O ENSINO DE TÓPICOS DE ELETRICIDADE NA MODALIDADE EJA A PARTIR DO ESTUDO DO CONSUMO DE ENERGIA ELÉTRICA

## O ENSINO DE TÓPICOS DE ELETRICIDADE NA MODALIDADE EJA A PARTIR DO ESTUDO DO CONSUMO DE ENERGIA ELÉTRICA

Clenilso de Souza Vieira 1 , José Augusto Oliveira Huguenin 2

- 1 Secretaria Estadual de Educação/Colégio Estadual Barão de Tefé, clenilso1977@gmail.com
- 2 UFF - Universidade Federal Fluminense/Instituto de Ciências exatas, jose\_huguenin@id.uff.br

Palavras-chave : Experimento demonstrativo; EJA; Consumo de energia.

O presente trabalho é oriundo de uma dissertação de mestrado em ensino de Física. O objetivo do trabalho é aprimorar o ensino de tópicos de eletricidade, a partir de questões práticas como o consumo de energia elétrica, para as turmas de jovens e adultos e ao mesmo tempo, o deixamos como proposta para o ensino médio regular. O estudo do consumo de energia elétrica será embasado pelos conceitos de eletricidade presentes nos currículos mínimos das turmas, a sequência didática seguirá a metodologia dos três momentos pedagógicos, que permite o trabalho de maneira dialógica e problematizadora de um assunto que está diretamente ligado ao cotidiano do aluno. Na sequência, sumarizamos os Três Momentos Pedagógicos conforme descrito na Referência (DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. P.; PERNAMBUCO, 2002). O produto educacional desenvolvido é um roteiro de atividades baseado nos 3MP que foram realizadas e respondidas após demonstração de um experimento, juntamente com a utilização de uma simulação computacional PhET. Ele apresenta o caderno do professor, que traz, uma pequena introdução teórica dos três momentos pedagógicos, instruções de montagem do painel com circuito AC, um passo a passo da aplicação, detalhamento das etapas e uma sugestão de atividade comentada no PhET. Apresenta também o caderno do aluno. Nele é apresentado, o roteiro de atividades, que se inicia com a apresentação dos folhetos contendo produtos consumidores de energia para que o aluno dê sua opinião prévia e após a apresentação dos circuitos, volte e reflita sobre suas respostas. Há também a apresentação das simulações e do painel do circuito AC. O kit experimental (painel AC) confeccionado para a dinâmica corresponde a um circuito elétrico AC, com tomadas, bocais de lâmpadas em série/paralelo, fios de ligação, um disjuntor e um medidor de consumo de energia. Optou-se pela utilização da demonstração sem a manipulação dos alunos na apresentação desse painel, pois trabalharemos com corrente alternada. A sequência didática segue a dinâmica dos três momentos pedagógicos, se iniciando com a apresentação do folheto contendo uma lista de produtos consumidores de energia aos alunos, e também são feitas algumas perguntas sobre as variáveis elétricas que envolvem o conceito principal a fim de gerar respostas prévias (Problematização).

Logo após os alunos são apresentados ao programa PhET(2ºmomento pedagógico), através do qual o professor faz simulações e expõe os principais conceitos associados ao consumo de energia. Ao finalizar as atividades no simulador o professor ainda sistematiza com os alunos, utilizando agora as atividades práticas no painel do circuito AC, realizando o momento de organização do conhecimento. Por fim o professor volta aos folhetos para que o aluno reflita se as respostas prévias dadas por ele, estão de acordo com as respostas que ele pode formular após a apresentação dos circuitos.

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A aplicação do produto ocorreu em meio a pandemia do covid-19, portanto sem haver encontro presencial. Ela ocorreu de maneira remota com a participação de alunos do Colégio Estadual Barão de Tefé, da cidade de Seropédica, Rio de Janeiro, da turma da Nova EJA IV. Num primeiro encontro (único que foi presencial) foi entregue o material impresso do aluno, a cada um dos cinco alunos, a fim de iniciar a aplicação remota. Os alunos foram orientados que o trabalho se iniciava com a análise de 6 pares de imagens de produtos consumidores, onde cada um era acompanhado de sua etiqueta de informações técnicas, e que para cada par de figuras era feita uma pergunta que deveria ser respondida no campo 'resposta prévia', utilizando apenas o conhecimento prévio do aluno, ou seja eles deveriam responder, sem qualquer pesquisa a livros, revistas, internet etc. Foram orientados ainda a deixar em branco o campo 'resposta após apresentação dos circuitos', pois o mesmo seria respondido no final da aplicação. Após as respostas eles assistiram a seis vídeos de aproximadamente 3 min cada, para que pudessem seguir na aplicação da atividade. Nesses vídeos os alunos acompanharam a montagem no simulador PhET Colorado, de circuitos de corrente alternada e de corrente contínua. Assim tiveram contato com as principais grandezas físicas utilizadas em eletrodinâmica.

A próxima parte consistiu na apresentação do circuito AC (3º momento pedagógico), que precisou ser realizada através de 2 chamadas de vídeo no WhatsApp.

Figura 1 : Painel AC

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Fonte : Autor

Nessa parte foi proposto aos alunos algumas ações no quadro do circuito (fig.1), primeiro havia uma pergunta, na sequência, antes de efetuar a ação, o que os alunos acham o que irá acontecer, eles anotam, então a ação é efetuada pelo professor, em seguida eles observam e anotam(fig.2) o que observaram, e concluem explicando os porquês de cada ação efetuada.

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Figura 2 : Imagem do quadro de ações no circuito AC

Fonte : Autor

Ao final dessa dinâmica, foi pedido aos alunos que voltassem aos folhetos e reformulassem as respostas das perguntas após a apresentação dos circuitos.

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Os alunos mostraram, após a aplicação do produto, um progresso significativo na identificação das diferentes variáveis elétricas, suas unidades e na percepção de sua aplicabilidade. Além disso, tanto quanto na forma de descrever os fenômenos científicos, essa mudança foi possível de ser observada no capítulo 4, através da comparação das respostas dadas antes e após a aplicação do produto.

- O produto educacional no geral se mostrou eficiente, mesmo tendo sido aplicado em meio a Pandemia do covid-19, ou seja, sob condições que nos fizeram repensar toda a forma de interagir com a escola.

Mesmo com toda adversidade o trabalho fez uma boa parte introdutória com a apresentação dos folhetos (problematização). Na sistematização, além do simulador e da apresentação do circuito AC, a aula expositiva poderia ter contribuído para uma melhor assimilação do conteúdo, por fim, na aplicação do conhecimento os alunos conseguiram reformular suas respostas vagas e fora do contexto científico, em respostas bem elaboradas e mais coerentes com os conceitos científicos.

## Referências

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de ciências: fundamentos e métodos. 3ª ed . São Paulo: Cortez, 2009.

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Ciências: Fundamentos e Métodos. 4ª ed . São Paulo: Cortez, 2002.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia : saberes necessários à prática educativa. 34ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

RIO DE JANEIRO. Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro. Currículo Mínimo - Educação de Jovens e Adultos 2013 - Física, p.7, 2013.

RIO DE JANEIRO. Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro. Ciências da Natureza II e suas Tecnologias - Física - Educação de Jovens e Adultos, p.169.

PHET - (Plataforma) Interactive Simulations for Science and Math . Universidade of Colorado Boulder. Disponível em:&lt; https://phet.colorado.edu/pt\_BR/&gt; .

BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio/Ministério da Educação, Secretaria de Educação Média e tecnológica. - Brasília: MEC; SEMTEC, 2002. 360p.

MOREIRA, A. M. Teorias de Aprendizagem . EPU: São Paulo, 1999. 151-165p. Disponível em: (https://www.if.ufrgs.br/~moreira/apsigcritport.pdf). A, Marco Antônio. Aprendizagem significativa crítica . Porto Alegre: Editora do Autor, 2005. Pág. 5 - 6.

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