ENSINO DE FÍSICA E OS TRÊS MOMENTOS PEDAGÓGICOS: A FÍSICA NUCLEAR ABORDADA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

## ENSINO DE FÍSICA E OS TRÊS MOMENTOS PEDAGÓGICOS: A FÍSICA NUCLEAR ABORDADA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

## Diogo Myrrha Reis 1 , Ligia Valente de Sá Garcia 2

- 1 Secretaria Estatual de Educação, Colégio Estadual Rio Grande do Sul, diogomyrrha@hotmail.com
- 2 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do RJ/Departamento de Física/Campus Volta Redonda, ligia.garcia@ifrj.edu.br

Palavras-chave : Educação de Jovens e Adultos; Física Nuclear, Três Momentos Pedagógicos

- O presente trabalho é oriundo de uma dissertação de mestrado em Física, com o objetivo de analisar a abordagem dos Três Momentos Pedagógicos (3MP) nas aulas de Física na educação de Jovens e Adultos (EJA) no Ensino Médio a partir dos conteúdos de Física Moderna.

A partir do tema 'Ensino de Física e os Três Momentos Pedagógicos: a Física Nuclear abordada na Educação de Jovens e Adultos', esse trabalho vem buscar uma alternativa de abordagem diferenciado para o professor para o tema em questão, visando trazer o aluno para sua realidade, buscando faze-lo compreender de uma forma mais concreta e simples do que é física nuclear, seus benefícios e malefícios que essa fonte de energia pode trazer.

Destacamos o quanto a EJA é uma modalidade de ensino diferenciada das demais por conta de todas as motivações que fazem os alunos, que foram impedidos de cursar e concluir a escola na idade, ingressarem novamente na escola. Além disso, a maioria dos alunos da EJA retornam com extrema defasagem e dificuldade de aprendizagem, principalmente na área exatas.

Assim, percebemos que para os alunos da EJA o Ensino de Física ainda é um assunto distante e abstrato de suas vivências, principalmente os conceitos de Física Nuclear nas aulas. Diante disso, acreditamos que o ensino de Física na EJA deve se pautar na educação dialógica descrita por Paulo Freire (2018) na obra Pedagogia do Oprimido, ou seja, as aulas de Física devem aproximar as experiências de vida dos alunos aos conceitos científicos, buscando contribuir para a autonomia e criticidade discente.

Pensando nisso, elaboramos então, o produto educacional, um caderno de sequências didáticas de Física Moderna, a partir da abordagem dos 3MP, para auxiliar os professores de Física e contribuir na formação de estudantes da EJA.

- O produto educacional 'Conhecendo a Física Nuclear: Caderno de Sequências Didáticas com sugestões para utilizar os Três Momentos Pedagógicos nas aulas de Física na Educação de Jovens e Adultos' é resultado de pesquisa bibliográfica sobre os pressupostos da abordagem metodológica dos Três Momentos

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Pedagógicos, de trabalho de campo com meus alunos da NEJA - IV Módulo do Colégio Estadual Dr. João Maia, situado no município de Resende-RJ, e, das minhas próprias percepções enquanto professor-pesquisador.

- O objetivo desse trabalho é buscar uma alternativa de abordagem diferenciada para o professor na temática da Física Nuclear. Visa também aproximar o aluno do Ensino Médio da EJA dos conceitos científicos, buscando fazê-lo compreender de uma forma mais concreta e simples o que é a Física Nuclear, e quais os benefícios e malefícios que a tecnologia e energia nuclear podem trazer. E, embora tenha sido desenvolvido para o trabalho com a EJA no Ensino Médio, entendemos que o produto também pode ser aplicado para alunos do Ensino Regular.

Nosso produto educacional é composto de cinco sequências didáticas para aulas de Física no conteúdo de Física Moderna e Contemporânea no tópico de Física Nuclear, baseado na metodologia dos Três Momentos Pedagógicos para alunos do Ensino de Jovens e Adultos (EJA) no Ensino Médio. As sequências didáticas são constituídas por estratégias de ensino como experimentação, debates e o Jogo de Tabuleiro que visam promover uma aprendizagem significativa no ensino da Física Nuclear para alunos da EJA. A abordagem dos conteúdos propostos sobre a Física Nuclear são sempre iniciados com problematizações que buscam a curiosidade e os conhecimentos prévios dos estudantes sobre o tema proposto. Após o momento da problematização inicial, os conhecimentos são organizados e explicados e por aplicados nas atividades de fixação.

A primeira sequência didática: A Produção de Energia Nuclear e o Acidente de Chernobyl, em que introduzimos os conceitos gerais de Física Nuclear, abordando também o acidente Nuclear de Chernobyl.

- A segunda sequência didática: A Produção Energética Nuclear no Brasil e no Mundo, teve como objetivo conhecer a produção de energia nuclear no Brasil e no Mundo, e também compreender o funcionamento das Usinas Angra 1 e Angra 2.
- A terceira sequência didática: Acidente Radioativo com o Césio-137 no Brasil, apresentamos o maior acidente nuclear do Brasil, o acidente com o césio-137 em Goiânia, Goiás. Também realizamos uma atividade experimental ilustrativa sobre o poder de contaminação do Césio-137.

A quarta sequência didática: Aplicações da Energia Nuclear, elencamos os pontos positivos da produção da Energia Nuclear, suas contribuições e diversas aplicações. Como foco principal, usamos aplicações na medicina, na agricultura, na indústria, como base de nossa atividade.

- A quinta sequência didática: Jogo de Tabuleiro 'Conhecendo a Física Nuclear', para encerrar a aplicação do produto educacional, pensamos uma forma mais descontraída, montamos um jogo de tabuleiro' Conhecendo a Física Moderna' (elaborado pelos autores) com material de baixo custo, resumindo todo conteúdo trabalhado de Física Nuclear nas quatro atividades.

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Figura 01: Ilustração do tabuleiro montado.

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Entendemos que o presente trabalho possibilitou uma dinâmica diferente em sala de aula, permitindo o fazer e o pensar do aluno sobre os conceitos físicos e o mundo a sua volta, para que dessa forma, haja o interesse pela Física e pela ciência. Assim, visamos a troca mutua de conhecimento entre professor e aluno oportunizando um prazeroso e produtivo processo ensino-aprendizagem.

## Referências

BRASIL/MEC. Lei nº. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília, DF: 20 de dezembro de 1996.

BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes nacionais para a educação de jovens e adultos. Brasília. 2000.

BONFIM, Danúbia Damiana Santos. COSTA, Priscila Caroza Frasson. NASCIMENTO, Willian Júnior do. A abordagem dos três momentos pedagógicos no estudo de velocidade escalar média. Experiências em Ensino de Ciências. V.13, No.1 2018.

DELIZOICOV, Demétrio. Problemas e Problematizações. In: PIETROCOLA, M. (org.). Ensino de Física: conteúdo, metodologia e epistemologia numa concepção integradora. Florianópolis/SC: UFSC, 2001.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 66. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2018.

GADOTTI, Moacir; ROMÃO, José Eustáquio (orgs.). Educação de Jovens e adultos: teoria, prática e proposta. 2.ed.rev. São Paulo:Instituto Paulo Freire, 2000.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação de Jovens e Adultos. Curitiba, 2006, p. 16-31. Disponível em: Acesso em 29 mai. 2013.

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