Aquarismo no Ensino de Física Básica

## AQUARISMO NO ENSINO DE FÍSICA BÁSICA

## *Thiago Zanon¹, Aline Medina²

- 1 Instituto de Física, Universidade Federal do Rio de Janeiro, thiagozanon@ufrj.br
- 2 Instituto de Física, Universidade Federal do Rio de Janeiro, alinemedina@if.ufrj.br

## Palavras-chave : Aquarismo; Aulas Práticas; Interdisciplinaridade

Este trabalho foi motivado pela observação da luz atravessando a lâmina d'água de um aquário, sendo possível perceber que a ciência, especialmente a física, está presente em diversas situações cotidianas. A partir disso, nasce a tentativa de elaboração e aplicação de uma nova abordagem no ensino de física básica, fundamentada no entrelaçamento da observação e palpabilidade. Nas palavras do patrono da educação brasileira:

'A leitura do mundo precede a leitura da palavra' (FREIRE, 1981, p.9).

A proposta consiste em trabalhar a maior gama possível do conteúdo de física básica previsto na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) em sala de aula, com a utilização de um aquário como recurso visual demonstrativo acerca dos conceitos a serem abordados. Uma das inspirações foi a dissertação de mestrado apresentada pela Margarida Agostinho de título: 'Um aquário na sala de aula', onde os professores são orientados a como utilizar um aquário como recurso pedagógico no ensino de biologia (Agostinho, 2007).

Inicialmente apresentarei o experimento do artigo que nos serviu como motivação inicial: 'Goldfish over the rainbow' publicado pelo professor Carlos Aguiar, , que aborda a visibilidade de um peixe dentro de um aquário arredondado com influência da reflexão interna, fazendo com que o peixe 'desaparecesse' em determinados pontos do aquário. Começo este projeto abordando os tópicos geralmente presente nos livros de Física 1 do ensino médio, isto é: unidades de medida, movimento uniformemente variado, grandezas escalares e vetoriais, vetores, movimento vertical, movimento oblíquo, movimento circular, leis de Newton e hidrostática. Futuramente esta proposta será expandida para os tópicos geralmente abordados nos livros de Física 2 e 3.

A abordagem em sala de aula se divide em algumas etapas. Em um primeiro momento é apresentado ao aluno um primeiro contato com o tópico a ser trabalhado utilizando exemplos relacionados ao aquarismo. O professor deve indagar sobre o conhecimento prévio dos alunos no assunto. Por exemplo: perguntar se algum estudante presente saberia definir ou explicar o conceito de densidade. Depois se inicia a demonstração prática usando um aquário transparente, que pode conter seres vivos aquáticos ou não, a depender do tema. Seguindo no exemplo anterior: soltar corpos de diferentes massas e volumes no recipiente com água. Em seguida, o professor questiona os alunos sobre o que está sendo apresentado, estimulando a discussão sobre o problema físico em pauta: por que existem corpos que afundam e outros não?

Este processo possui a finalidade de estimular a participação ativa dos alunos e construção do conhecimento sob uma égide dialógica e horizontal, instigando a

curiosidade, intuição física e raciocínio. Essa dinâmica de troca, permite também a interdisciplinaridade, possibilitando associações com outros campos do conhecimento, exercitando o pensamento crítico e capacidade de fazer conexões, por exemplo com questões relacionadas à ecologia e preservação ambiental.

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8 a 10 de novembro de 2023 SNEF em Rede: Laços e Nós do Ensino de Física

XXV Simpósio Nacional de Ensino de Física - SNEF 2023

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A segunda etapa consiste na formalização e, de certa forma, lapidação da demonstração atuando como matéria-prima geradora do sofisticado conhecimento físico, traçando a ponte entre as faces experimental e teórica da física. Adotando o rigor matemático, os fundamentos passam do aspecto qualitativo para o quantitativo. Com isso espera-se facilitar a própria compreensão das expressões matemáticas. Tal perspectiva de ensino foi protagonizada pela Janete Scopel, em sua dissertação com enfoque no Ensino de Ciências e Matemática, que teve como produto o 'Guia de Apoio Pedagógico para o Estudo de um Ecossistema Aquático Artificial'.

Por fim, é proposta uma série de atividades em que os estudantes possam verificar os conhecimentos obtidos. Proponho a resolução de exercícios contextualizados, evitando ao máximo somente aplicações diretas e repetitivas das fórmulas, a elaboração de cenários que envolvam os conceitos aprendidos, e a busca por outros exemplos de situações cotidianas onde é possível observar o fenômeno estudado.

Espero tornar a aprendizagem de física mais prazerosa, palpável, interativa e atraente, não somente como estratégia pedagógica lúdica, associada à memória afetiva e sensorial, como também considerando a emoção como compontente central para o processo de aprendizagem, remetendo ao artigo intitulado 'O papel das emoções na visita de adolescentes ao Aquário Marinho do Rio de Janeiro', publicado na Revista CTS.

Este projeto ainda está em elaboração, portanto não foi aplicado em sala de aula e tampouco foram obtidos dados que possam ser analisados a respeito da eficácia da proposta em questão.

## Referências

Agostinho, M. Um aquário na sala de aula. Dissertação (Mestrado em Biologia e Geologia especialização em educação)- Faculdade de Ciências do Mar e do Ambiente, Universidade do Algarve. Algarve, p. 121. 2007.

Aguiar, Carlos. " Goldfish Over the Rainbow ." The physics teacher, volume nº 51, 522, p.3, dezembro. 2013

Massarani, L. O papel das emoções na visita de adolescentes ao Aquário Marinho do Rio de Janeiro. Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad , v. 17m n. 49, p. 39-67, março. 2022.

Scopel, J. O aquário como estratégia de ensino para a ocorrência da aprendizagem significativa na escola . Tese (Mestrado em Ensino de Ciências e

Matemática)- Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática, Universidade de Caxias do Sul, Caxias do Sul, p. 244. 2015

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