SEQUÊNCIA PARA O ENSINO DE SOM BASEADA EM CTS COM PRÁTICA DE TESTE AUDITIVO

## SEQUÊNCIA PARA O ENSINO DE SOM BASEADA EM CTS COM PRÁTICA DE TESTE AUDITIVO

Paulo Ricardo Ramos Cardoso¹, Dr. Luiz Telmo da Silva Auler²

¹Secretaria Estadual de Educação/Colégio Estadual Almirante Tamandaré, professorpeerre@gmail.com

²UFF - Universidade Federal Fluminense/Instituto de Ciências Exatas, ltelmo@id.uff.br

Palavras-chave :

CTS, som, teste auditivo

O presente trabalho é oriundo de uma dissertação de mestrado em ensino de Física. Apresentamos e avaliamos uma sequência didática de ensino para conteúdos de som baseada na abordagem Ciência Tecnologia e Sociedade (CTS) (AULER, 2011; SANTOS e AULER, 2019). A motivação da proposta foi o potencial de danos auditivos causados pelo mau uso dos fones de ouvido, tão populares entre jovens, que serviu para contextualizar e motivar o estudante para os conteúdos científicos da unidade som. A fundamentação para a construção da nossa proposta didática foi a teoria da aprendizagem significativa de Ausubel e a proposta de Marco Antônio Moreira (2011) para uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS).

Estruturamos como produto educacional uma sequência de ensino para o tema som no Ensino Médio, com abordagem CTS, na forma de uma UEPS (KEIFER e PILATTI, 2014). Constituída de três encontros, uma parte importante da sequência foi uma prática colaborativa de um teste auditivo, realizada em grupo, com auxílio de um aplicativo para 'smartphone', além de uma pesquisa sobre temas de interesse social, ou interdisciplinar, ligados a audição, ambas as atividades realizadas extraclasse. A problematização inicial foi feita por meio de um debate sobre os possíveis danos causados pelo uso abusivo de fones de ouvido. A parte conceitual sobre som foi trabalhada, promovendo a diferenciação progressiva, mas também abordando as tecnologias que o 'som' utiliza, tais como funcionamento de alto-falantes, 'wifi' e o 'bluetooth'. Durante toda a sequência foram utilizadas as Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs) para as aulas e para realizar avaliações. Os resultados das pesquisas previamente solicitadas e dos testes auditivos serviram para fomentar uma discussão plenária final. O produto educacional foi aplicado em cinco turmas do terceiro ano do ensino médio do Colégio Estadual Almirante Tamandaré, na cidade de Japeri(RJ), na Baixada Fluminense. A aplicação do produto educacional ocorreu em três encontros semanais, compostos de duas aulas de 50 minutos cada.

No primeiro encontro, os alunos receberam um questionário prévio, com cinco perguntas que falavam sobre ondas, som, as tecnologias envolvidas e os problemas de saúde que poderiam ser causados por excessos e/ou mau uso de aparelhos sonoros. A intenção deste questionário era levantar os conhecimentos prévios dos alunos. Logo após, foi feita a problematização inicial, voltada à saúde auditiva, buscando, através de perguntas, levar o aluno a refletir sobre suas práticas do dia a dia. No terceiro momento desse encontro o tema som foi trabalhado, onde se definiu o que é som, seus meios de propagação e tecnologias correlatas. Ao final da aula cada turma foi dividida em quatro grupos. Um tema foi sorteado para cada

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grupo, para que apresentassem um seminário no dia do terceiro encontro. Após o sorteio dos temas, foi apresentado o aplicativo gratuito 'Teste de audição' para a turma. O referido aplicativo realiza testes de audição, através de um "smartphone" munido de fones de ouvido.

Tendo como principais objetivos o aprofundamento do conteúdo som e o estudo das tecnologias correlatas a ele, o segundo encontro ocorreu uma semana após o primeiro. Algumas questões foram levantadas no início da aula para servirem como temas motivadores. Perguntas como: por que uma mesma nota sonora quando é tocada em dois ou mais instrumentos, ou vozes, emite sons diferentes? Como funciona o "bluetooth"? Como funciona o "wifi"? O que são as ondas de rádio? As questões levantadas foram trabalhadas em sala durante a aula. Ao final da aula foi aplicado um questionário avaliativo utilizando o aplicativo 'Plickers' sobre os conteúdos trabalhados no encontro.

O terceiro encontro foi o momento dos alunos mostrarem os resultados de suas pesquisas com as apresentações dos seminários. Esse encontro iniciou-se com as apresentações dos grupos. O primeiro tema apresentado nos seminários foi 'Audição humana'. Os grupos de todas as turmas, de forma muito eficaz, explicaram nosso sistema auditivo, apresentando pesquisas riquíssimas e promovendo a interdisciplinaridade, unindo a física e a biologia num mesmo trabalho. Com imagens representativas do ouvido humano, explicaram a funcionalidade de cada parte do aparelho auditivo, destacando a fragilidade e falta de proteção interna do mesmo, o que facilita a ocorrência de danos sérios devido ao mau uso de periféricos como os fones de ouvido. O tema 'Legislação sonora' foi o que os grupos mais tiveram dificuldades de apresentar. Apesar da falta de entusiasmo, os grupos trouxeram novidades aos colegas, pois eles só conheciam a lei do silêncio, mas sem detalhes da mesma. Entre os dados interessantes apresentados, destacamos o que mais causou espanto, que diz que se o agente fiscalizador conseguir ouvir a música que está sendo reproduzida dentro de um automóvel, do lado de fora do mesmo, ele pode multar o veículo. Porém, destacaram que essa forma de medição é muito falha, pois não utiliza nenhum tipo de equipamento e pode ser facilmente questionada a posteriori, por ser subjetiva e depender somente de uma simples avaliação do agente fiscalizador. O terceiro tema dos seminários foi o mais despertou interesse nos alunos: 'A audição nos animais'. Com entusiasmo os grupos apresentaram como ouvem diversos animais, seja na terra, no ar ou na água. Pontuaram as diferenças e promoveram muitas reflexões sobre nossas atitudes cotidianas. Um dos grupos citou que os animais não ouvem mal ou bem, mas escutam de acordo com suas adaptações ao meio em que vivem. O quarto e último tema foi: 'A inclusão social do deficiente auditivo'. Dentre os dados importantes que foram trazidos pelos alunos, destacamos que 10 milhões de brasileiros têm algum tipo de deficiência auditiva, sendo que 20% destes são surdos e que o professor precisa saber Libras (Língua Brasileira de Sinais), porque não se pode confundir inclusão com simplesmente colocar as pessoas com necessidades especiais dentro da sala de aula ou no mercado de trabalho. É necessário darmos dignidade e condições adequadas às suas limitações.

Uma das obrigações de todos os grupos, independente do tema que apresentaram, era a realização e a apresentação de, no mínimo, três testes auditivos, em três faixas etárias pré estabelecidas: Um jovem de até 20 anos, um adulto com idade entre 20 e 60 anos e um idoso com idade acima de 60 anos. Algumas situações inusitadas foram apresentadas, como alguns testes de jovens de

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até 20 anos apresentarem resultados inferiores aos testes de adultos ou até mesmo de idosos. Alunos detectaram perdas auditivas de leves a moderadas. O teste auditivo foi de grande importância porque atuou como uma prova prática e científica de assuntos que foram tratados em sala de aula e pesquisados pelos próprios alunos. Após os seminários, a turma foi colocada em forma circular para uma grande plenária final, onde algumas questões foram levantadas para o debate como a reflexão dos danos do som alto e a proteção quanto a danos auditivos do trabalhador. Ao final do terceiro encontro, os alunos responderam a um questionário final, novamente utilizando o aplicativo 'Plickers', com cinco questões sobre os temas trabalhados nos três encontros da sequência didática.

Com as análises feitas nos questionários aplicados no início, meio e fim da sequência, foi possível verificar que houve indícios de aprendizagem significativa, por meio da diferenciação progressiva dos conceitos de ondas, e da reconciliação integradora por meio dos conceitos sobre o som. Durante o debate final, dentre os assuntos de som, uma das questões que mais chamaram a atenção, foram as das ondas estacionárias, porque foi associada com o forno de microondas, no qual o prato precisa girar. Tal questão foi levantada e respondida pelos próprios alunos, mostrando notável transposição de conceito, indicando reconciliação integrativa. Constatamos também que a sequência foi marcante não somente nas questões tecnológicas relacionadas à produção e à transmissão de som. Todos os quatro temas dos seminários finais, de viés mais social e interdisciplinar, vieram a tona como relevantes. Foi notável também a maior preocupação com a saúde auditiva, com vários depoimentos de que pretendem ter maior cuidado e inteligência ao utilizarem fones de ouvido. Esse retorno dos alunos nos permite concluir que tivemos sucesso em nosso objetivo que era articular os conteúdos de som com questões relevantes de interesse social, tecnológico e sobretudo de saúde auditiva.

## Referências

AULER, D. Novos caminhos para a educação CTS: ampliando a participação. In: SANTOS, W. L. P. dos; AULER, D. CTS e educação científica: desafios, tendências e resultados de pesquisas . Brasília: Editora UnB, 2011.

KEIFER N, ; PILATTI L. Roteiro para a elaboração de uma aula significativa. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia . vol: 7 (1), 2014.

MOREIRA, M. A. Unidades de enseñanza potencialmente significativas - UEPS. Aprendizagem Significativa em Revista . v 1, n. 2, pp. 43-63, 2011.

SANTOS, R. A.; AULER, D. Práticas educativas CTS: busca de uma participação social para além da avaliação de impactos da Ciência-Tecnologia na Sociedade. Ciência & Educação . vol: 25 (2) pp: 485-503, 2019.

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