SOFTWARE EDUCACIONAL SCRATCH NA MODELAGEM DAS AULAS CONCEITUAIS DE CINEMÁTICA DO ENSINO MÉDIO

## SOFTWARE EDUCACIONAL SCRATCH NA MODELAGEM DAS AULAS CONCEITUAIS DE CINEMÁTICA DO ENSINO MÉDIO

Ademir de Jesus Santos 1 , Antony Marques dos Santos 2 , Josilene Pereira Cavalcante 3 , Matheus Noé da Silva 4

1 SEDUC-AM/ FAPEAM/ Centro Educacional de Tempo Integral Agostinho Ernesto de Almeida. adeadefisica@gmail.com

2,3 e 4 SEDUC-AM/FAPEAM/ Centro Educacional de Tempo Integral Agostinho Ernesto de Almeida, Iniciação Científica Tecnológica Júnior (ICT/JR)

Palavras-chave : Software Scratch; Cinemática; Conceitual.

## INTRODUÇÃO

Este Projeto procurou fazer uma simulação computacional com uma discursão sobre o movimento dos objetos terrestre e dos corpos celestes com animações criadas no Software Educacional Scratch, de forma a servir de auxílio aos Professores e Estudantes nas aulas conceituais de Física do Ensino Médio. Para isso, foi preciso conhecer as ideias defendidas pelo Filósofo Grego Aristóteles (384-322 a.C) sobre o movimento e tendência dos corpos terrestre e celestes, assim como, entender o que o Matemático e Físico Italiano Galileu Galilei (1564-1642) procurou explicar o movimento dos mesmos. De forma lúdica e utilizando um raciocínio lógico em seus códigos foi possível criar e adaptar jogos, animações com figuras ilustrativas, sons, possibilitando a interface com o usuário. Desta forma, a assimilação do conteúdo ensinado se torna prazerosa e satisfatória pelos seres envolvidos no processo do ensino-aprendizagem.

O objetivo geral foi ensinar os educandos da Iniciação Científica Tecnológica Júnior (ICT/JR) a fazerem programação no Software Educacional Scratch. Em especial usando em suas criações assuntos relacionados a área de Cinemática da disciplina de Física. A Justificativa de utilizar um software computacional nas aulas conceituais de Cinemática foi devido muitos Estudantes nos momentos das explicações em sala de aula utilizarem o celular para jogarem o Jogo 'Free Fire', que de certa forma acabava atrapalhando o andamento dos s pedagógicos programados. Assim, a inserção do Software Educacional Scratch foi uma forma de aproximar os Estudantes distantes das aulas de Física do Ensino Médio.

## O SOFTAWE SCRATCH NO PROCESSO EDUCATIVO

O Software Scratch é um aplicativo gratuito e está disponível on-line e off-line. O mesmo foi desenvolvido pelo grupo Lifelong Kindergarten no Media Lab do Massachusetts Institute Of Technology (MIT), liderado por Mitchel Resnick. Para seu funcionamento não precisa de Internet, uma vez instalado no Computador ou Notebook é só utilizar quantas vezes quiser. O Usuário não precisa ser expert (expertise) em Informática para programar coisas simples neste Software Educacional. Nesta perspectiva CASTRO (2017) acrescenta que:

Após a aplicação desse projeto pude observar como as crianças gostam de inventar, criar e aprendem com facilidade e ficam mais motivadas para

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pensar e exercitar a criatividade. A linguagem de programação Scratch possibilita a criação de histórias interativas, jogos e animações bem como o compartilhamento das criações na rede mundial de computadores. Reputarse com essa ferramenta criar nas crianças o gosto por programar, por criar algo, de maneira criativa e autônoma (CASTRO, 2017. p. 14).

A interatividade do usuário com o Software é importante para estabelecer o processo de ensino aprendizagem, o ambiente colorido faz o usuário se sentir mais íntimo uma vez que os códigos ficam implícitos nos comandos do mesmo. O Software Scratch é baseado no trinômio composto de: Imagine, programe e compartilhe. Com uma interface simples e indicada para crianças com idade maior que 7anos de idade.

## OS PENSAMENTOS DE: ARISTÓTELES E GALILEU GALILEI

Apresentaremos as ideias defendidas pelos dois personagens Aristóteles e Galileu Galilei, segundo GLEISER (2015), as ideias de Aristóteles sobre as substâncias e o movimento dos objetos era que:

Aristóteles diz que toda matéria é composta pelas quatro substâncias básicas: Terra, ar, fogo e água. Segundo este filósofo, existem dois tipos possíveis de movimento, o movimento 'natural' e o movimento 'forçado'. Uma pedra largada de certa altura cai espontaneamente para baixo em um trajeto vertical porque ela procura seu lugar natural. O movimento natural é sempre linear, como a pedra que cai verticalmente para baixo, ou o fogo que sobe verticalmente para cima. Aristóteles postula que os objetos celestes são feitos de um quinto tipo de matéria, o éter. E, para o éter, o movimento mais 'natural' e, obviamente, o circular, ele tem propriedades completamente diferentes das da matéria encontrada na Terra. O universo de Aristóteles não tem um criador, sendo eterno e espacialmente infinito. [...] Mais ainda, seu universo é contínuo, sem nenhum espaço vazio, ou vácuos. [...]. Por fim, o 'Deus' de Aristóteles governa o Universo do exterior, ou seja, do ponto mais distante da Terra, que permanece imóvel no centro (GLEISER, 2015. p.70-71).

O interessante é que as ideias de Aristóteles ficaram sendo uma verdade absoluta por quase 2000mil anos até que por volta do século XV o Galileu Galilei sugere novas interpretações. De acordo com o pensamento de Galileu Galilei conforme ROCHA (2015):

Galileu também pesquisou o movimento da queda dos corpos, trabalhou este contido em sua última obra Discursos Referentes a Duas Novas Ciências a Respeito da Mecânica e Dos Movimentos Locais, provando que, ao contrário da teoria aristotélica, fossem leves ou pesados, os corpos levariam o mesmo tempo para chegar ao chão. Chegou também à famosa lei de que distâncias percorridas em queda livre eram proporcionais ao quadrado dos tempos. Essas descobertas tinham um significado especial porque, para a elas chegar, Galileu usou técnicas matemáticas ao analisar os resultados. [...] e por esta razão o chamam de 'pai da FísicaMatemática' (ROCHA, 2015. p.86-87).

Ao fazer o manuseio de experimentos o Galileu propõe que qualquer hipótese precisa ser testada empiricamente para suas argumentações serem constatadas ou

refutadas.

## METODOLOGIA

Este trabalho trata-se de uma Pesquisa Bibliográfica que utilizou uma Abordagem Qualitativa e Quantitativa. Inicialmente, foram realizadas leituras e buscas teóricas que permitam ter um entendimento teórico no tema 'Software

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Educacional Scratch na Modelagem das Aulas Conceituais de Cinemática do Ensino Médio'. Ao fazer a programação no Software Scratch nas perguntas foi importante criar uma pontuação (um balão com o Sprite: acertou ou errou) para cada uma delas, para que o usuário perceba como está o seu conhecimento e desempenho em relação às questões propostas. Também foi necessário deixar um tempo determinado enquanto o Estudante pensa na resposta da questão que pretende responder.

## RESULTADOS E DISCUSSÕES

Após termos uma noção do que é o Software Scratch e do Aristóteles e Galileu Galilei, iremos esquematizar como ficou uma cena dos mesmos para o usuário do Software Scratch.

Figura 01 . Aristóteles e Galileu Galilei se apresentando para o usuário . (Fonte: Do autores).

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## CONSIDERAÇÕES FINAIS

Aqui o propósito deste material foi ensinar os educandos da Iniciação Científica Tecnológica Júnior (ICT/JR) a fazerem programação no Software Educacional Scratch. Espera-se que esse material didático possa melhorar a compreensão dos educandos da diferença dos pensamentos de Aristóteles aos de Galileu Galilei. Além disso, esse trabalho sinaliza a própria necessidade de construção e aperfeiçoamento de materiais didáticos visando sanar ou minimizar as dificuldades que determinados assuntos geralmente apresentam principalmente na área de Física, uma vez que a mesma para muitos é tida como uma disciplina difícil e complexa.

## REFERÊNCIAS:

CASTRO, ADRIANE. O Uso da Programação Scratch Para o Desenvolvimento de Habilidades em Crianças do Ensino Fundamental . 2017. 124f. Dissertação (Mestre em Ensino de Ciência e Tecnologia) - Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Ponta Grossa, 2017.

GlEISER, MARCELO. A Dança do Universo . 7ª Reimpressão. São Paulo: Editora SCHWARCZ S.A., 2015.

ROCHA, JÓSÉ FERNANDO (Org.). Origens e Evolução das Ideias da Física . 2ª Edição. Salvador: Editora EDUFBA, 2015.

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