O ENSINO DA ELETRICIDADE ATRAVÉS DA DINÂMICA DOS TRÊS MOMENTOS PEDAGÓGICOS: UMA PROPOSTA PARA INCLUSÃO DE ALUNOS SURDOS

## O ENSINO DA ELETRICIDADE ATRAVÉS DA DINÂMICA DOS TRÊS MOMENTOS PEDAGÓGICOS: UMA PROPOSTA PARA INCLUSÃO DE ALUNOS SURDOS

## Rogério Lourenço 1 , Jaime Souza de Oliveira 2

1 Secretaria Estadual de Educação, Colégio Estadual Alice de Souza Bruno, rogerio\_lourenco@id.uff.br

2 Instituto de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro, Jaime.oliveira@ifrj.edu.br

Palavras-chave : circuitos elétricos; hipervídeos; surdos.

O trabalho é uma dissertação de mestrado em ensino de Física, a qual apresenta um material didático desenvolvido com base em três momentos pedagógicos de Delizoicov e Angotti, criados na década de 1980, e fundamentado na perspectiva de Paulo Freire para a educação. O objetivo principal foi propor um currículo de Física baseado em temas geradores, que buscam tornar o aluno protagonista no processo de ensino-aprendizagem. Essa abordagem visa preparar e inspirar os alunos a ajudarem aqueles ao seu redor, promovendo uma maior conexão entre o conhecimento de Física e o cotidiano dos estudantes.

Este trabalho consistiu em uma sequência didática desenvolvida para ser aplicada em sala de aula com alunos ouvintes e surdos, ministrada por professores de Física fluentes ou não em Libras (Língua Brasileira de Sinais). O trabalho propôs um material educacional de fácil acesso, tanto para os alunos quanto para os professores, focado no ensino básico do tema Eletricidade, em nível médio, buscando aprendizagem inclusiva e acessível, permitindo que alunos surdos e ouvintes possam participar e compreender os conceitos de Física relacionados à Eletricidade.

A metodologia empregada baseou-se numa sequência de ensino iniciandose com a exploração para os alunos dos sinais básicos de Libras (Língua Brasileira de Sinais) relacionados ao conteúdo de Eletricidade. A presença de intérpretes de Libras foi considerada fundamental durante essa fase, pois os conceitos mais complexos, construídos a partir dos fundamentais, precisavam ser organizados de forma a garantir a precisão na tradução do português para os sinais utilizados pelos alunos surdos. Essa abordagem assegurou uma comunicação clara e eficaz entre os alunos surdos e os professores de Física, garantindo a compreensão dos conceitos e promovendo um ambiente inclusivo em sala de aula.

A sequência didática foi desenvolvida com a utilização da ideia de hipervídeo, proporcionando uma interação mais dinâmica dos alunos com o conteúdo através de um vídeo onde as atividades foram organizadas. O hipervídeo permitiu apresentar os conceitos de forma interativa, utilizando recursos como simuladores, questionários e outras atividades diretamente no navegador de computadores, smartphones ou tablets, sem a necessidade de instalar softwares específicos. Essa abordagem permitiu o processo de aprendizagem mais acessível e envolvente, permitindo que os alunos explorassem os conteúdos de forma

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

interativa e prática, conforme destacado pelos autores MUÑOZ-REPISO et al., (2008) e MARTINS e SANTOS (2020).

- O produto educacional utilizado é um arquivo HTML5 que foi aplicado em turmas do 3º ano do Ensino Médio em duas escolas do Estado do Rio de Janeiro: CETECON e Colégio Estadual Alice de Souza Bruno, durante o primeiro semestre de 2020. Devido ao isolamento social causado pela pandemia de covid-19, as atividades presentes na sequência didática do produto foram aplicadas remotamente. Neste sentido, objetivou-se também proporcionar uma experiência de ensino e aprendizagem mesmo à distância, utilizando o recurso tecnológico para engajar os alunos e promover o aprendizado. (Figura 1)
- O uso de hipervídeos permitiu a inserção de links dinâmicos no vídeo, enriquecendo o conteúdo com informações de outros formatos e incentivando a interação dos alunos. Esses recursos possibilitaram testar hipóteses elaboradas pelos próprios alunos, alterando parâmetros e observando as respostas, simulando experimentos reais em um laboratório didático. Este recurso é muito interessante em escolas públicas de algumas regiões onde o acesso a laboratórios é limitado.
- O produto educacional consistiu em cinco sequências didáticas elaboradas para aulas de Física com foco no conteúdo de Eletricidade. Essas sequências foram desenvolvidas com base na metodologia dos Três Momentos Pedagógicos, que buscam interesse dos alunos pela disciplina de Física, de forma dinâmica e interativa.
- A primeira sequência didática foi: registro dos conhecimentos prévios, contextualização e problematização de questões básicas associadas ao consumo de energia elétrica em uma residência.
- A segunda sequência didática foi: apresentação dos conhecimentos básicos sistematizados sobre Eletricidade em Libras, associação das grandezas relacionando-as com suas respectivas unidades de medida, definição do resistor ôhmico e apresentação da 1ª Lei de Ohm, relacionando as grandezas corrente, resistência e tensão elétricas
- A terceira sequência didática foi: fixação da 1ª Lei de Ohm através do uso do simulador de um circuito elétrico. (simulador phet)
- A quarta sequência didática foi: conscientização do uso eficiente da energia elétrica, identificação das informações apresentadas na etiqueta PROCEL/INMETRO.
- A quinta sequência didática foi: aplicação do conhecimento. (simulador da COPEL).
- Como conclusão, observou-se que o material instrucional desenvolvido demonstrou um potencial para a produção de outros tópicos de física destinados ao mesmo público-alvo, ampliando as possibilidades de aprendizado e promovendo uma abordagem mais interativa e envolvente no ensino de Física.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

<!-- image -->

Figura 01: Menu do software educacional

## Referências

BOTAN, E.; CARDOSO, F. C. Ensino de física, língua brasileira de sinais e o projeto "sinalizando a física": um movimento a favor da inclusão científica. XVIII Simpósio Nacional de Ensino de Física, UFES, Vitória-ES, 2009.

DELIZOICOV, D. Concepção problematizadora para o ensino de ciências na educação formal: relato e analise de uma prática educacional na Guine-Bissau. Tese (Doutorado) Universidade de São Paulo. Instituto de Fisica., 1982.

DELIZOICOV., D.; ANGOTTI, A. J. Física. São Paulo: Cortez, 1992.

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. C. A. Ensino de ciências: fundamentos e métodos. In: . [S.l.]: Cortez, 2002.

MARTINS, V.; SANTOS, E. Videoconferência e hipervídeo como propostas interativas na educação online: pensando a formação de professores para a educação contemporânea. Reflexão e Ação, v. 28, n. 3, p. 113-132, 2020.

MUÑOZ-REPISO, A. G.-V. et al. El hipervídeo y su potencialidad pedagógica. Universidad de Extremadura (Badajoz y Cáceres, España), 2008.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_