ABORDAGEM INVESTIGATIVA COM ÊNFASE NA HISTÓRIA DA CIÊNCIA PARA A APRENDIZAGEM DE PARTÍCULAS SUBATÔMICAS

## ABORDAGEM INVESTIGATIVA COM ÊNFASE NA HISTÓRIA DA CIÊNCIA PARA A APRENDIZAGEM DE PARTÍCULAS SUBATÔMICAS

## Manueli Aparecida Agapito Mothé Faria , Pierre Schwartz Auge 1 2

1 MNPEF - IFF, maamothe@gmail.com

2 MNPEF - IFF, pierreauge@iff.edu.br

Palavras-chave : Ensino por Investigação ; História da Ciência; Partículas.

Diante de uma nova realidade educacional, há uma grande necessidade de adequar o processo de ensino e aprendizagem, pois se pode observar o enfrentando de uma crise no ensino de ciências (FOUREZ, 2003; POZO; GÓMEZ CRESPO, 2001). O papel do professor de ciências, numa perspectiva a ser superada, seria de um executor de tarefas direcionadas, memorizando os conceitos científicos que posteriormente seriam cobrados aos alunos, além de seguirem, muitas vezes, procedimentos didáticos estáticos e superados. Assim, os docentes devem ser motivados a conhecerem novas estratégias de ensino ou métodos de ensino, que façam conduzir uma aula onde o professor não é apenas um mero transmissor de conhecimento e que este deve ser construído com a participação de todos (BRASIL, 2015; DO NASCIMENTO; FERNANDES; DE MENDONÇA, 2010, p. 234). Buscando novas estratégias de ensino, este trabalho trata de um recorte de um produto educacional que está em fase de aplicação. Será utilizará uma abordagem que tem sido evocada de forma consistente, há algum tempo, que é chamado 'ensino por investigação dirigida' (POZO; GÓMEZ CRESPO, 2001, p. 293) ou simplesmente 'ensino por investigação' (ZÔMPERO; LABURÚ, 2011). Tal abordagem configura-se em um potencial ambiente investigativo durante o processo de aprendizagem, permitindo uma interação mais significativa, ampliando a possibilidade da Alfabetização Científica (SASSERON; CARVALHO, 2011). Essa abordagem investigativa usa como estratégias a aprendizagem de conceitos por meio de trabalhos colaborativos, estabelecimento de relações de causa e efeito, favorecendo o desenvolvimento do poder de argumentação dos sujeitos, dentre outros aspectos. Há indícios de que forneça ao aluno a capacidade de entender melhor o que é fazer Ciência (CAPECHI; CARVALHO, 2000; LOCATELLI; CARVALHO, 2011; POZO; GÓMEZ CRESPO, 2001). Quanto à fundamentação teórica, lançar-se-á mão das teorias de aprendizagem, em específico, a Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS) de David Ausubel (MOREIRA, 2010; POZO, 1998; AUSUBEL, 1968), e a Teoria dos Campos Conceituais, de Vergnaud (MOREIRA, 2002; VERGNAUD, 1996); Utilizaremos o caráter interdisciplinar da Ciência com o apoio de uma abordagem histórica (MATTHEWS, 1995), pois faz com que a prática educacional seja entendida de forma mais ampla, dando sentido ao aprendizado através da integração e articulação das várias disciplinas trabalhadas separadamente nas escolas. Quanto à metodologia de pesquisa, a investigação se configura como uma pesquisa qualitativa. Em específico, realizará um estudo de caso de observação (BOGDAN; BIKLEN, 1994, p. 90), ou seja, analisará a aplicação de um produto educacional, em uma turma de ensino médio, quando ao seu potencial para a aprendizagem de conceitos (BOGDAN; BIKLEN, 1994, p. 89).

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Esta pesquisa será realizada em uma sala de aula tendo como sujeitos alunos do primeiro ano do Ensino Médio de uma escola estadual localizada na cidade de Campos dos Goytacazes-RJ. A análise qualitativa dos dados será feita a partir dos questionários aplicados, das coletas minuciosas dos dados, os quais servirão de objeto de análise categorial, onde os resultados serão organizados e apresentados, considerando os objetivos deste trabalho. A análise será em função do referencial teórico, procurando analisar a evolução dos alunos quanto à aprendizagem significativa.

O produto educacional será dividido em 12 etapas investigativas nas quais estarão inseridas algumas estratégias de ensino tais como: experimento prático e uso de um simulador virtual interativo, textos científicos contendo episódios históricos, pesquisas, paródia com auxílio de violão, vídeos, mapa mental e conceitual que estarão enriquecendo as aulas expositivas e dialogadas, com a proposta de romper com o ensino tradicional, superando a passividade do alunado. Na etapa introdutória terá como objetivo o resgate das concepções prévias/alternativas sobre Ciência e Estrutura da Matéria. A etapa seguinte, vamos levantar uma breve discussão, com levantamento de hipóteses sobre método científico e o entendimento sobre como o conhecimento científico é construído. Após a ampliação do entendimento de como a Ciência evolui, será apresentado aos alunos nesta etapa a problematização que norteará as seguintes etapas investigativas: 'Quais são os tijolos do universo?', devendo a resposta ser construída ao longo das aulas e posterior apresentação, em forma de seminário, na última etapa. Esta etapa constará de leitura de um recorte de um artigo científico com viés histórico e ainda uma aula expositiva dialogada sobre estrutura da matéria, ministrada após os alunos proporem o modelo atômico abordado no episódio histórico. As próximas etapas serão conduzidas por meio de debates, experimentos prático e virtual, leitura de textos que remetem a episódios históricos voltados à construção do conhecimento científico com o intuito de promover uma diferenciação progressiva e reconciliação integrativa. Na oitava etapa, Como forma de revisar o conteúdo, uma paródia construída pelo professor será cantada com o auxílio de um violão. Esse momento terá como proposta dinamizar e tornar o ensino descontraído, facilitando a fixação do conteúdo. Ao final de cada etapa investigativa, serão propostas questões, para resposta escrita. Nas últimas etapas, será proposto aos alunos que construam mapas mentais e conceituais, após breve explicação sobre esses instrumentos além da finalização das etapas com a apresentação de um seminário no qual deverá conter respostas para a problematização inicial. Por fim, buscaremos utilizar vários recursos didáticos de forma a ampliar o conhecimento dos alunos e motivá-los, na tentativa de promover uma construção do conhecimento científico acerca da Estrutura da Matéria, gerando uma maior criticidade e protagonismo juvenil, na tentativa de promover uma ampliação em sua visão de mundo, bem como o seu papel na sociedade o qual faz parte. Será proposto ainda durante as aulas, uma aproximação dos alunos com a História da Ciência ao terem contato com recortes científicos e pesquisas sobre a vida de alguns cientistas, ressaltando que seus esforços trouxeram e continuam trazendo uma melhoria de vida, afetam e são afetados pelo lado social, econômico e político. Por fim, buscaremos construir juntos os conhecimentos propostos, por meio de caminhos não muito comuns, rompendo paradigmas educacionais, na tentativa de promover uma ampliação na autonomia dos estudantes, para que percebam o seu papel como responsáveis, em parte, por gerarem seu próprio conhecimento.

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## Referências

AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J; HANESIAN, H. Psicologia Educativa . Um punto de vista cognoscitivo. México: Trillas, 1978.

BOGDAN, R.; BIKLEN, S. Investigação qualitativa em educação . Portugal: Editora Porto. 1994

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular . Ministério da Educação, Brasília, 2015. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/documentos/>.

CAPECCHI, M. C. V. M.; CARVALHO, A. M. P. Argumentação em uma Aula de Conhecimento Físico com Crianças na Faixa de Oito a Dez Anos. Investigações em Ensino de Ciências, v. 5, n. 2, p. 171-189, 2000.

FOUREZ, G. A crise no ensino de ciências. Investigações em Ensino de Ciências . UFRGS, Porto Alegre, Brasil, v. 08, n. 02, 2003.

LOCATELLI, R. J.; CARVALHO, A. M. P. de. Uma análise do raciocínio utilizado pelos alunos ao resolverem os problemas propostos nas atividades de conhecimento físico. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências , 2011.

MATTHEWS, Michael S. História, filosofia e ensino de ciências: a tendência atual de reaproximação. Caderno Brasileiro de Ensino de Física , v. 3, pág. 164-214, 1995.

MOREIRA, M. A. A teoria dos campos conceituais de Vergnaud, o ensino de ciências e a pesquisa nesta área. Investigações em ensino de ciências , v. 7, n. 1, p. 7-29, 2002.

MOREIRA, M. A. O que é afinal aprendizagem significativa ? Porto Alegre-RS. Instituto de Física - UFRGS. 2010.

DO NASCIMENTO, Fabrício; FERNANDES, Hylio Laganá; DE MENDONÇA, Viviane Melo. O ensino de ciências no Brasil: história, formação de professores e desafios atuais. Revista histedbr on-line , v. 10, n. 39, p. 225-249, 2010.

POZO, J. I. Teorias cognitivas da aprendizagem . Trad. Juan Acuna Llorens, 3 ed. o Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

POZO, J. I.; GÓMEZ CRESPO, M. A. Aprender y enseñar ciencia: del conocimiento cotidiano al conocimiento científico . Madrid: Ediciones Morata S. L., 2001.

SASSERON, L. H.; CARVALHO, A. M. P. Alfabetização científica: uma revisão bibliográfica. Investigações em ensino de ciências , v. 16, n. 1, p. 59-77, 2011.

VERGNAUD, G. La théorie des champs conceptuels. Recherches en Didactique dês Mathématiques, 10 (23): 133-170, 1996 .

ZÔMPERO, A. F.; LABURÚ, C. Atividades investigativas no ensino de ciências: aspectos históricos e diferentes abordagens. Revista Ensaio , Belo Horizonte, 13 (3), 67-80, 2011.

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