RELATO DE EXPERIÊNCIA: UMA ANÁLISE APROFUNDADA DO ENSINO DE FÍSICA POR MEIO DA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA

## RELATO DE EXPERIÊNCIA: UMA ANÁLISE APROFUNDADA DO ENSINO DE FÍSICA POR MEIO DA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA

Mayra Núbia Costa e Costa 1 , Paulo Moreira Veiga 2 Wanderley Vitorino da Silva Filho 3

1 Universidade Federal do Amazonas - UFAM, mayra.nubia90@gmail.com 2 Escola Estadual Sólon de Lucena - SEDUC, paulo.moreira.veiga@seducam.pro.br 3 Universidade Federal do Amazonas - UFAM, vitorino@ufam.edu.br

Palavras-Chave : Experiências; Observações; Ambiente Escolar.

## RESUMO EXPANDIDO

O presente trabalho tem por objetivo apresentar as vivências e experiências ocorridas na Escola Estadual Solon de Lucena, situada em Manaus-AM. As atividades desenvolvidas na referida instituição tiveram início em 16 de janeiro de 2023/1, abrangendo todo o primeiro semestre e o atual segundo semestre de 2023/2. As práticas e atividades relatadas surgiram a partir de observações realizadas em sala de aula e no ambiente escolar, com o propósito de promover uma adaptação adequada e acolhedora para os residentes, professores, alunos e colaboradores da escola. Após o período de observação e análise, foi possível assumir a regência em sala de aula, em que nós residentes fomos designados para ministrar aulas em turmas específicas do 3° ano do Ensino Médio, sob a supervisão do professor preceptor do projeto de Residência Pedagógica (RP) - Física. Este relatório descreve as primeiras experiências vivenciadas e a relevância das metodologias utilizadas em sala de aula, enfatizando a importância da experimentação e jogos no processo de ensino e aprendizagem.

A vivência escolar desempenha um papel fundamental no desenvolvimento educacional, tanto para os alunos quanto para os professores e residentes, em particularmente para aqueles que almejam ingressar na área da educação, principalmente no ensino de Física. Essa vivência abrange a imersão no ambiente escolar, adaptação, observações sistemáticas, aplicação de metodologias e didáticas, além de experimentações realizadas na instituição. Cada experiência é caracterizada por desafios significativos, pois a interação com a realidade escolar revela complexidades inerentes, exigindo a busca por estratégias que facilitem o processo de ensino-aprendizagem dos estudantes.

Através do programa de Residência Pedagógica- Física, foi possível vivenciar e contribuir no contexto escolar, fornecendo suporte aos alunos e assistência ao professor preceptor. Durante essa experiência, identificou-se abordagens eficazes para promover o entendimento dos alunos, como a utilização de recursos de baixo custo para a realização de aulas experimentais, proporcionando a conexão entre teoria e prática. Além disso, foram explorados exemplos do cotidiano, permitindo aos alunos estabelecerem relações com contextos reais e assim, promover um aprendizado mais significativo e uma abordagem ativa. Observou-se que as aulas se tornaram mais produtivas devido à participação direta dos alunos e à troca de ideias enriquecedoras durante as atividades educacionais. De acordo com Benjamin Franklin ' Diga-me eu esquecerei, ensina-me e eu poderei lembrar, envolva-me e eu

8 a 10 de novembro de 2023 - SNEF em Rede: Laços e Nós do Ensino de Física

aprenderei', dessa forma, os alunos aprendem melhor quando são envolvidos, o que permite uma interação maior e fortalece a compreensão e assimilação no processo de aprendizagem.

Durante a regência, foram utilizados recurso didáticos como materiais de leitura, apostilas de exercícios, quadro branco, pincel e materiais manipuláveis, como por exemplo o jogo de tabuleiro construído pelos residentes. Também, durante as aulas foram aplicadas técnicas baseadas no livro "Aula nota 10" e a aprendizagem foi desenvolvida por meio de projetos, como a criação de jogos e experimentos. Ao longo do processo de acompanhamento, tive a oportunidade de vivenciar de perto o cotidiano do professor em uma escola pública, e posso afirmar que é um desafio considerável. Além de levar em consideração a realidade da escola como um todo, também é necessário observar a realidade individual de cada aluno, é essencial começar com o conhecimento prévio dos alunos, a partir do qual o processo de ensinoaprendizagem deve ser desenvolvido. De acordo com Oliveira (1997):

O processo de ensino-aprendizagem na escola deve ser construído, então, tomando como um ponto de partida o nível de desenvolvimento real da criança - num dado momento e com relação a um determinado conteúdo a ser desenvolvido' (1997, p. 32)

A escola em questão apresenta uma diversidade significativa, abrangendo um grande número de alunos, com cerca de 40 alunos por turma distribuídos em 27 salas de aula. Devido ao elevado número de estudantes, algumas adaptações foram necessárias em sala de aula, a fim de despertar ao máximo a atenção dos alunos. A primeira atividade realizamos no refeitório, durante os dias 06 a 09 de março, no qual aplicamos um jogo de tabuleiro, envolvendo conceitos da eletrostática e o objetivo do jogo era acertar o máximo de perguntas. Então os alunos foram desafiados a lançar dados e percorrer a trajetória, ao longo do percurso eles tinham que responder perguntas relacionadas ao conteúdo do 1° Bimestre. Os alunos conseguiram concluir o jogo com sucesso, como pode ser observado na Figura 1 . Essa aula inicial teve o intuito de despertar o interesse dos alunos pela a disciplina de física e estabelecer um ambiente mais acolhedor. A participação da criança em uma atividade lúdica ou em uma situação imaginária, desenvolve habilidades cognitivas, sociais e criativa,conforme explica Oliveira (1997):

Numa situação imaginária como a da brincadeira de 'faz de conta', ao contrário, a criança é levada a agir num mundo imaginário (o 'ônibus que ela está dirigindo numa brincadeira, por exemplo) onde a situação é definida pelo significado estabelecido pela brincadeira (o ônibus, o motorista os passegeiros etc...) e não pelos elementos reais e concretos presentes(199, p.34)

No início do 2° Bimestre o assunto abordado foi eletrodinâmica, nós residentes, fomos incumbidos de realizar a correção de provas. Esse processo ocorria de forma colaborativa, com a participação dos alunos no quadro. A leitura das questões era feita em conjunto, seguida pelo registro dos dados das respostas e a realização dos procedimentos de correção. Após a correção, o professor preceptor promovia uma conversa motivacional com o objetivo de incentivar aos alunos a melhorarem suas notas e terem perspectivas de vida mais positivas em relação ao futuro e às suas decisões. Com o objetivo de aprimorar o desempenho dos alunos nas atividades em sala de aula, no dia 17 de abril optamos por utilizar um espaço do laboratório de ciências para que os alunos tivessem a experiência prática. Nesse sentido, realizamos a limpeza completa do ambiente e organizamos um espaço adequado para armazenar os experimentos criados com os materiais de baixo custo.

Por fim, dedicamos um tempo específico para a criação de um espaço amplo e adequado, permitindo que todos os estudantes da instituição, durante o turno

matutino, participassem de experiências práticas. As atividades resultantes podem ser visualizadas na Figura 2 . Procedemos à experimentação no dia 26 de junho, utilizando o corredor da escola para apresentar um total de 10 experimentos relacionado a eletricidade e magnetismo. Explicamos a teoria subjacente aos experimentos, realizamos as manipulações e permitimos que os alunos também interagissem durante a exibição, e assim, puderam manipular os experimentos por conta própria. O evento teve a duração de aproximadamente 4 horas e foi extremamente proveitoso, pois acredita-se que tenha despertado a curiosidade e a compreensão dos alunos por meio dos experimentos realizados.

Figura 2 : Exposição de experimentos.

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Figura 1 : Aplicação do jogo de tabuleiro.

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## REFERÊNCIAS

BOAES, David. at al . Relato de Experiência: Vivenciando novos desafios através da residência pedagógica . Revista Ensino de Saúde e Biotecnologia na Amazônia, Coari, AM, v. 2, out. 2022. Disponível em: &lt;https://periodicos.ufam.edu.br/index.php&gt;. Acesso em 21 de Jun. de 2023.

LEMOV, Doug. Aula nota 10 . 3°ed. São Paulo: Fundação Lemann, 2011.

OLIVEIRA, M.K. Vygotsky: Aprendizagem e desenvolvimento um processo sóciohistórico , 4°ed. Editora: Sipicione, 1997.

Programa de Residência Pedagógica . Disponível em: &lt;https://www.gov.br/capes/ptbr/acesso-a-informacao/acoes-e-programas/educacao-basica/programa-residenciapedagogica&gt;. Acesso em 25 de Ago. de 2023.