RELATO DE EXPERIÊNCIA COMO RESIDENTE DE FÍSICA

## RELATO DE EXPERIÊNCIA COMO RESIDENTE DE FÍSICA

## Victor Yuri Ferreira Lima 1 , Breno Felipe Ferreira da Silva 2 , Wanderley Vitorino da Silva Filho³

- 1 Universidade Federal do Amazonas/Instituto de Ciências Exatas, botvyfl@gmail.com 2 SEDUC - AM/E. E. Solon de Lucena, brenofelipe.s@hotmail.com
- 3 Universidade Federal do Amazonas/Instituto de Ciências Exatas, vitorino@ufam.edu.br

Palavras-chave : Relato de experiência; Residência Pedagógica; Observação de aulas;

Buscando aperfeiçoamento profissional e um melhor entendimento sobre a realidade das escolas públicas, este resumo expandido apresenta relatos de experiências e atividades que foram e estão sendo desenvolvidas nas escolas de Manaus, através do programa Residência Pedagógica. Apresenta-se algumas problemáticas enfrentadas já pelos professores de Física, que com o auxílio do programa, podem ajudar os futuros docentes a encontrarem possíveis soluções relacionadas ao aprendizado e ao estímulo dos alunos dentro do contexto de ensino de Física.

- O projeto está sendo desenvolvido em três módulos com duração de seis meses cada, onde o primeiro foi finalizado em uma primeira escola. Durante este módulo, foram desenvolvidas atividades que podem ser subdivididas em atividades administrativas, regências em sala de aula, construção de experimentos de baixo custo e a produção de roteiros de simuladores.

A primeira ação feita, foi a criação do planejamento de atividade. Nele, consta uma breve descrição de um teórico chamado Howard Gardner, cuja sua abordagem, a Teoria das Inteligências Múltiplas, pode ser usada como ferramenta em sala de aula, contribuindo com uma educação inclusiva, segundo Almeida (2017). Assim como a divisão de carga horária, os projetos que serão desenvolvidos e o que se espera ganhar com o programa. O intuito deste, era se basear neste teórico e tentar aplicar metodologias alternativas de ensino de Física em sala de aula. Neste contexto, o intuito é estabelecer noções sobre organização, objetivos a serem alcançados e uma maior imersão na rotina dos professores.

Durante o início do ano letivo até o fim deste módulo foram desenvolvidas atividades referentes à catalogação de livros de Física na biblioteca. Viu-se uma necessidade de catalogar, organizar e dividir os livros por diferentes temáticas que poderiam ser utilizados como segundo recurso para uma aula expositiva e até mesmo experimental de Física. Nesta catalogação, constam livros que vão desde a História e Filosofia da Ciência até Astronáutica, que por muitas vezes não são de ciência do corpo docente, pois não existe a organização de áreas de conhecimentos e enumeração de prateleiras, sendo uma verdadeira caçada ao professor que gostaria de usá-los como recurso, já que os livros que mais se aproximavam do contexto científico, eram bem escassos.

Neste período também foi desenvolvido a criação do planejamento de aula sobre conteúdos de Física do 2° ano e do 3° ano, seguindo as competências e

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habilidades específicas segundo a BNCC (2018). Estes planejamentos serviram como preparação e organização para as aulas que foram regidas pelos residentes, assim como metodologias e avaliações alternativas que seriam apresentadas nos próximos módulos.

As observações deste primeiro módulo, a respeito do ensino de Física e com as implicações do Novo Ensino Médio na disciplina, levantaram-se uma certa preocupação. Pois através dessa mudança, houve uma significativa redução de carga horária para os professores de Física, e apesar de, tentarem remodelar os assuntos abordados neste contexto, a grade curricular aumentou e ficou desconexa. Assuntos que antes eram abordados de eletricidade no último ano, começaram a ser abordados no segundo ano, sem os devidos conhecimentos prévios.

A proposta curricular sugerida pela Secretaria de Educação do Estado do Amazonas em relação à matéria de Física foi recebida com muita dificuldade de adaptação. Percebe-se que os assuntos propostos entram em desacordo com essa nova realidade, pois não há conexão entre eles. E de serem cumpridos de acordo com a nova carga horária, que é de apenas uma aula expositiva semanal e outra remota.

As alternativas que tentam-se criar, se dão através de experimentação e com o uso de analogias que melhoram o entendimento dos fenômenos físicos estudados. As observações que foram feitas durante este primeiro módulo, são relacionadas ao 3° ano, onde não está sendo adotado o Novo Ensino Médio. No entanto, eles não têm material didático, então acabam utilizando como um dos únicos recursos o próprio caderno, onde é anotado o conteúdo das aulas expositivas. Finalizamos este módulo, com a apresentação de alguns experimentos de baixo custo referente ao conteúdo do 3° ano.

No segundo módulo, iniciamos a construção de roteiros para simuladores virtuais como o PhET. O foco estava no 3° ano, pelo fato de não estarem inseridos no Novo Ensino Médio. Não conseguimos aplicar este roteiro no laboratório de informática pois acabou-se mudando de preceptor e escola.

Nesta segunda escola, encontrou-se o processo de ambientação, conhecendo as metodologias do preceptor, o funcionamento da escola, os processos de avaliação, fez-se algumas atividades como uma reunião introdutória apresentando os residentes com o novo preceptor, onde falou sobre sua trajetória acadêmica, o interesse em pesquisa sobre o Ensino de Física, apresentou-se sobre o regime de trabalho de professores concursados na rede estadual e aspectos que envolvem a vida docente que não estão relacionados à sala de aula.

Neste segundo módulo, focou-se bastante em regência de sala de aula, com o objetivo que os residentes pudessem encontrar seu modelo como professor, podendo destacar os pontos negativos e positivos de cada abordagem metodológica. Esta atividade foi de grande valor, pois ajudou muito os residentes em um processo de autoavaliação, testando quais os tipos de atividades e abordagens funcionam melhor de acordo com a realidade de cada turma.

Através desta mudança de escola, foi possível agregar muitos benefícios, já que conseguimos vivenciar experiências diferentes, enxergar diferentes realidades administrativas e acompanhar dois professores distintos. Segundo Souza (2022), a Residência Pedagógica tem o intuito de aprimoramento da formação docente por meio da necessária articulação entre o que os alunos aprendem na universidade e o

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que experimentam na prática da residência, e de acordo com estes relatos, confirma-se que o programa contribuiu e contribui para a formação dos futuros docentes.

## Referências

ALMEIDA, R. S. et al. A Teoria das Inteligências Múltiplas de Howard Gardner e suas contribuições para a educação inclusiva: Construindo uma educação para todos. Cadernos de graduação. Cadernos de Graduação, Ciências Humanas e Sociais, Alagoas, v. 4, n.2, p. 89-106.

SAUER, D. L. As Inteligências Múltiplas como recurso do ensino de Física Uma proposta didática do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID). 69ª Reunião Anual da SBPC - 16 a 22 de julho de 2017 - UFMG - Belo Horizonte/MG.

PhET -Physics Education Technology. Disponível em http://phet.colorado.edu/. Acesso: Janeiro de 2023.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

SOUZA, Fabiana Tersi Gomes De et al.. A importância da residência pedagógica na contribuição da formação das alunas do curso de pedagogia. VII CONEDU - Conedu em Casa. Campina Grande: Realize Editora, 2021.

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