''CRISE ENERGÉTICA E SUAS POSSIBILIDADES DE ENFRENTAMENTO": UMA PROPOSTA CTS PARA O ENSINO DE FÍSICA

## 'CRISE ENERGÉTICA E SUAS POSSIBILIDADES DE ENFRENTAMENTO': UMA PROPOSTA CTS PARA O ENSINO DE FÍSICA

## Antonio Pereira Junior 1 , Anselmo Borges Souza 2 , Polliane Santos de Sousa ³

- 1 Universidade Federal do Recôncavo da Bahia (CFP/UFRB), antonio@aluno.ufrb.edu.br
- 2 Universidade Federal do Recôncavo da Bahia (CFP/UFRB), anselmoborges@aluno.ufrb.edu.br
- 3 Universidade Federal do Recôncavo da Bahia (CFP/UFRB), polliane.sousa@ufrb.edu.br

Palavras-chave : Ensino de Física; Educação CTS; Momentos Pedagógicos.

## Resumo expandido

- O movimento Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) constituiu um movimento social amplo que repercutiu no cenário educacional brasileiro, originando, a partir da década de 70, uma diversidade de propostas e abordagens (SANTOS; AULER, 2011). Embora a educação CTS esteja cada vez mais presente em trabalhos voltados para o Ensino de Física (OLIVEIRA; CASTILHO, 2022) e possua respaldo nos documentos oficiais que balizam a educação básica brasileira (STRIEDER et. al., 2016), sua ampliação, principalmente em uma visão mais crítica, requer o desenvolvimento de maiores discussões no âmbito da formação de professores (idem).

Nesse sentido, é apresentada a síntese de uma proposta didático-pedagógica, constituída por 10 planos de aula, sobre o tema 'Crise energética e suas possibilidades de enfrentamento', elaborada no contexto de uma disciplina de estágio supervisionado do Curso de Licenciatura em Física do Centro de Formação de Professores da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia. A escolha do tema ocorreu considerando as recomendações de Santos e Mortimer (2000) a respeito do desenvolvimento da educação CTS a partir da abordagem de temas -sendo as fontes energéticas no Brasil, seus efeitos ambientais e seus aspectos políticos, um tema com grande potencial para discussão -, bem como a atualidade das discussões a respeito da geração e distribuição de energia elétrica, em decorrência das bandeiras tarifárias e do fim do horário de verão no Brasil.

Para a organização da proposta foram utilizados os Momentos Pedagógicos (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2011), tanto em cada aula quanto na proposta como um todo, de tal forma que ela pode ser assim compreendida:

- i) Problematização Inicial: Inicialmente sugere-se a apresentação do tema a partir da discussão de uma reportagem sobre as bandeiras tarifárias brasileiras, qual seja: 'Bandeira tarifária: custo extra com produção de energia deve crescer 255% neste ano, prevê Idec' (LIMA; SANT'ANA, 2021). Sendo assim, é proposta a discussão dos fatores que afetam as despesas domésticas com energia elétrica, para além do consumo, assim como de alguns termos científicos presentes na reportagem e necessários para compreendê-la, a exemplo de: 'térmica', 'reservatório', 'térmica de 2000 reais o Megawatt-hora'. Entre as questões orientadoras da discussão podemos

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mencionar: o que são essas bandeiras tarifárias? Para que servem? Por que elas foram criadas? O que o especialista quer dizer com o termo 'térmica'? E com o termo 'reservatório'? Como a chuva influencia na geração de energia? O que o especialista quer dizer com "termica de 2000 reais o Megawatt- hora'? O que é Quilowatt-hora (kWh)?.

Em um outro momento, também é utilizada como elemento para problematização a reportagem 'Horário de verão: as vantagens e desvantagens da polêmica mudança do relógio' (BBC, 2021), a partir da qual recomenda-se suscitar discussões relativas aos objetivos do Horário de Verão, seus fundamentos legais e relação com a matriz energética brasileira.

- ii) Organização do Conhecimento : A partir das discussões propostas na problematização inicial, sugere-se uma discussão conceitual a respeito das bandeiras tarifárias, dos processos físicos envolvidos na produção de energia elétrica nas termelétricas e hidrelétricas, e do conceito de potência elétrica. Para melhor desenvolver a compreensão a respeito da potência elétrica e sobre o funcionamento dos equipamentos elétricos domésticos, é apresentado o uso pedagógico do simulador de consumo elétrico ENEL 1 , que possibilita a criação de ambientes domésticos, com seus respectivos aparelhos elétricos, simulando seu consumo. Também na organização do conhecimento, cabe suscitar a discussão a respeito dos fatores políticos, econômicos e sociais envolvidos na produção, distribuição e consumo de energia elétrica.
- iii) Aplicação do Conhecimento : Com o desenvolvimento das questões de problematização e a abordagem dos conceitos científicos presentes na discussão, espera-se que os estudantes sejam capazes de compreender a complexidade da produção de energia elétrica, não apenas através da compreensão conceitual adequada dos elementos técnicos e científicos envolvidos, mas também dos elementos sociais presentes na produção, distribuição e consumo de energia elétrica. Afinal, o acesso a eletricidade não depende apenas da construção de mais usinas. Nesse sentido, ao final da proposta sugere-se que os estudantes elaborem uma redação de caráter dissertativo-argumentativo, a partir da problemática/tema: Possibilidades e ações para o enfrentamento da possível crise energética no Brasil.

Destacamos que, com essa proposta pretende-se contribuir não apenas com a compreensão de conceitos de eletromagnetismo, mas também com uma reflexão acerca das questões científicas, tecnológicas e sociais presentes em tais discussões. Além disso, cabe frisar a importância da elaboração e desenvolvimento de atividades desta natureza na formação inicial, uma vez que, a partir dessa experiência estivemos envolvidos em um processo recursivo de problematização acerca do Ensino de Física, guiado por idas e vindas no planejamento. Isso porque, em diversos momentos, tivemos que refletir sobre a presença das inter-relações CTS na proposta, uma vez que havia uma tendência em sobrepor o C em detrimento do T e do S. Da mesma forma, houve o exercício de pensar questões problematizadoras, que envolvessem os alunos nas discussões propostas. Com isso, foi possível perceber que o ensino CTS, na perspectiva desenvolvida, possibilita romper o ensino moldado pela memorização de fórmulas e resolução de problemas descontextualizados, e pode contribuir para uma educação voltada para a tomada de decisão frente aos problemas sociais.

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## Referências

BBC. Horário de verão: as vantagens e desvantagens da polêmica mudança do relógio . Disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/brasil-58605351 . Acesso em 14 de jul. 2023.

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. P.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos . 4 ed. São Paulo: Cortez, 2011.

LIMA, B; SANT'ANA, J. Bandeira tarifária: custo extra com produção de energia deve crescer 255% neste ano, prevê Idec. G1 , 2021. Disponível em: https://g1.globo.com/economia/crise-da-agua/noticia/2021/10/05/bandeira-tarifaria-cu sto-extra-com-producao-de-energia-deve-crescer-255percent-neste-ano-preve-idec. ghtml . Acesso em 14 de jul. de 2023.

OLIVEIRA, M. V. S.; CASTILHO, W. S. Abordagem CTS e CTSA no Ensino de Física: um panorama das pesquisas brasileiras. Anais… In: VIII Congresso Nacional de Educação, Maceió-AL, 2022.

SANTOS, W. L. P.; AULER, D. (Org.). CTS e educação científica : desafios, tendências e resultados de pesquisa. Brasília: Editora UnB, 2011.

SANTOS, W. L. P. DOS .; MORTIMER, E. F.. Uma análise de pressupostos teóricos da abordagem C-T-S (Ciência - Tecnologia - Sociedade) no contexto da educação brasileira. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências (Belo Horizonte), v. 2, n. 2, p. 110-132, jul. 2000.

STRIEDER, R. B.; SILVA, K. M. A.; SOBRINHO, M. F.; SANTOS, W. L. P. A educação CTS possui respaldo em documentos oficiais brasileiros? ACTIO , Curitiba, v. 1, n. 1, p. 87-107, jul./dez. 2016.

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