PROPOSTA DE RUPTURA DE VISÕES DEFORMADAS DA CIÊNCIA A PARTIR DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA

## PROPOSTA DE RUPTURA DE VISÕES DEFORMADAS DA CIÊNCIA A PARTIR DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA

*Isabela da S. Cunha 1 , Raquel C. de Oliveira , Thaiza A. Lancetti Piccinin , 2 3 Débora O. Glanzmann 4 ,, Marlon C. Alcantara 5

1 Colégio de Aplicação João XXIII/UFJF, isabelacunha22@gmail.com 2 Universidade Federal de Juiz de Fora, professoraraquelfisica@gmail.com 3 Universidade Federal de Juiz de Fora, lancetti.thaiza@gmail.com 4 Universidade Federal de Juiz de Fora, prof.deboraglanzmann@gmail.com 5 IF-Sudeste MG, marlon.alcantara@ifsudestemg.edu.br

Palavras-chave : História e Filosofia da Ciência; desmistificação da Ciência; sequência didática.

## Resumo expandido

Este trabalho apresenta uma proposta de atividade para conversar sobre a ciência com alunos do ensino fundamental e médio utilizando um vídeo e textos reflexivos acerca do processo de construção do conhecimento e da ciência. Com esta atividade espera-se disponibilizar ferramentas que ajudem professores e seus estudantes a derrubarem algumas visões deformadas da Ciência e romperem algumas barreiras do conhecimento.

A História e Filosofia da Ciência (HFC) em sala de aula ainda não sofreu devida valorização através das abordagens dos livros didáticos distribuídos pelo Plano Nacional do Livro Didático (PNLD). Mesmo com o surgimento da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) (BRASIL, 2018) e sua implementação em 2022 em vários estados brasileiros, a inserção da HFC na prática docente continua sendo um grande desafio.

Gil-Pérez et al (2001), por exemplo, nos propõem a refletir através de um estudo com vários grupos de professores, sobre as visões distorcidas do trabalho científico e o ensino das ciências tanto na educação básica quanto no ensino universitário. O objetivo foi trazer tais discussões envolvendo a imagem deformada da construção do conhecimento científico para os professores e estes, por sua vez, serem capazes de reformula-las para o ensino das ciências com o objetivo de contribuir para que os alunos compreendam que a ciência é uma construção humana, que está em constante transformação e que seu desenvolvimento depende dos interesses políticos, sociais e econômicos.

Acredita-se que refletindo sobre tais imagens deformadas, é possível tentar aproximar-se de uma imagem mais adequada do trabalho científico, ou seja, tratando explicitamente de não mais cair nas mesmas distorções.

Com isso, formulamos num trabalho investigativo, programado para duas aulas de quarenta e cinco minutos, a partir das concepções prévias dos estudantes sobre como as ideias surgem e como os cientistas realizam suas pesquisas, utilizando um vídeo e textos do livro didático disponibilizado pela escola.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Primeiramente os alunos terão acesso a um vídeo idealizado pelo Perimeter Institute intitulado 'Alice & Bob no país das maravilhas (episódio 1) - Por que a Lua não cai?'.

Figura 01: Partes do vídeo 'Alice & Bob no país das maravilhas (episódio 1) - Por que a Lua não cai?'

<!-- image -->

Após assistirem ao vídeo, os alunos deverão responder as questões a seguir para iniciarem uma discussão sobre o processo de construção da Ciência.

## Quadro 01: Questionário Inicial

## Questões:

- 1. Assista ao episódio de Alice &amp; Bob no País das Maravilhas.
- 2. Descreva o modelo criado por Alice e Bob.
- 3. Você concorda com o modelo?
- 4. Você consegue encontrar falhas no pensamento deles?
- 5. Esse modelo funciona bem para a Lua, mas falha ao descrever o movimento de Mercúrio ao redor do Sol. O que acontece com um modelo que não consegue fazer previsões acertadas?

Na sequência, os alunos farão leituras de textos disponíveis no livro didático Ciências da Natureza (PNLD - Lopes e Rosso, 2022). Estes textos podem auxiliar na compreensão do trabalho científico e como o conhecimento é estruturado a partir da cultura científica. O texto 'Qual é a melhor maneira de apresentar os dados obtidos em uma pesquisa?' convida o aluno a refletir sobre a questão, registrar suas ideias e fazer a leitura do mesmo. Este faz uma problematização, exemplifica dados, trabalha com tipos de abordagem de dados qualitativa e quantitativa a partir de gráficos e tabelas.

O segundo texto aborda terapias alternativas para fazê-los pensar na ciência envolvida e se realmente existe, intitulado 'Quanto de Ciência há nas terapias quânticas?'. O terceiro texto discorre a ciência de forma social trabalhando preconceitos e mostrando que muitos pensamentos são fruto do convívio social e que não são neutros, com o título 'Conhecimentos científicos podem ser usados para justificar um preconceito?'.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

- O interessante destes textos é o fato deles sempre começarem com perguntas, justamente como a construção do conhecimento e o surgimento das ciências se iniciam, a partir de uma problematização. Eles também destacam as competências e habilidades de referências da BNCC.

Para a segunda aula, os estudantes farão um texto abordando sua visão sobre a Ciência usando as referências a partir dos estudos apresentados. Assim, será mais fácil o professor analisar como se iniciou o processo de ruptura de visões deformadas da Ciência, ao qual é o objetivo deste trabalho. Os textos devem ser expostos para as turmas na finalidade de proporcionar novos diálogos entre os alunos e professores de outras disciplinas.

A presente está em desenvolvimento, mas desde já, mostra grande potencial para aplicada em sala de aula com alunos do ensino fundamental e ensino médio. Espera-se que os alunos consigam criar os modelos de processo de construção da Ciência para auxiliar na ruptura de visões deformadas sobre a Ciência. As percepções pós-atividade devem estar presentes no texto entregue ao professor. Pressupõe-se que sejam apresentadas evidências de uma possível compreensão de que a Ciência não é exata, é mutável, não é divina e muito menos linear. As problematizações apresentadas são muito pertinentes, mas podem ser adaptadas de acordo com a turma e receber sugestões também dos alunos.

Em síntese, o presente texto demonstrou que o desenvolvimento abordado tem o potencial de facilitar a comunicação e interação entre os docentes e discentes de uma instituição escolar, promovendo assim uma visão complexa sobre a construção do conhecimento. É importante ressaltar que essa abordagem não deve ser encarada como um fim em si mesma, mas sim como o ponto de partida para romper com concepções equivocadas sobre a Natureza da Ciência. A Ciência é um empreendimento em constante evolução e transformação, e seu ensino nas escolas deve refletir essa dinamicidade. Nesse contexto, o diálogo se mostra como um elemento fundamental para promover a compreensão e a construção conjunta do conhecimento científico.

## Referências

BRASIL. Ministério da Educação . Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

GIL-PÉREZ, D.; MONTORO, I. F.; ALÍS, J. C.; CACHAPUZ, A.; PRAIA, J. Para uma imagem não deformada do trabalho científico. Ciência &amp; Educação , v. 7, n. 2, p. 125-153, 2001.

LOPES, S. Ciências da natureza : Lopes &amp; Rosso: manual do professor/Sônia Lopes, Sergio Rosso. 1. ed. São Paulo: Moderna, 2020.

Perimeter Institute. Alice &amp; Bob no país das maravilhas (Episódio 1Legendado) - Gravidade. Disponível em: https://www.youtube.com/watch? v=o7jdGSppnX8. Acesso em 19 de janeiro de 2023.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_