inicial no programa, evidenciando a importância de estarem inseridos no ambiente escolar desde o início, conforme destacam Tardif e Raymond (2000, p. 217): '[...] saber como viver numa escola é tão importante quanto saber ensinar na sala de aula'.

Tardif (2012) destaca os vários tipos de saberes necessários para a atuação plena de um docente. Dentre esses saberes, há aqueles que só podem ser desenvolvidos dentro da sala de aula, chamados de saberes experienciais. Tendo isso em vista, torna-se importante a familiarização do futuro docente com o contexto escolar atual desde o início da graduação. Visando o desenvolvimento de suas habilidades por meio da observação na prática. Portanto, iniciativas como o PIBID se mostram eficazes para a melhoria da formação dos futuros docentes e, consequentemente, para a melhoria da educação brasileira no geral.

Sob a ótica dos saberes experienciais, é possível relacionar a esse tema, por exemplo, uma intervenção com experimentos solicitada aos pibidianos. Nessa intervenção, os pibidianos ficaram responsáveis por elaborar uma parte teórica sobre um assunto da Física que eles tivessem afinidade, além de uma segunda parte com a utilização de um experimento. Essa intervenção deveria ser realizada em dois momentos, com turmas distintas. Comparando esses dois momentos, ficou nítido o desenvolvimento de saberes experienciais. Com a primeira turma, os pibidianos estipularam um tempo de apresentação e um determinado nível de profundidade para explicar o conteúdo. Na prática, foi notada uma situação diferente, o tempo estipulado deveria ser maior do que o proposto, já o nível de profundidade do conteúdo se mostrou alto para o conhecimento atual dos alunos. Tomando essa experiência como base, o segundo momento da intervenção foi pensado para acontecer de forma diferente. De início, foi rastreada a parte teórica que estava sendo mais difícil para os alunos compreenderem. Optamos por retirar essa parte e assim ganhar mais tempo. Com a segunda turma, foi notada uma melhora na administração do tempo de aula. Ademais, também foi notado um engajamento por parte dos alunos, os quais se mostraram mais interessados no assunto, uma vez que o conteúdo explicado estava mais próximo do conhecimento momentâneo deles.

Além dessa experiência, é possível relacionar também com os saberes experienciais a realização de uma oficina de correção de provas. Durante a licenciatura em Física, os licenciandos são estimulados a focar especificamente em sua área de conhecimento. Devido a isso, é comum imaginar que durante a sua atuação docente, eles só se preocupem com a explicação dos conceitos físicos, contudo, a prática mostra um elemento novo: a dificuldade na realização dos cálculos matemáticos por parte dos estudantes. Participar de uma oficina de correção de provas possibilitou aos pibidianos vislumbrar uma das grandes dificuldades dos alunos da rede pública de ensino. Essa experiência mostrou que no contexto acadêmico brasileiro, o professor de Física precisa se preocupar e considerar o nível de desenvoltura matemático dos discentes. A constatação do nível dessa problemática só pode ser dada na prática. Cada turma se comporta de uma forma diferente, mas no geral todas mostram um nível aquém do desejado no que se refere à efetuação de operações matemáticas.

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Por fim, uma outra atividade que pode ser relacionada com os saberes experienciais explicados por Tardif (2012) é uma intervenção para resolução de questões. Nessa atividade, o professor supervisor preparou uma lista de exercícios com os assuntos estudados por turmas de primeiros e segundos anos do ensino médio. Os pibidianos ficaram responsáveis por estudar essa lista para posteriormente responder e explicar para os alunos. Durante o processo de resolução de questões, os pibidianos, com a ajuda do professor supervisor, perceberam a necessidade de um método para explicar. Esse método se trata de um conjunto de atitudes didáticas que, muitas vezes, não são trabalhadas na licenciatura, como por exemplo: escrita legível no quadro branco, postura na hora da explicação e interação com os alunos. Portanto, são atitudes que só podem ser observadas e melhor desenvolvidas através da prática educacional.

Em suma, as experiências vivenciadas no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), conforme descritas neste trabalho, demonstram de maneira clara e convincente como o envolvimento inicial de estudantes de licenciatura nas escolas brasileiras pode contribuir significativamente para o desenvolvimento dos saberes docentes. Através da participação em atividades como elaboração de aulas práticas, oficinas de correção de provas e intervenções para resolução de questões, os pibidianos tiveram a oportunidade de aprimorar suas habilidades de ensino, compreender as demandas reais das salas de aula e adaptar suas abordagens de acordo com as necessidades dos alunos. Essas experiências práticas demonstram que a teoria acadêmica, embora essencial, é enriquecida e aprimorada quando aliada à prática pedagógica. Portanto, o PIBID emerge como uma iniciativa eficaz para a formação de futuros docentes, promovendo não apenas o desenvolvimento de saberes docentes, mas também a melhoria do sistema educacional brasileiro como um todo. À medida que avançamos, é imperativo que continuemos a valorizar e expandir programas que têm o potencial de moldar a próxima geração de educadores comprometidos e capacitados a enfrentar os desafios do ensino moderno.

## Referências

AMBROSETTI, Neusa Banhara et al. Contribuições do Pibid para a formação inicial de professores. Educação em perspectiva, v. 4, n. 1, 2013.

TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Editora Vozes Limitada, 2012.

TARDIF, Maurice; RAYMOND, Danielle. Saberes, tempo e aprendizagem do trabalho no magistério. Educação e sociedade. Campinas: Unicamp, v. 21, n.73, p. 209-244, dez. 2000.

VILLANI, A.; PACCA, J. L. A. Construtivismo, conhecimento científico e habilidade didática no ensino de ciências. Revista da Faculdade de Educação, São Paulo, v. 23, n. 1-2, jan./dez. 1997.

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