PROPOSTA DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA ABORDAR A NATUREZA DA CIÊNCIA E SEUS PARADIGMAS NA VISÃO DE THOMAS KUHN

## PROPOSTA DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA ABORDAR A NATUREZA DA CIÊNCIA E SEUS PARADIGMAS NA VISÃO DE THOMAS KUHN

Thaiza A. L. Piccinin 1 , Débora O. Glanzmann 2 , Isabela da S. Cunha 3 , Raquel C. Oliveira 4 , Marlon C. Alcantara 5

1 Universidade Federal de Juiz de Fora, lancetti.thaiza@gmail.com 2 Universidade Federal de Juiz de Fora, prof.deboraglanzmann@gmail.com 3 Universidade Federal de Juiz de Fora, isabelacunha22@gmail.com 4 Universidade Federal de Juiz de Fora, professoraraquelfisica@gmail.com 5 IF Sudeste MG, marlon.alcantara@ifsudestemg.edu.br

Palavras-chave : paradigmas na ciência; natureza da ciência; Thomas Kuhn.

## Resumo expandido

- O atual trabalho visa analisar as potencialidades da aplicação de uma sequência didática que aborda a natureza e os paradigmas da ciência com base na epistemologia de Thomas Kuhn (2003), utilizando também a teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel.

De acordo com Moreira (2009), a aprendizagem significativa ocorre quando os alunos são capazes de relacionar os novos conhecimentos com suas experiências prévias e integrá-los de forma coerente em sua estrutura cognitiva.

- O ensino de Ciências, especialmente o de Física, apresenta diversos desafios, incluindo o desenvolvimento de habilidades científicas, a facilitação do diálogo e da crítica, o despertar do interesse dos estudantes e a promoção de uma visão mais crítica em relação aos fatos científicos, tanto os apresentados em livros didáticos quanto aos encontrados em situações cotidianas (MOREIRA, 2021).
- O objetivo deste é contribuir para que os discentes sejam capazes de estabelecer conexões entre conhecimentos prévios e novos conhecimentos acerca da Natureza da Ciência (NdC).

Assim, discorre-se sobre as respostas dos alunos perante a compreensão dos paradigmas e a essência da Ciência, bem como sobre os indivíduos que a praticam, procurando evitar a formação de estereótipos sobre cientistas e promovendo, portanto, a formação de cidadãos críticos.

A sequência didática foi aplicada em uma escola pública da cidade de Barbacena em Minas Gerais, na disciplina Laboratório de Física para turmas do primeiro e segundo ano do Ensino Médio. Todas as salas de aula da escola são equipadas com data show.

A sequência foi estruturada para 1 aula de 45 minutos, dividida em quatro momentos.

No primeiro momento, foi realizado um levantamento do conhecimento prévio dos alunos por meio de perguntas utilizadas a fim de estimular a reflexão e a discussão. As questões propostas foram as seguintes:

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

8 a 10 de novembro de 2023 - SNEF em Rede: Laços e Nós do Ensino de Física

- 1. Para você, o que é necessário para se criar um princípio ou uma lei científica?
- 2. Seria necessário realizar experimentos para a criação do princípio ou da lei científica? Justifique. Se quiser, dê exemplos.
- 3. Seria possível a criação de um princípio ou de uma lei científica tendo apenas conhecimentos teóricos como base? Justifique. Se quiser, dê exemplos.
- 4. Se uma determinada situação é observada por dois cientistas distintos, eles devem chegar às mesmas conclusões? Justifique. Se quiser, dê exemplos.

No segundo momento, a discussão concentrou-se em quem faz ciência e como um cientista se parece. Aos estudantes foi feita a seguinte pergunta: 'Para você, como é um (a) cientista?'. Em seguida, foram exibidas fotos de cientistas contemporâneos para que os alunos expressassem se tais pessoas se parecem ou não com a 'imagem' preconcebida por eles.

Dando sequência à atividade (momento 3), foram utilizados memes para ilustrar paradigmas como elementos culturais com longo alcance e popularidade. Muitos memes são compartilhados através de plataformas online, como redes sociais de forma humorística, irônica, satírica ou política. A seguir, alguns exemplos utilizados.

Figura 01: Memes utilizados durante a aula. Fonte retirada do Pinterest.

<!-- image -->

Na sequência, com o intuito de contextualizar os conceitos e fomentar as discussões, foi exibido um pequeno vídeo intitulado 'Como nascem os paradigmas?', disponibilizado na plataforma digital YouTube (1).

Posteriormente a toda explanação dos momentos anteriores, neste quarto momento, apresentou-se, utilizando a figura 02, o modelo de ciência na visão de Kuhn. Para que os alunos não ficassem confusos e desmotivados foram fornecidos exemplos concretos e analogias, a fim de auxiliá-los à melhor compreensão dos conceitos.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Figura 02: O modelo kuhniano².

<!-- image -->

A proposta da sequência didática visou promover uma compreensão mais profunda dos conceitos de paradigmas e sua importância para a ciência. Ao discutir a visão de Kuhn sobre esses conceitos, os estudantes demonstraram através de suas respostas visões distorcidas sobre ciências e cientistas, bem como a relação com as teorias científicas e as mudanças provocadas nela.

Pode-se citar alguns exemplos destas anotações a partir da fala da percepção distorcida de que a ciência é dominada por gênios excepcionais e que os cientistas frequentemente são retratados como indivíduos idosos e desalinhados.

Ao aplicar a sequência didática, observou-se um incremento na compreensão dos alunos em relação a aspectos da NdC, aos paradigmas científicos e à sua relevância, além de uma desconstrução de estereótipos associados aos praticantes da ciência. Adicionalmente, constatou-se uma ampliação do pensamento crítico acerca da história ciência e de seus agentes, bem como um aumento na motivação e no engajamento dos estudantes envolvidos.

## Referências

KUHN, Thomas S. A estrutura das revoluções científicas . 3. ed. São Paulo: Perspectiva, 2003.

MOREIRA, M. A. (2021). Desafios no ensino da física. Revista Brasileira de ensino de Física , 43 , e20200451.

MOREIRA, M. A; MASINI, E. A. F. S. Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel . 2009.

OSTERMAN, F. A Epistemologia de Kuhn. Caderno Brasileiro de Ensino de Física . vol. 13, n. 3, 1996.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_