ARDUÍNAS": Um Projeto de Inclusão de MENINAS nas Ciências Exatas e da Terra

## 'ARDUÍNAS": UM PROJETO DE INCLUSÃO DE MENINAS NAS CIÊNCIAS EXATAS E DA TERRA

Maria Priscila Pessanha de Castro 1 , Jade Barbosa 2 , Ighor Sendra 3 , Marcelly Alves 4 , Beatriz Coutinho 5 , Wellington da Costa Silva 6 , Elis de Araújo Miranda 7

- 1 Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro/Laboratório de Ciências Físicas, mariapriscila@uenf.br
- 2 Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro/Laboratório de Ciências Físicas, jadebarbosanunes@gmail.com
- 3. Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro/Laboratório de Ciências Físicas, ighorsendra123@gmail.com
- 4. Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro/Laboratório de Ciências Químicas, marcellybusiness019@gmail.com
- 5. Secretaria Estadual de Educação do Rio de Janeiro, Colégio Estadual Nelson Pereira Rebel, beatrizpovoacoutinho@gmail.com
- 6. Secretaria Estadual de Educação do Rio de Janeiro, Colégio Estadual Nelson Pereira Rebel, wcsfis@gmail.com

7. Universidade Federal Fluminense/Departamento de Geografia, elismiranda@id.uff.br

Palavras-chave : Mulheres; Ciências; Inclusão

## Resumo expandido

O dia 11 de fevereiro é o Dia Mundial das Meninas e Mulheres na Ciência. Este dia foi criado com o objetivo de discutir os baixos índices de meninas e mulheres interessadas em atuar nos campos da Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática. Esta é uma preocupação em âmbito mundial. A organização das Nações Unidas realizou em 2019 um seminário para avaliar os processos históricos que afastaram mulheres das referidas áreas do conhecimento e encontrar soluções para a inclusão delas nas escolas, nas universidades e no mundo do trabalho.

A primeira barreira a ser superada é a cultural. Sendo uma construção social, o sentido atribuído ao ser masculino ou feminino pode variar de cultura para cultura e, também, no decorrer da história de uma sociedade. A partir de estereótipos de feminino e masculino constroem-se as relações sociais, sendo a família e a escola as duas principais instituições socializadoras para o desempenho de papéis de gênero em diversas sociedades. A depender do contexto social e geográfico em que a família e a escola estejam inseridas, os estereótipos de gênero podem ser mais acirrados, tornando o trabalho educacional de apresentar uma perspectiva atual sobre gênero desafiador.

- O debate sobre a questão de gênero continua atual e necessário, por compreendermos a sua complexidade e seu alcance geográfico.

Segundo Bertoni e Galinkin (2014) com relação à escola, pesquisas apontam para a tendência de as mulheres passarem a ter nível educacional mais elevado que os homens. Entretanto, este não tem sido fator suficiente para alterar,

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significativamente o estereótipo, a discriminação e a violência contra as mulheres. Todas essas conquistas contribuíram para dar maior visibilidade às mulheres, que passaram a ocupar os espaços públicos antes reservados aos homens.

Segundo Edgar Morin (2011). '...só ver onde terminam...existe inadequação cada vez mais ampla, profunda e grave entre, de um lado, os saberes desunidos, divididos, compartimentados e, de outro, as realidades ou problemas cada vez mais multidisciplinares, transversais, multidimensionais, transnacionais, globais e planetários'. Não é possível ensinar a Física sem que se tenha uma associação com a realidade que nos cerca. Faz-se necessário entender como esta ajudou a construir o mundo em que vivemos. É de suma importância que os estudantes tenham a capacidade de compreender as transformações políticas, econômicas, sociais e culturais, portanto que saibam como a Física contribuiu para uma nova visão de mundo.

Este artigo apresenta as experiências vivenciadas no Projeto de Pesquisa Arduínas: meninas no controle de práticas experimentais das Ciências Exatas e da Terra, contemplado em edital 09/2021Faperj - Programa Meninas e Mulheres nas Ciências Exatas e da Terra, Engenharias e Computação. O projeto tinha por objetivo incentivar meninas em idade escolar a ingressarem em áreas das Ciências Exatas e da Terra, Engenharias e Computação, por meio de práticas experimentais de programação utilizando a placa Arduino. Neste trabalho iremos apresentar os resultados obtidos em um colégio da rede estadual do Rio de Janeiro, no município de Campos dos Goytacazes localizado em área fora do centro da cidade, com baixo IDEB e alto índice de evasão escolar. A equipe do projeto nesta escola era formada por 06 alunas de pré-iniciação científica, 01 bolsista de iniciação científica e 02 bolsistas de capacitação técnica que atuavam como supervisores dos bolsistas na escola, além da coordenadora do projeto e subcoordenadora.

As atividades desenvolvidas foram divididas da seguinte maneira: Momento 01- apresentação de materiais didáticos com o intuito de apresentar a história de mulheres que marcaram o desenvolvimento científico-tecnológico no mundo; discutir o conceito de gênero; despertar o interesse de meninas pelas ciências exatas e da terra; Momento 02 - desenvolvimento de materiais de aprendizagem por meio de experimentos com diferentes sensores de baixo custo conectados a uma placa Arduino.

Na primeira etapa do trabalho foram realizados encontros semanais para apresentar biografias de mulheres que atuaram nas Ciências, servindo como inspiração para as bolsistas ingressarem futuramente na carreira que majoritariamente são atuadas por homens. O projeto também possibilitou as bolsistas Jovens Talentos a leitura de livros biográficos de mulheres que protagonizaram de maneira importante na sociedade. Os resultados desta etapa foram apresentados no formato de materiais didáticos produzidos por cada bolsista Jovens Talentos e Iniciação Científica. Os materiais produzidos foram: (i) Rede Social; Cartografia com o nome das mulheres que marcaram a história, (iii) Pesquisa com uma Linha do Tempo com mulheres pesquisadoras das ciências exatas e da terra no Brasil, (iv) Boletim com informações do projeto (Figura 01) para divulgar as ações do projeto na escola.

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Figura 01: Boletim distribuído no colégio da rede estadual, participante do projeto.

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A etapa seguinte demos início a produção das práticas experimentais de programação utilizando a placa Arduino. Primeiramente, fizemos experimentos com as alunas da escola que são bolsistas de Jovens Talentos para que então elas sejam as protagonistas no processo e desenvolvessem, em sala de aula para os colegas e em feiras de Ciências. Os resultados desta etapa foram apresentados para diferentes turmas da escola, em feiras de Ciência de uma escola parceira do projeto e dentro da programação da Semana do Saber e Fazer do Instituto Federal Fluminense.

Como conclusões das experiências vivenciadas podemos destacar a necessidade de levar para escolas principalmente públicas a problemática da divisão sociocultural dos gêneros, e que na área das ciências exatas, torna-se ainda mais evidente. Os debates nas reuniões sobre igualdade de gênero foram de extrema importância para tentar entender e desconstruir essa barreira construída socialmente. Nesse sentido, trouxemos histórias sobre mulheres que foram importantíssimas para ciências exatas. As bolsistas puderam ter, através do projeto Arduinas, a oportunidade de construir conhecimento, habilidades e competências que podem ser aplicados na sua vivência cotidiana, como: não reproduzir o machismo e ter respeito a igualdade de gênero. Em paralelo com esse empoderamento feminino, o Arduino apresentou-se como uma ótima ferramenta de baixo custo e de fácil manipulação, demonstrou ser um ótimo recurso na inclusão de meninas, em idades escolar, para um despertamento na área das ciências exatas e da terra, ou seja, criou-se uma identificação das meninas com a ferramenta e assim cativou as meninas a ingressarem nos grupos de trabalho de experimentos práticos. As participações em feiras possibilitaram as meninas a ganharem confiança pessoal, além de motivá-las a crescerem e buscarem metas antes não pensadas por elas.

## Referências

BERTONI, Luci Mara; GALINKIN, Ana Lúcia. Gênero e educação: um caminho para a igualdade . IN: Em Aberto: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. v. 1, n. 1, (nov. 1981- ). - Brasília : O Instituto, 1981-. p. 21.

MORIN, E. Introdução ao pensamento complexo . 3. ed. Lisboa: Instituto Piaget, 2001.

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Comentado [kk1]: aqui mudaria o tempo verbal?

Comentado [kk2R1]: pra trouxemos?

Comentado [UC3R1]:

eu acho que sim

faz mais sentido com trouxemos

Comentado [kk4]: aqui seria criou?

Comentado [UC5R4]: acho que ficaria criou-se

Comentado [kk6R4]: siim!